李廣元

一節(jié)歷史課低效還是高效，是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也成為聽評(píng)課教師關(guān)注的焦點(diǎn)。歷史課堂使師生的心路歷程有了怎樣的變化，收獲了哪些知識(shí)與思考，獲得了怎樣的身心體驗(yàn)，是考量課堂教學(xué)有效性的三個(gè)重要指標(biāo)?？陀^地說，師生從走進(jìn)課堂到走出課堂，總會(huì)發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節(jié)課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對(duì)師生產(chǎn)生終生的影響，有的課堂只給學(xué)生留下一些機(jī)械的記憶，日積月累的差異就導(dǎo)致人的素質(zhì)的差異，人的生活狀態(tài)的差異。華東師大的聶幼犁教授在其主編的《歷史課程與教學(xué)論》中明確指出：“從根本上說，中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識(shí)而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來?！币虼耍恳还?jié)課的有效性都不可忽視。近期我市舉辦了高中歷史同課異構(gòu)教學(xué)教研活動(dòng)，這次活動(dòng)顯示了教學(xué)有效性問題的重要性。本文結(jié)合這次活動(dòng)情況從以下四個(gè)方面談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)有效性的看法。

一、深入研究教材，有效整合和建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。相同的教材由不同的施教者處理，最終體現(xiàn)在一節(jié)課中的內(nèi)容往往存在著很大的差異。在一節(jié)高效率的課堂教學(xué)中，既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)基本理論的傳授，同時(shí)又不要局限于課本，敢于安排一定量的實(shí)踐內(nèi)容，這樣既能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。在吃透教材的基礎(chǔ)上教師根據(jù)自己的理解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教什么和如何教的一種操作方案。教學(xué)設(shè)計(jì)從“教什么”入手，在分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)；然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從“怎么教”入手，制定有效的教學(xué)策略，選用恰當(dāng)?shù)拿襟w，具體直觀地表達(dá)教學(xué)過程各要素之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)績效做出評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋信息及時(shí)地調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)取得成功。

如本次同課異構(gòu)的課題是人教版必修一第一單元第4課《明清君主專制的加強(qiáng)》。由李老師（具體單位和姓名略去。下同）與譚教師共同執(zhí)教。這兩位教師從不同角度對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了重新整合和建構(gòu)。李老師根據(jù)課標(biāo)的要求和自己的研究心得將本課整合為“一、印象·明清——君主專制加強(qiáng)的措施；二、考證·明清——君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的影響；三、拷問·明清——敢問路在何方？”三個(gè)問題，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，給學(xué)生以強(qiáng)有力的思想沖擊，既符合新課改的理念，也符合高二文科班歷史教學(xué)的需要。譚老師敢于打破教材格局，重組教材內(nèi)容，重新選取“軍機(jī)處、奏折、禮儀、科舉制”四個(gè)視角，“多角度看清朝君主專制的加強(qiáng)”，給人以耳目一新的感覺，是一次有益的嘗試。他們倆都很好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的有效性得到了很好的保證。但這兩節(jié)課也不同程度地存在不足。李老師在“拷問·明清——敢問路在何方？”一目的教學(xué)中完全可以進(jìn)一步優(yōu)化，不至于拖堂。譚老師則只選取“軍機(jī)處”一目進(jìn)行教學(xué)，似乎有點(diǎn)背離課標(biāo)的要求。

二、落實(shí)課程理念，有效引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”歷史

教學(xué)的有效性是作用在學(xué)生身上，但是長期以來我們卻習(xí)慣于只論及教學(xué)的技法。一堂歷史課上得好不好，首先是看教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，比如從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)、教態(tài)、教具使用等，教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注不過是他們的發(fā)言次數(shù)、活動(dòng)氣氛而已，也就是看其對(duì)教師教學(xué)配合的程度。當(dāng)然，這樣的教學(xué)有效性是很難被學(xué)生認(rèn)可的。再有一個(gè)傳統(tǒng)的有效性指標(biāo)，就是看學(xué)生掌握知識(shí)的程度，即我們常說的“在這節(jié)課上基本知識(shí)落實(shí)了沒有”。因?yàn)槲覀儼阎R(shí)等同于教科書知識(shí)，所以這類評(píng)語意在強(qiáng)調(diào)對(duì)課本知識(shí)的落實(shí)，結(jié)果使死記硬背、照本宣科成了歷史教學(xué)特別是其中的知識(shí)教學(xué)的通病。

但新課程改革打破了這個(gè)規(guī)矩，教學(xué)的有效性是針對(duì)學(xué)生的需求而言的，即使我們依然重視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)不是為教而做的技術(shù)性程序，而是為學(xué)而做的生成性過程。英國學(xué)者湯普森指出：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么，而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)?！?如《明清君主專制的加強(qiáng)》一課，從教科書的角度看，主要安排了三個(gè)目，即“宰相制度的廢除、內(nèi)閣的出現(xiàn)、軍機(jī)處的設(shè)立”。課標(biāo)對(duì)本課的要求為了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的影響。這兩位教師在講清基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上都不約而同地引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”歷史。如譚老師用多媒體打出下列材料：

[視角1]唯以一人治天下——軍機(jī)處

材料一 軍機(jī)處……軍國大計(jì)，罔不總攬，自雍正、乾隆后，百八十年，威命所寄，不于內(nèi)閣，而于軍機(jī)處，軍機(jī)處蓋隱然執(zhí)政之府矣。

——《清史稿》

材料二 機(jī)務(wù)及用兵皆軍機(jī)大臣承旨，天子無日不與（軍機(jī)）大臣相見……即承旨諸臣（軍機(jī)大臣）亦只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也。

——《清史稿·軍機(jī)大臣年序表》

[視角2]君臣間的秘密——奏折

材料 原為密知地方情形， 四季民生， 雨旸如何， 米價(jià)貴賤， 盜案多少等事！

后內(nèi)外臣工無論是本職、本地或臨近、偏遠(yuǎn)省份的一切地方之弊， 吏治之勤惰， 上司之職操， 屬員才品的優(yōu)劣， 營伍是否整飭， 百姓生計(jì)如何等等， 都屬奏事范圍。

并凡有作弊，或關(guān)系民生者，皆可風(fēng)聞入奏！

[視角3]尊君卑臣的禮儀

材料 臣子對(duì)君主的稱呼： 臣參見陛下！ 奴才叩見皇上！

然后譚老師根據(jù)這些材料設(shè)計(jì)了一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上促使學(xué)生生成新的認(rèn)識(shí)。上述案例為我們提供了多種視角來看待歷史，我們從中可以體味到“活化”的歷史知識(shí)，不只是生動(dòng)的、益智的，更重要的是其中蘊(yùn)藏的生命力，而且這種生命力不是讓歷史教學(xué)或歷史知識(shí)變得有趣那么簡單。每位學(xué)生一定能夠從中找到自己需要知道的東西，并了解到“知道它們”的好處。

三、精心選取史料，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

史料是歷史學(xué)科的基石，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要載體。抽掉史料，歷史學(xué)科這座大廈就會(huì)坍塌，歷史思維能力也就要面臨“皮之不存，毛將焉附”的困境。在本課教學(xué)中，李老師為了說明明清時(shí)期我國社會(huì)已經(jīng)明顯落后于世界歷史發(fā)展的潮流，而統(tǒng)治者依然抱有“天朝上國”的觀念固步自封、夜郎自大這一史實(shí)，以更好培養(yǎng)學(xué)生“適乎世界之潮流”的歷史發(fā)展觀和勇于改革、銳意進(jìn)取的精神。他用多媒體打出如下史料：

材料一 它是“一艘破爛不堪的頭等戰(zhàn)艦” 。

——馬嘎爾尼

材料二 中國一向是世界上最富的國家，就是說，土地最肥沃，耕作最精細(xì)，人民最多而且最勤勉的國家。然而，許久以來，它似乎就停滯于靜止?fàn)顟B(tài)了。今日旅行家關(guān)于中國耕作、勤勞及人口稠密狀況的報(bào)告，與五百年前視察該國的馬可·波羅的記述比較，幾乎沒有什么區(qū)別。也許在馬可·波羅時(shí)代以前好久，中國的財(cái)富就已完全達(dá)到了該國法律制度所允許的發(fā)展程度。

——亞當(dāng)·斯密《國富論》（1776年）

材料三 一個(gè)人口幾乎占人類三分之一的大帝國，不顧時(shí)勢(shì)，安于現(xiàn)狀，人為地隔絕于世并因此竭力以天朝盡善盡美的幻想自欺。這樣一個(gè)大帝國注定最后要在一場(chǎng)殊死的決斗中被打垮。

——馬克思

材料四 中國社會(huì)已落后于西方，但歷史經(jīng)常被迷霧籠罩著。18世紀(jì)的康乾盛世，貌似太平輝煌，實(shí)則正在滑向衰世凄涼，可當(dāng)時(shí)中國沒有人認(rèn)識(shí)這一歷史真相。……歷史的悲劇只有在悲劇造成以后很久時(shí)間，人們才會(huì)感到切膚之痛。

——戴逸

李老師打出材料并不急于提出問題，而是讓學(xué)生閱讀材料后自己提出問題，互相討論問題并得出問題的答案，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。巴爾扎克曾說，問題“是深入的階梯，是長進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)”。質(zhì)疑能力是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力的關(guān)鍵，將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重授之以漁，有效指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法

從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效地“教”，避免無效地“教”?！坝行У亟獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到了不需要教的目的。

在本課的教學(xué)中這兩位教師都注重方法的指導(dǎo)，授之以漁。例如李老師在分析朱元璋廢除宰相制度的原因分析時(shí)，就用多媒體呈現(xiàn)了以下內(nèi)容。

原因跨度：原因=歷史+現(xiàn)實(shí)

原因廣度：原因=主觀+客觀

原因深度：直接→主要→根本

通過教學(xué)學(xué)生不但掌握了朱元璋廢相的原因，而且通過對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)也掌握了分析問題的方法。這充分體現(xiàn)了“教是為了不教”的新課程理念。

總之，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的途徑是多種多樣的，在此不再一一枚舉。但是所有方法與途徑皆有賴于教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和開發(fā)，無論我們是將課程視為“預(yù)成的學(xué)科”“預(yù)期的計(jì)劃”“行動(dòng)的目標(biāo)”，還是理解為“應(yīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)”“法定的文化”以及“師生間的對(duì)話”，若缺少了有自覺的、有理想的教師，所謂的課堂教學(xué)有效性都將毫無意義。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)！

參考文獻(xiàn)

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[4] 錢穆.中國歷代政治制度的得失[M].上海：三聯(lián)書店，2005.

注：本文系作者參與的2011年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的研究》子課題“內(nèi)容的整合”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為JG11234。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）