余紹會

生本教育的核心理念是“以學生為本”，主張“將學生視為教學資源”，認為“學生是教育的動力之源、能量之庫”。因而，生本課堂，就是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，成為課堂的主人，與教師共同演繹思維共振的高效課堂。本文以《國際關系的決定性因素：國家利益》教學為例，談談如何打造“生本”課堂。

一、有教學情境，激學生興趣

知識如鹽，情境如湯，形象直觀的教學資源有助于學生對課本知識的理解。因此，教師從教學的需要出發(fā)，創(chuàng)設與教材內(nèi)容相匹配的教學情境，既能吸引學生的注意力，又能引發(fā)學生探究知識的強烈欲望，使學生自覺主動地完成既定的教學目標。

在《國際關系的決定性因素：國家利益》的教學中，筆者用“中國與菲律賓在黃巖島對峙”的新聞視頻導入新課，調(diào)動了學生的情緒，使學生很快進入了學習狀態(tài)，起到了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。在教學“國際關系及其決定因素”的知識點時，筆者又設置了以下情境。

材料一：中菲關系發(fā)展歷程（略）。

材料二：菲律賓爭奪黃巖島，侵犯我主權，我國網(wǎng)友反應不一（略）。

材料三：“2012年5月9日，記者張帆在菲律賓曾經(jīng)非法移除中國主權碑和國旗的地方，再次插上五星紅旗”的新聞視頻。

學生圍繞以上真實可信、啟迪思維、富含情感的情境，進行思考討論，體會、感悟“國家利益是國際關系的決定因素”“要堅定地維護我國的利益”。在這一過程中，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在教學情境中積極參與，通過學生自主、生生互動、師生互動的方式，體驗知識、能力、情感態(tài)度價值觀的生成，收到了很好的效果。

二、有探究互動，展學生智慧

關于教育有一句世界性的名言：告訴我，我會忘記；展示給我看，我會記得；我參與，我會徹底明白。打造生本課堂，需要從教師單向度地講或?qū)W生單純地練向多邊互動式的合作探究活動轉(zhuǎn)變。為了讓學生真正地動起來，在本框教學時，筆者進行了如下處理。

為突破“國家利益是國際關系的決定因素”這一教學重點，筆者設置了以下探究問題：材料體現(xiàn)了中菲關系發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？為明確“主權國家維護國家利益的要求”這一知識，又設置了以下探究問題：菲律賓為謀取本國利益，頻惹事端，意欲把南海問題國際化。你如何看待菲律賓的行為？為提高探究效率，筆者對以上問題進行小組分工，引導學生進行小組討論交流，并由小組代表發(fā)言，展示探究結(jié)果；在學生探究的過程中，教師常以“這個問題，同學們怎么看”“請同學們說一說、評一評”“請大家一起探討”等商量的口吻進行引導，鼓勵學生暢所欲言。

以上設問與“是不是”“好不好”“對不對”這種簡單化、表態(tài)式的設問不同，是根據(jù)學生思維的興奮點、疑惑點、模糊點進行的設問，是對書本顯性知識的引申和拓展。這些問題或是“吸引眼球”，激發(fā)興趣；或是讓學生“欲罷不能”，突出重點；或是實現(xiàn)“柳暗花明”，突破難點。而且，這些設問又有一定的層次性，引導學生抽絲剝繭，層層推進，既滿足優(yōu)生的學習需要，又可以讓后進生找到自信，培養(yǎng)主動挑戰(zhàn)的信心。教師要對學生合理的表達給予肯定和鼓勵，對學生精彩的發(fā)言進行由衷的贊美，靈活善意地指出其言論的缺憾并進行糾正。對以上問題的探究，充分實現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動，關注了全體學生，營造了濃厚的研究氛圍，很好地啟迪了學生的智慧。

三、有預設生成，拓學生思維

預設是教學的基本要求，課堂教學需要教師主導，需要教師先于學生精心的準備；但是，課堂的主體是各具個性特點的學生，在實際教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)脫離教學預設的“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。

在本框的教學中，為突破“國家間共同的利益是國家合作的基礎，利益的對立是沖突的根源”這一教學重點，筆者設置了探究情境一和情境二，并引導學生以小組為單位進行探究，筆者則穿梭于學生中，傾聽小組討論，發(fā)現(xiàn)學生探究中的亮點。有學生在展示成果后，提出了一個問題：“菲律賓敢對美國這樣嗎？”這是筆者預設中沒有的問題，它不同于預設中的“主權國家應如何維護自己的國家利益”，而且還涉及下一課“綜合國力”的內(nèi)容。面對這一“異樣的聲音”，筆者沒有急于表態(tài)，而是順勢提出：“是啊，菲律賓為何不敢對美國這樣？這對我國有何啟示？”一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)言，不僅解決了“主權國家應如何對待自己的國家利益”的問題，還初步認識了“增強綜合國力”的重要性，為后續(xù)的學習打下了基礎。在探究“我國應如何堅定地維護我國的利益”這一問題時，有的學生通過閱讀教材得出：“要尊重其他國家的利益，維護各國人民的共同利益。”馬上就有其他學生糾正：“應該是尊重其他國家正當?shù)睦?，菲律賓把黃巖島當成自己的領土，是完全不正當?shù)模徽x的！這種所謂的國家利益根本不值得尊重！”這樣，就突破了這一知識易混點。還有的學生運用前框所學的“國際社會的主要成員”的知識，認為“維護國家利益，必須行使主權國家的權利，履行主權國家的義務，并遵守聯(lián)合國憲章的宗旨和原則”，體現(xiàn)了很好的知識遷移能力……

在這樣自由的思想碰撞和“旁逸斜出”中，學生不僅掌握了知識，還使課堂教學充滿了生機和活力。在預設時，這塊內(nèi)容是由教師直接講授，并進行知識拓展的，現(xiàn)在全由學生自主完成了，通過課堂的“生成”高效地完成了“預設”的目標。筆者的心也被深深觸動了：原來，現(xiàn)實與教材、預設與生成是可以這樣相融共濟、有機統(tǒng)一的。

四、有教學激情，育學生情感

感人心者，莫先乎情。教師的激情，能喚起學生內(nèi)心強烈的情感；學生的激情，能點燃課堂思維的火花。激情，使課堂充滿生機和活力。

本堂課以“中菲黃巖島爭端”作為背景，在教學過程中，筆者始終滿懷激情。在學生討論完“應如何堅定地維護我國的國家利益”之后，筆者客串我國外交部新聞發(fā)言人，宣讀了2012年5月8日《人民日報》海外版頭版署名文章《面對菲律賓，我們有足夠手段》的內(nèi)容，不僅讓學生明白了我國政府的立場，還解決了一直縈繞在學生心中的疑惑。

在情感升華階段，筆者播放了“2012年5月9日，記者張帆在菲律賓曾經(jīng)非法移除中國主權碑和國旗的地方，再次插上五星紅旗”的新聞視頻，同時配上孫楠演唱的歌曲《紅旗飄飄》作為背景音樂。視頻中播放到張帆昂首自豪地插上鮮紅的五星紅旗時，課堂上瞬間爆發(fā)出熱烈的掌聲。視頻播放完畢，引導學生展開討論：看完視頻，你有何感想？我們青年學生應該怎么做呢？學生競相發(fā)言，抒發(fā)了自己的愛國情感。有學生小聲地答：“少年智則國智?！敝車膶W生馬上接著說：“少年富則國富，少年強則國強……”慢慢地聲音越來越大，最后全班學生都激情滿懷地一起背誦梁啟超的《少年中國說》，將課堂再一次推向高潮，展現(xiàn)了學生強烈的民族自尊心、自信心、自豪感和主人翁責任感。

葉瀾教授說得好，課堂是師生生命相遇的地方，是師生心靈相約的場所。讓我們一起努力，落實課中“四有”，打造積極、歡樂、高效的生本課堂。當我們在課堂上堅持以學生為本，充分尊重學生的主體地位，使課堂更有生機和活力、更有實效的時候，幸福感一定會溢滿我們的心房。

（責任編輯 袁 妮）