林惠蘭

作為高中素質(zhì)教育的重要組成部分，地理教學占有很重要的地位。隨著高中地理新課程教學改革的不斷深入，“有效教學”的觀念越來越被重視，課堂教學效率普遍較低的現(xiàn)象在教學實踐中逐漸改變。本文就從高中地理有效教學的概念和含義入手，探討一下高中地理有效教學的策略，從而使學生獲得更大的進步與發(fā)展。

一、高中地理有效教學的概念和內(nèi)涵

高中地理有效教學，是指結(jié)合高中地理新課程標準，運用現(xiàn)有的地理教學措施，盡可能少時間少精力地去完成地理教學內(nèi)容。有效教學的核心是以學生有沒有進步和發(fā)展作為衡量教學效益的標準，希望能夠用有效教學的理念指導教學，提高教師教學的效率。

在傳統(tǒng)高中地理教學中，教師是課堂教學的主體，一言堂的教學模式只是希望給學生傳遞更多的地理知識，但是忽略了學生學習的主動性和消化知識的能力，學生在課堂上只是被動地接受教師傳授的知識。隨著教學課程的改革，地理有效教學在課堂上開始體現(xiàn)出來。為此，新課改中有效教學首先要引發(fā)學生的學習意向和興趣，教師在教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生的學習動機，再加上明確的教學目標，讓學生充分發(fā)揮學習的主動性。尤其重要的是，采用學生喜歡和易于接受的教學方法，提高教學有效性。

二、新課程理念下高中地理有效教學的策略

1.教學內(nèi)容凸顯新課程理念

高中地理有效教學不僅要重視教學內(nèi)容，更重要的是要更新教學的課程理念。對于同樣的內(nèi)容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。尤其是高中地理有些比較抽象的知識，需要師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造，需要教師不斷幫助學生發(fā)散思維，舉一反三，從而掌握知識與技能。

如在學習地貌特征時，教師可以通過組織學生調(diào)查當?shù)氐牡孛蔡卣?，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生了解并懂得分析地貌特征的方法。在教學過程中，再根據(jù)學生的不同情況給予指導，幫助學生有針對性地解決心中的疑惑。這樣，學生的課堂學習積極性調(diào)動起來，學習興趣也得到了有效激發(fā)，有更多的時間獨立思考，自身的綜合分析能力也得到鍛煉，達到有效教學的目的。

因此，根據(jù)學生的具體情況制定合理的教學內(nèi)容是完成地理有效教學的重要工作。把學生當做教學的主體，從學生的角度考慮問題，尋找教和學的連接點，讓教和學能夠在課堂四十分鐘內(nèi)完美合作，達到最好的效果。

2.倡導多元組合的教學方式

高中地理教材中，幾乎每節(jié)課都設(shè)計有“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”、“案例”等欄目。新課程教學改革鼓勵教師多用圖、多創(chuàng)設(shè)情境，不斷引導、推動學生自主探究，多總結(jié)歸納、梳理規(guī)律，并通過多次訓練等多種教學方式的選擇運用，不斷提高地理課堂的教學質(zhì)量。

在傳統(tǒng)教學過程中，教師教什么學生就學什么，學生沒有自己的主見，很少自己去探索和思考。在新課改中，教師就要多創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多提出問題，主動去尋找問題，主動思考。長期堅持，學生的綜合能力就會有明顯的提高，同時也充分發(fā)揮了學習的主動性。例如在學習《農(nóng)業(yè)趣味因素與農(nóng)業(yè)地域類型》一課時，教師就可以引用“澳大利亞牧場和杭嘉湖的水稻種植業(yè)”兩個案例，引出在不同自然環(huán)境下不同的農(nóng)業(yè)發(fā)展類型。這就幫助學生創(chuàng)建了具體的情境，學生在比對其他地區(qū)時就能有效地提出問題，并解決問題。

結(jié)合高中生的具體情況，在地理教學中，教師也可以采用案例教學法進行教學，運用案例學習解決學生遇到的實際問題。例如，在學習《城市化過程對地理環(huán)境的影響》時，教材中列舉了“移植大樹之風為何屢禁不止”的案例，充分說明了城市建設(shè)中的問題。在課后活動中，可以讓學生選擇一個城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，討論建設(shè)過程中存在的問題，并且提出解決方案。

3.注重合作探究模式

根據(jù)中學地理新課程標準，學生是課堂教學的主體，很多教學活動都應該讓學生參與其中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在學習中，要讓學生學會主動探究，自己安排學習的內(nèi)容和時間，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

在教學過程中，很多地理問題具有學科交叉的特點，沒有現(xiàn)成的答案，這就要求學生學會探究。高中地理新教材的章末都設(shè)計了一個課時的“問題研究”， 這其實就是鼓勵學生學會自主探究，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主解決問題。學生在主動中發(fā)現(xiàn)，在探究中創(chuàng)新，體現(xiàn)教學的個性化、多樣化。

例如在學習《時區(qū)和日界線》的內(nèi)容時，教師可以安排學生相互講解、演練，如全球劃分為多少個時區(qū)，一般每個時區(qū)跨多少經(jīng)度，哪一個時區(qū)的中央經(jīng)線是本初子午線，哪兩個時區(qū)合二為一。然后再安排一道相關(guān)內(nèi)容的題型，幫助學生鞏固知識。

三、總結(jié)

在新課程標準的指導下，教師應努力從學生實際出發(fā)，教學設(shè)計凸顯新課程理念，注重多元化教學，并讓學生自主探究，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在不斷提高課堂教學有效性的同時，提高學生分析問題、解決問題的能力。在高中地理教學實踐過程中，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。

（責任編輯 陳劍平）endprint