楊倩

提問是課堂教學的重要組成部分，是教師與學生之間信息傳遞、信息反饋的重要方式之一，同時課堂提問也是啟發(fā)式教學的手段之一。高中英語高效課堂教學離不開有效的課堂提問。本文主要就現階段高中英語課堂教學過程中提問存在的問題進行探究，提出教學過程中的應對策略。

一、從學生實際情況出發(fā)，針對性提問

現階段許多教師在進行高中英語課堂教學時雖然進行課堂提問，然而往往缺乏針對性，所提出的問題目的性不明確，針對性不強，并沒有真正發(fā)揮出課堂提問的作用，將課堂提問淪為了一種形式。教師在進行高中英語課堂教學時應當要從學生的實際情況出發(fā)，以教材為依據，根據課堂教學的重點難點進行針對性提問，在設計課堂提問時要緊扣教學目標，提高高中英語課堂提問的針對性以及目的性，做到有的放矢。如在進行Unit 1 School life這一章節(jié)的教學時，教師可以從學生的實際學習情況出發(fā)，結合教材知識點進行針對性提問，如：“什么叫作定語從句？定語從句的基本結構是什么樣的？that和which作連接詞都有哪些不同？”

二、以學生的興趣為導向，趣味性提問

高中英語新課程標準要求高中英語教學要加強學生學習的主體地位，讓學生積極主動地去進行課堂學習，活躍高中英語課堂教學的氛圍。然而現階段許多教師在進行英語課堂教學的過程中往往忽視了學生的學習主體地位，課堂提問的問題往往都過于單調乏味，并不能夠有效地激發(fā)學生對高中英語學習的興趣，在很大程度上降低了學生的學習效率，降低了高中英語課堂教學的效率。針對這一問題，教師在進行課堂提問時，要以學生的興趣為導向，多結合一些日常生活中與學生息息相關的情境，設計趣味性較強的課堂問題，通過課堂提問激發(fā)學生對英語學習的興趣，調動學生英語學習的積極性與主動性，提升英語課堂教學的有效性。如在進行Unit 2 Wish you were here這一章節(jié)的教學時，教師首先可以給學生展示一些優(yōu)美的風景圖片，以學生的興趣為導向進行趣味性提問：“Q1. What can travel experiences bring us？ Q2. If you were offered a chance to go traveling around the world， which place would you like to visit most and why is that place your favorite？”讓學生兩兩討論，激發(fā)學生對這一章節(jié)英語知識學習的興趣。

三、注重問題的啟發(fā)性，引導性提問

教學信息反饋是課堂教學過程中的關鍵性環(huán)節(jié)，而課堂提問則是教學信息反饋的有效途徑之一。教師作為課堂教學的組織者以及引導者，在進行高中英語課堂教學的過程中應當要充分發(fā)揮其教學引導作用，有效地激發(fā)學生的思維。然而現階段許多教師在進行英語教學的過程中所選取的問題往往都缺乏啟發(fā)性，所設計的課堂提問要么過于簡單，不能夠有效地調動學生的思維，要么就過于困難，讓學生無從下手，難以發(fā)揮啟發(fā)性作用。針對這一問題，教師在進行英語課堂提問時應當要多設計一些啟發(fā)性較強的問題，多進行引導性提問，控制好課堂提問的難度，加強對學生思維能力的鍛煉，充分發(fā)揮出教學過程中教師的引導性作用。如在進行Unit 3 Back to the past這一章節(jié)的Reading部分教學時，教師可以設置如下引導性問題：“What happened to Pompeii in August AD 79？How was the buried city discovered？ How do many people think Loulan disappeared？According to the last sentence， how did the author feel about the loss of Loulan？”

四、引入開放性強的問題，開放式提問

現代教學理念提出教學過程中要加強對學生探究性精神以及創(chuàng)新性精神的培養(yǎng)，加強對學生獨立思考問題能力以及探究性學習能力的培養(yǎng)。然而由于一直受到傳統(tǒng)應試教育模式的影響，許多教師在進行高中英語課堂教學的過程中依舊采用傳統(tǒng)的一言堂式教學方式，課堂提問往往也過于局限于教材，缺乏開放性和創(chuàng)造性。針對這一問題，教師在進行英語課堂教學的過程中應當要多引入一些開放性較強的問題，對教材內容進行適當的擴展與延伸。通過引入開放性較強的問題，給予學生更多的思考空間，這樣不但能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能夠提高學生對問題的分析能力以及探究能力，提高學生的思維靈活性。如在進行Unit 2 Growing pains的教學時，教師可以結合教材知識內容，設計開放性較強的提問環(huán)節(jié)，讓學生以問題“Do you think Eric and Daniel will explain to their parents what has happened？ Or will the parents go and ask the boys what has happened？”為中心，進行小組辯論。

英語是一門互動性較強的學科，課堂教學過程中對課堂教學的氛圍要求較高，對課堂教學過程中的師生互動依賴性較強。在高中英語課堂教學過程中進行課堂提問是十分有效的教學方式之一，也是提高高中英語課堂教學效率、提升高中英語課堂教學質量的有效方式。因此，完善高中英語課堂提問、提高問題的質量是需要高中英語教師解決的重要問題。

（責任編輯 周侯辰）