陳圣飛

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的培養(yǎng)靠教育。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，以幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容的創(chuàng)新教育，已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

那么，在中學(xué)地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？就這一問(wèn)題，我談?wù)剛€(gè)人的一些做法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

眾所周知，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，授課大多是以知識(shí)傳授為主的講演型或邏輯分析型模式。由教師作為傳播者，將一套標(biāo)準(zhǔn)化、權(quán)威性的地理知識(shí)通過(guò)“滿堂灌”“填鴨式”灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背，盡管教師累得口干舌燥，學(xué)生卻收獲不大。這種模式使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，缺乏自主性和主動(dòng)參與的積極性，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。顯然，這種教學(xué)觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須從改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式入手，采用探究發(fā)現(xiàn)型的教學(xué)新模式，授課方式也要從演講型轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)型。我在教學(xué)中傳授知識(shí)的同時(shí)，注重加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合分析解決問(wèn)題的能力和探究學(xué)習(xí)能力等能力的培養(yǎng)。

如在教學(xué)湘教版必修三第二章第一節(jié)《荒漠化的危害與治理——以我國(guó)西北地區(qū)為例》這一課內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有用教師先講解、學(xué)生后記憶的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是把“教”變成了“學(xué)”。教學(xué)過(guò)程如下：通過(guò)多媒體展示沙塵暴、西北地區(qū)沙漠分布圖和景觀圖等導(dǎo)入新課，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中的圖文內(nèi)容，自學(xué)完成如下作業(yè)。

1.歸納西北地區(qū)的自然地理環(huán)境特征。

2.分析西北地區(qū)荒漠化的形成原因。對(duì)比西北地區(qū)荒漠化與我國(guó)西南地區(qū)“石質(zhì)荒漠化”、南方山地丘陵“紅色荒漠”的成因差別。

3.概括西北地區(qū)荒漠化的危害。

4.說(shuō)明治理西北地區(qū)荒漠化的主要措施。

學(xué)生完成后，公布自學(xué)結(jié)果，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題和教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)講解，創(chuàng)設(shè)一種寬松的教與學(xué)雙向交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解難。這樣，把教學(xué)活動(dòng)真正變成了活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程。

二、誘發(fā)思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的能力

興趣是最好的老師。 心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，是學(xué)習(xí)入門(mén)和獲得成功之間的牽引力與黏合劑。然而，學(xué)習(xí)興趣并非每個(gè)學(xué)生都有，學(xué)習(xí)中的挫折、困難使一些學(xué)生由于害怕而厭學(xué)。地理教師要善于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)，學(xué)好知識(shí)培養(yǎng)多方面的能力，既是自身價(jià)值的需要，又是社會(huì)生存的需要，從而引發(fā)學(xué)生求知的欲望，真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生就會(huì)從活潑生動(dòng)、情趣橫生的課堂中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)的“癡”情“迷”勁，樂(lè)于探索。這不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)的效果，而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。

如在學(xué)習(xí)湘教版必修二第一章第三節(jié)《人口遷移》時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)探究、自學(xué)、總結(jié)的方式，把人口遷移的含義與分類、引起人口遷移的因素、人口遷移的影響、當(dāng)代我國(guó)人口遷移等知識(shí)了解深刻后，適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，把學(xué)生分成五組。第一組代表從當(dāng)?shù)乇究h中學(xué)轉(zhuǎn)到鄰縣中學(xué)讀書(shū)的高中生，第二組代表當(dāng)?shù)乜忌洗髮W(xué)到上海讀書(shū)的大學(xué)生，第三組代表當(dāng)?shù)氐綇V東珠江三角洲打工的民工，第四組代表當(dāng)?shù)氐奖本┙?jīng)商定居的商人，第五組代表當(dāng)?shù)厥^(qū)輸出勞務(wù)到非洲做工的勞工。引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生討論思考：本組人口位移現(xiàn)象是否是人口遷移？是國(guó)內(nèi)遷移還是國(guó)際遷移？人口遷移對(duì)輸出地和輸入地分別有何影響？然后要求每個(gè)組推薦一個(gè)學(xué)生代表回答問(wèn)題。通過(guò)分組討論激發(fā)學(xué)生思維興趣，使學(xué)生既對(duì)本課內(nèi)容有了深刻的理解，也從中獲得了快樂(lè)，并且訓(xùn)練了創(chuàng)新思維能力。

三、授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

我國(guó)古代早有“授人以魚(yú)，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無(wú)窮”的至理名言。這就告誡我們，教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識(shí)的方法。

學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法、觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就會(huì)善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課堂教學(xué)，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中做出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書(shū)讀圖，獨(dú)立做筆記，并展開(kāi)對(duì)事實(shí)材料的分析、整理，做出新的判斷和推論，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。如我在講解氣候知識(shí)關(guān)于某地方降水較多的成因類型分析時(shí)，從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生分析歸納。

1.氣壓帶：赤道低氣壓帶影響，副極地低氣壓帶影響。

2.風(fēng)帶：西風(fēng)帶影響，從海洋吹來(lái)信風(fēng)的影響。

3.海陸熱力性質(zhì)差異：夏季風(fēng)影響。

4.洋流：暖流增溫增濕影響。

5.地形：暖濕氣流沿迎風(fēng)坡爬升的影響。

6.氣旋：熱帶氣旋如臺(tái)風(fēng)影響。

7.鋒面：冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒影響。

8.人類活動(dòng)：城市“雨島效應(yīng)”影響。

學(xué)生掌握這類知識(shí)的分析方法后，再讓他們嘗試分析某地方降水少（干旱）的成因類型，某地方氣溫高和氣溫低的成因類型。這樣通過(guò)掌握不同知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自學(xué)能力不斷得到提高，也容易形成牢固的系統(tǒng)知識(shí)。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑解難，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

古人說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生的思維一般是從對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始的。質(zhì)疑能促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造，可見(jiàn)質(zhì)疑是思維的火種，是創(chuàng)造的動(dòng)力。只有大膽質(zhì)疑，才能打破思維定勢(shì)，才有可能產(chǎn)生超出課本或前人的創(chuàng)造性見(jiàn)解。這就要求教師在全面把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)問(wèn)題，要求所提出的問(wèn)題難易適中、深淺適度、由淺入深、由易到難。endprint

如講到非洲氣候類型知識(shí)時(shí)，提出如下問(wèn)題：非洲南部、東非高原、馬達(dá)加斯加島西部都是熱帶草原氣候，它們?cè)诔梢蛏嫌泻尾煌?？?wèn)題一提出，學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，立即聯(lián)系前面所講的影響氣候的成因等知識(shí)進(jìn)行分析比較，積極回答問(wèn)題，并提出新問(wèn)題。這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

五、打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊剑敲粗荒苁箤W(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí)，既不受其束縛，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，打破思維定勢(shì)，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要推遲判斷，避免武斷，過(guò)早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法，都不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”。后者往往是成功的先導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。如我在講區(qū)域地理新疆氣候干旱知識(shí)時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“假若沒(méi)有喜馬拉雅山和青藏高原阻擋的影響，新疆的氣候?qū)?huì)怎樣？”對(duì)于這個(gè)學(xué)生敢于提問(wèn)的做法我予以了肯定，并要求學(xué)生就此展開(kāi)討論，促使學(xué)生處于一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生深刻回味，大膽設(shè)疑，細(xì)心思考。

在地理教學(xué)中，教師還要充分運(yùn)用“變式”教學(xué)，改變學(xué)生孤立思考問(wèn)題的習(xí)慣和消極定勢(shì)的影響，即對(duì)同一事物要善于從不同角度用不同方法進(jìn)行揭示。同時(shí)，教師所提問(wèn)題也要有較大的內(nèi)涵，要多提需要從不同思路去考慮的問(wèn)題，以利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新，盡可能多，盡可能是獨(dú)創(chuàng)的想法、解法、見(jiàn)解和可能性。例如：假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干旱問(wèn)題，采用大規(guī)模的南水北調(diào)方法解決華北地區(qū)的缺水問(wèn)題，你認(rèn)為這對(duì)人類的環(huán)境將會(huì)產(chǎn)生哪些影響？假如地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西，南、北半球自轉(zhuǎn)偏向力方向有何變化？假若黃赤交角為零，地球上將會(huì)產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象？等等。所提問(wèn)題的用意均是促進(jìn)學(xué)生廣開(kāi)思路，打破常規(guī)，形成創(chuàng)見(jiàn)。

六、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受現(xiàn)成的地理知識(shí)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在探究和重新構(gòu)建地理知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，勇于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)建開(kāi)放式教學(xué)課堂，要求教師必須樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面營(yíng)造創(chuàng)新教育的良好環(huán)境。

1.開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)多元化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以學(xué)懂例題，會(huì)做習(xí)題為教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)放式課堂的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在三方面：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。二是彈性目標(biāo)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。三是發(fā)展性目標(biāo)，著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述教學(xué)目的時(shí)，對(duì)其內(nèi)涵有了新的拓展，主要體現(xiàn)在“三個(gè)增加”：一是增加了掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目的，二是增加了培養(yǎng)學(xué)生探索能力的教學(xué)目的，三是增加了發(fā)展情感領(lǐng)域的教學(xué)目的。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代課堂教學(xué)在繼續(xù)堅(jiān)持達(dá)到“雙基”的目標(biāo)的同時(shí)，更注重學(xué)生的發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)開(kāi)放了，才能使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其發(fā)展和提高的空間。

2.開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)生活化

地理教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)地理和理解地理。教師應(yīng)該創(chuàng)造性地處理教材，用活教材，把地理問(wèn)題生活化，把生活問(wèn)題地理化。

3.開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)探索化

開(kāi)放式教學(xué)可先向?qū)W生公布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過(guò)查找資料、搜集信息、整理數(shù)據(jù)，對(duì)新授內(nèi)容有一定的了解和準(zhǔn)備。正式教學(xué)時(shí)學(xué)生處在相當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)處在主動(dòng)探索之中。地理教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的過(guò)程。尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，通過(guò)交流、討論、合作等方式，讓學(xué)生探索、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。

問(wèn)題是思維的火花，在開(kāi)放式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意地理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行探索，讓學(xué)生用自己喜歡的方法把“問(wèn)號(hào)”轉(zhuǎn)化為“句號(hào)”，并能產(chǎn)生新的“問(wèn)號(hào)”。

4.開(kāi)放師生關(guān)系，體現(xiàn)民主性

學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要民主的氛圍，今日的教學(xué)民主是為學(xué)生明日的經(jīng)濟(jì)民主、社會(huì)民主打基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程是師生雙方的認(rèn)識(shí)過(guò)程，只有師生雙方都積極地參與教學(xué)活動(dòng)，才能收到良好的效果。江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中指出“教師與學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者”。事實(shí)證明，教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教學(xué)民主精神，開(kāi)放師生的地位，有利于學(xué)生發(fā)揮潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

5.開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)激勵(lì)化，注重發(fā)展性

開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系是把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。研究問(wèn)題的興趣在評(píng)價(jià)成功與被評(píng)價(jià)成功中得到激發(fā)。評(píng)價(jià)的方法可以多樣化，把書(shū)面測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文寫(xiě)作、繪制地理圖表、小組活動(dòng)及實(shí)地觀察等各種方式結(jié)合起來(lái)，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)主要有兩大功能：一是診斷，二是激勵(lì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要用正面的方法發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步”，“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些一題多答式、無(wú)錯(cuò)誤答案式的地理問(wèn)題，放手讓學(xué)生互評(píng)，引起共鳴或爭(zhēng)論，特別是對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)、有特點(diǎn)的觀點(diǎn)，更應(yīng)該開(kāi)放評(píng)價(jià)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生共同尋求并充分享受成功的快樂(lè)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)及學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。只要我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，變單純的教學(xué)傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，以科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識(shí)和參與意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)逐漸形成，創(chuàng)新能力就會(huì)逐步提高。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint