鄭國(guó)輝

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是當(dāng)今世界現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，是歷史新課改的重要內(nèi)容。如何在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、刺激求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提

學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚。而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激，如果教師能在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問(wèn)，利用學(xué)生的好奇心理，避實(shí)就虛地設(shè)置懸念，那么，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在講“國(guó)民黨政策轉(zhuǎn)向反動(dòng)”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)中，蔣介石為什么既要反共又不敢與共產(chǎn)黨徹底決裂？而在大革命時(shí)期，蔣介石為何就敢于叛變革命呢？這些問(wèn)題一提出來(lái)就刺激了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。

二、營(yíng)造良好的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的保證

在教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一種良好的課堂氣氛，推動(dòng)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。如何營(yíng)造呢？一是營(yíng)造輕松自如的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，教師與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造一種學(xué)生敢于暢所欲言、各抒己見(jiàn)的輕松自如的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生對(duì)教材和教師的講解提出問(wèn)題，這樣就啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師若是合理設(shè)置了相關(guān)的問(wèn)題情境，提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生的興趣會(huì)更濃厚，思維會(huì)更主動(dòng)、更積極。三是給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間。在教學(xué)中教師要注意給學(xué)生留有實(shí)踐、創(chuàng)新的廣闊空間。

三、加強(qiáng)課堂思維訓(xùn)練，突破思維定式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的核心內(nèi)容

教師要突破思維定式的消極影響，就必須加強(qiáng)課堂思維訓(xùn)練，要做到：一是培養(yǎng)多角度思維。在教學(xué)中，教師對(duì)同一問(wèn)題要善于從不同角度、用不同方法進(jìn)行揭示，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行多角度思考。例如，講《春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化》時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“老子、孔子以及其他諸子百家的哪些主張對(duì)你有啟發(fā)的作用？”學(xué)生通過(guò)思考后，回答的內(nèi)容涉及辯證思想、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、社會(huì)改革、法制建設(shè)及人生觀(guān)、世界觀(guān)等問(wèn)題。課堂氣氛熱烈活潑，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生廣開(kāi)思路，突破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。二是培養(yǎng)批判性思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用審視的眼光敢于對(duì)課文觀(guān)點(diǎn)提出異議。例如，講“意大利統(tǒng)一”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)加里波第把政權(quán)移交給撒丁王國(guó)，暴露其資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性提出質(zhì)疑。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)課外讀物的自學(xué)，結(jié)合教材以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，不少學(xué)生知道了加里波第參與戰(zhàn)爭(zhēng)的目的是為了統(tǒng)一，他把政權(quán)交給撒丁國(guó)王與他的參戰(zhàn)目的并不矛盾，相反，如果他與撒丁王國(guó)再繼續(xù)開(kāi)戰(zhàn)則是不利于意大利統(tǒng)一的。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，加里波第應(yīng)該得到肯定而不是被批評(píng)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考并提出自己的看法，對(duì)加里波第的評(píng)價(jià)更為客觀(guān)公正了。三是培養(yǎng)發(fā)散思維。授課時(shí)教師若能提出能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)他們從多種途徑去思考，學(xué)生的思維水平就會(huì)有所提升。例如，講到“日本明治維新”時(shí)，可以這樣提問(wèn)：你應(yīng)如何評(píng)價(jià)明治維新？試比較日本明治維新和俄國(guó)1861年改革的異同點(diǎn)。為什么明治維新能使日本走上了資本主義道路，而中國(guó)的戊戌變法卻失敗了？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，既可讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、精選材料，講授知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供充分必要的信息

在歷史教學(xué)中，教師向?qū)W生講授知識(shí)不能一味地滿(mǎn)堂灌，這樣學(xué)生會(huì)精疲力竭，根本無(wú)暇思考，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。正確的做法應(yīng)該是本著“有所為，有所不為”的原則去處理教材，講授知識(shí)?！坝兴鶠椤保侵附處煂?duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)詳講、精講，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的切入點(diǎn)?！坝兴粸椤?，是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)的講授做到在數(shù)量上要適度，在質(zhì)量上要精華，這樣才能有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的突破口

教師不只要注重課內(nèi)，還要充分利用課外，才能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。例如，在講“戚繼光抗倭斗爭(zhēng)”時(shí)，對(duì)于如何評(píng)價(jià)民族英雄戚繼光，教材中介紹他的有關(guān)內(nèi)容很少，于是我組織學(xué)生就近參觀(guān)了抗倭城堡——惠安崇武古城等，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館、博物館等去搜集歷史資料，讓學(xué)生從那里尋找解決問(wèn)題的突破口，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要求教師必須加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的教案，運(yùn)用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生去積極探索。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）