賈方幔

甘肅是全國(guó)最后一批進(jìn)入新課改的省區(qū)，經(jīng)過三年多的實(shí)踐和探索，廣大教師對(duì)新課改有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)，隨著第一屆新課改學(xué)生高三畢業(yè)，對(duì)新課改的總結(jié)和反思顯得尤為重要。本文從地理教材的新變化、新課程理念與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、學(xué)校對(duì)新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、新課程背景下課堂教學(xué)模式的問題、新課程對(duì)教師提出的要求等五個(gè)方面進(jìn)行剖析，梳理高中地理新課程實(shí)施過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的意見和建議。

從2010年秋季開始，甘肅省高中一年級(jí)全面推廣使用普通高中新課程教材，高中新課改全面進(jìn)入實(shí)施階段。地理學(xué)科使用人教版教材，包括必修一、必修二、必修三和選修二、選修三、選修五。2013年第一屆學(xué)習(xí)新課程的年級(jí)已經(jīng)高三畢業(yè)，在三年多的實(shí)際運(yùn)行和操作過程中，廣大教師積極投身于新課程教學(xué)實(shí)踐，通過摸索和探究，有了一些體會(huì)和收獲，但更多的是困惑和問題。

一、地理教材的新變化

1.新教材編寫應(yīng)該建立在學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生知識(shí)、能力水平的基礎(chǔ)上。但新教材卻忽視了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，有過于理想化傾向。現(xiàn)在初中地理只在七、八年級(jí)學(xué)習(xí)，九年級(jí)不開課，地理學(xué)習(xí)沒有連續(xù)性和持續(xù)性，初中學(xué)業(yè)水平考試采用開卷形式，初中生地理水平普遍比較低，導(dǎo)致現(xiàn)階段高一學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備非常有限。所以，新教材給教師帶來的對(duì)初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充任務(wù)太多。

2.“活動(dòng)”“問題研究”“案例”“閱讀”等，要求學(xué)生課后能參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵉卣{(diào)查，目的是為課堂上的探究性學(xué)習(xí)開辟更廣闊的天地，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。但在當(dāng)前濃烈的應(yīng)試教育氛圍中很難完成，有脫離目前教育現(xiàn)實(shí)的傾向。有些題目對(duì)學(xué)生或者對(duì)教師來說，都有一定的難度。例如，聯(lián)系所了解的城市建設(shè)實(shí)際，談一談在城市化過程中怎樣避免短期行為，提高決策科學(xué)化的水平。 這個(gè)探究性學(xué)習(xí)難度較大，不易開展。

3.新教材不太注重知識(shí)之間的邏輯性、系統(tǒng)性。如必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》缺少必要的世界地理、中國(guó)地理的復(fù)習(xí)，綜合性強(qiáng)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

4.活動(dòng)思考和探究中拋出的問題讓教師難以控制其拓展深度，也難以把握評(píng)價(jià)學(xué)生思維品質(zhì)的尺度。

二、新課程理念與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)以人為本的基本教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主、參與、合作、探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有幫助的地理。但現(xiàn)實(shí)是很多人只關(guān)注升學(xué)率和考試成績(jī)。加之在新課程實(shí)施過程中，高考方案尚不明朗，今后高考將如何變化，怎么考，考什么，怎樣才能既在新課改中跟上時(shí)代的步伐，又在高考中取得好成績(jī)；面對(duì)新的教材和教學(xué)內(nèi)容與原有教材發(fā)生較大的變化，如何把握好深度、廣度；怎樣解決好課時(shí)緊張與知識(shí)延展之間的矛盾；如何解決客觀存在的追求升學(xué)率與新課改理念的實(shí)施、提高高考成績(jī)之間形成的矛盾，等等，這些都存在很多爭(zhēng)議。

三、學(xué)校缺乏對(duì)新課程科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，普通高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案基本上是以高考為指標(biāo)，這是實(shí)質(zhì)。由于高考評(píng)價(jià)的慣性及高考改革的滯后性，以及學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的頑固性，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)成為實(shí)施新課程的瓶頸。新課程、新理念需要新的與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)采取“評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)實(shí)踐與研究全過程”的策略，特別注重過程評(píng)價(jià)，這給操作帶來了更多的問題。

四、新課程背景下課堂教學(xué)模式的問題

由于受傳統(tǒng)思想的影響，目前的課堂教學(xué)模式雖然較以前有一定的變化，但與新課程的要求還有很大的差距。如何在教學(xué)中使學(xué)生建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式，形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；如何在教學(xué)中關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)不同類型的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，改進(jìn)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，進(jìn)而提高課堂效率等教學(xué)中的一系列問題還需要進(jìn)一步探索。教學(xué)中要求學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)。這就要求在教學(xué)中開放課堂，徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，真正做到課堂以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。但現(xiàn)實(shí)是大班額、多任務(wù)，課堂無法實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。

另外，地理課時(shí)少，每周2節(jié)，而教材變成3本必修，3本選修，教材及教學(xué)內(nèi)容大幅度增加，多數(shù)情況下會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重對(duì)立的現(xiàn)象。一方面，新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的形成過程，教學(xué)進(jìn)度慢，課堂效率低。另一方面，課程量大，教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)拓展深度、廣度難把握，講難了趕不上進(jìn)度，講少講淺了又達(dá)不到要求?？傮w體現(xiàn)為課時(shí)越來越少，內(nèi)容越來越多。為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師很容易回到過去的老路。

五、新課程對(duì)教師提出更高的要求

新課程體現(xiàn)新理念、新思維、新視野、新感受，與時(shí)俱進(jìn)。重視知識(shí)在生活中的運(yùn)用，使地理課本有了大量來自日常生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展領(lǐng)域的例子，教材很有時(shí)代氣息。它要求地理教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，不僅與教材更新同步，還要走在教材之前，與正在成長(zhǎng)即將進(jìn)入高中的學(xué)生思想同步，這對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的。它要求教師必須始終走在教材涉及的專業(yè)知識(shí)的前沿，還要在思想上與時(shí)俱進(jìn)，走在時(shí)代前列。但現(xiàn)實(shí)中，高中地理教師參加的新課程通識(shí)培訓(xùn)多，而關(guān)于新教材的專業(yè)培訓(xùn)少，疲于應(yīng)付事務(wù)性工作多，靜下心來研究教學(xué)的時(shí)間少；教學(xué)中無論是觀念、已有的知識(shí)，還是教學(xué)方法都是守舊的；要實(shí)現(xiàn)新理念、新思維、新視野很難，素質(zhì)達(dá)不到新教材的要求。新教材與老教法的矛盾十分突出。

新課程已經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)階段，第一屆學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生高考已經(jīng)結(jié)束。高考必將是檢驗(yàn)新課改成敗的試金石。為落實(shí)新課改理念并使高考不斷取得優(yōu)異成績(jī)，建議如下：

1.不斷完善教材編寫。對(duì)貫徹中學(xué)地理課程的核心知識(shí)要更翔實(shí)闡述和強(qiáng)調(diào)。教材既要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新也要強(qiáng)調(diào)繼承性，做好新舊教材的過渡工作，使教材既有創(chuàng)新，又能適合一個(gè)教育時(shí)期內(nèi)師生的要求。結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)校本教材，能夠真正做到用教材而不是教教材。

2.調(diào)整地理教學(xué)課時(shí)設(shè)置。地理每周3課時(shí)要開足，保證地理課學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量科學(xué)、合理地完成教學(xué)任務(wù)。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)和學(xué)科教研交流。各級(jí)教育教研部門要加大師資培訓(xùn)的投入。學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)造條件，對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)。

4.加強(qiáng)地理課堂教學(xué)研討，力求教師的教學(xué)行為有更大的變化，建立新型的師生關(guān)系。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程精神，把握新課程的靈魂。強(qiáng)化新課程理念，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，努力提高教師自身的文化素質(zhì)。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、平等參與，師生關(guān)系由傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，向新課程倡導(dǎo)的“教學(xué)相長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變。教師要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感投入、情感體驗(yàn)，注意給學(xué)生提出問題、發(fā)表意見、闡明觀念的機(jī)會(huì)。對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)寬容和幫助，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師注意與學(xué)生交流合作，解決疑難問題。

5.新課程評(píng)價(jià)制度是課程實(shí)施的重要組成部分，教育主管部門要盡快著手建立新課程的教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，改革目前學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)制度和師生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，尤其是對(duì)學(xué)生在非認(rèn)知因素、思想道德品質(zhì)、心理健康水平等方面的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)要具有操作性，應(yīng)該注重過程性、體驗(yàn)性、生成性和多元性；重視對(duì)學(xué)生情感價(jià)值層面因素的評(píng)價(jià)，把學(xué)分認(rèn)定與學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，以制約、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，把學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與日常管理相結(jié)合，建立科學(xué)、合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)中注入新功能和新技術(shù)，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展能力。

總之，新課程的推行過程就是一個(gè)實(shí)踐、檢驗(yàn)、建設(shè)的過程，它需要全體教育工作者和教育主管部門全力投入，共同研究，才能使新課改取得豐碩的成果。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint