王海燕

任務(wù)型閱讀屬于閱讀理解的一部分，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺的背景下應(yīng)運而生的一種新題型。任務(wù)型閱讀注重考查學(xué)生獲取、處理、表達英語信息的能力，要求教師要培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、閱讀整合以及理解的能力。本文筆者將在探索任務(wù)型閱讀的基礎(chǔ)上，以譯林牛津版高中英語為例，探討任務(wù)型閱讀的教學(xué)策略。

一、任務(wù)型閱讀概述

任務(wù)型閱讀對于學(xué)生能力的考查是綜合性的，它包括學(xué)生的思維能力、分析能力以及詞匯能力，另外還在一定層次上挖掘?qū)W生的語言能力。任務(wù)型閱讀要求學(xué)生在短時間內(nèi)通讀全文，掌握大意，然后通過對已有英語資源的調(diào)動來完成問題的解答。任務(wù)型閱讀的解題步驟具體分為審題、略讀、解題以及驗證四個方面。這四個方面環(huán)環(huán)相扣，并且大有學(xué)問：審題方面要求學(xué)生要認真讀清題目；略讀方面要求學(xué)生要快速閱讀，并且通過大致的閱讀掌握文章的大意；解題方面要求學(xué)生能夠細讀題目，在理解文章大意的基礎(chǔ)上進行恰當(dāng)?shù)拇鸢柑顚?；驗證是基于上述幾個方面的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生將已經(jīng)完成的整篇文章進行通讀，再憑借語感和已有經(jīng)驗進行整合和修改。

總之，任務(wù)型閱讀是針對一類題型而言的，要求學(xué)生要在解讀的過程中注重每一個環(huán)節(jié)的細節(jié)，只有這樣才能有效地解題和完成任務(wù)。

二、任務(wù)型閱讀的教學(xué)策略

任務(wù)型閱讀對學(xué)生的要求是多元的，因為它需要學(xué)生具備海量的英語詞匯，并且要求學(xué)生具有一定的英語語感以及閱讀能力。學(xué)生只有具備多元的能力，才能在閱讀的過程中如魚得水，這也就要求教師在英語教學(xué)的過程中運用多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣

雖然現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)策略方面提出了新的要求，但是英語教師大多還受到應(yīng)試教育的影響，要求學(xué)生多做題，并不注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。事實上，這樣的教學(xué)策略是錯誤的，只會使學(xué)生感到枯燥和乏味，對英語產(chǎn)生厭倦感。英語任務(wù)型閱讀最基本的教學(xué)策略就是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。無論是何種類型的學(xué)習(xí)，興趣都是最好的老師。英語任務(wù)型閱讀已超出了應(yīng)試閱讀的范疇，它是響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的一種題型，這就更要求教師注重對學(xué)生進行英語興趣的培養(yǎng)。

對學(xué)生進行英語興趣的培養(yǎng)要求教師從以下幾個方面做起。一方面要求教師利用多種渠道為學(xué)生提供英語方面的資料，使學(xué)生有閱讀來源。只有多接觸才能夠有產(chǎn)生興趣的理由。具體的途徑可以是報紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視等等，教師將優(yōu)美的英語句子、文章、段子分享給學(xué)生。例如：“Youth is not a time of life； it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks...”這段Samuel Ullman的《青春》是一段非常經(jīng)典的英文句子，可以使人們感受到英語的魅力，教師就可以將其分享給學(xué)生，使學(xué)生在感受的過程中產(chǎn)生對英語的濃厚興趣。另一方面要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、有效閱讀，使學(xué)生充分感受到閱讀的魅力與樂趣。同時教師還要為學(xué)生提供展示自己閱讀成果的機會，在課堂中穿插學(xué)生演講的環(huán)節(jié)，使每個學(xué)生都能夠展示自己的閱讀成果。

（二）在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位

突出學(xué)生的主體地位不但是新課程標(biāo)準(zhǔn)對于教師新的教學(xué)需求，更是任務(wù)型閱讀之教學(xué)模式的需要。任務(wù)型閱讀題的解答是一個從易到難、由淺入深的過程，只有循序漸進才能夠使學(xué)生更有信心和成就感。這就要求教師從學(xué)生的心理出發(fā)，注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的能力因時制宜地提供相應(yīng)的題目與解答，并提供學(xué)生在課堂上發(fā)言的機會。

例如，在《牛津高中英語》模塊七Unit 4 Public transport的Reading“The first underground in the world”教學(xué)中的三個題目分別為：

①Why was an underground system first developed in London？ 為什么第一個地下系統(tǒng)開發(fā)于倫敦？

②What did Charles Yerkes do to improve the underground？ 查爾斯做了什么來改善這個地下系統(tǒng)？

③How to make our underground become better？怎樣來使得地下系統(tǒng)變得更好？

這樣的三個問題的設(shè)置就是考慮學(xué)生主體地位、由淺入深的設(shè)置，教師可要求學(xué)生在課堂上進行交流和討論，使學(xué)生在課堂中被充分重視的同時發(fā)揮主體地位。

綜上所述，任務(wù)型閱讀教學(xué)要求我們努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位和作用的發(fā)揮，只有這樣才能夠充分發(fā)揮任務(wù)型閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻

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[2]劉紅.任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的實證研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（14）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）