孫俊秀

(集寧師范學(xué)院中文系 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000)

應(yīng)用文寫作教學(xué)改革中的情境教學(xué)研究

孫俊秀

(集寧師范學(xué)院中文系 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000)

通過分析目前高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中普遍存在的問題，分析了情境教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析了情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作中使用的可行性，嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革。

應(yīng)用文寫作；情境教學(xué)法；教學(xué)改革

一、高等院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)用文寫作課程在整個課程體系中的地位不高

目前，我國一些高等院校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課程在整個高等教育課程體系中處于一個相對比較尷尬的位置，處于一種可有可無的地位。比如一些理工科高校可能根本就沒有開設(shè)應(yīng)用文寫作課程或者是該課程開設(shè)的對象只是針對中文、政史、教育等文科類專業(yè)的學(xué)生。對于那些已經(jīng)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的院校來說，也是存在很多問題的，比如課程開設(shè)課時較少，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一，最終導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

2.應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果較差

應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果較差的原因有很多，應(yīng)用文寫作課程自身特點(diǎn)是其中一個主要因素，應(yīng)用文寫作課程的教師自身專業(yè)素質(zhì)不高是第二個因素，應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)模式和方法單一是第三個因素。

首先，我們來看應(yīng)用文自身的一些特點(diǎn)。應(yīng)用文的各個文種都普遍存在格式相對固定，內(nèi)容單調(diào)、枯燥等特點(diǎn)，而隨著高等教育的不斷擴(kuò)招和入學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的普遍下降，讓他們主動對這么枯燥的文學(xué)形式產(chǎn)生興趣和愛好顯然是不現(xiàn)實(shí)的。應(yīng)用文寫作在具體的教學(xué)過程中還存在滯后性的特點(diǎn)，學(xué)生在課程開設(shè)期間所學(xué)的知識和內(nèi)容可能在他們畢業(yè)以后才會派上用場，這會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)動力，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程的興趣有很大的不利影響。

其次，由于我國高等教育可能還沒有應(yīng)用文寫作這樣一個完全對口的專業(yè)，所以目前講授應(yīng)用文寫作課程的教師都是中文系等院系從事其他相近專業(yè)挑選出來的，他們大部分沒有接受過專業(yè)的應(yīng)用文寫作教育，可能只是在大學(xué)或碩士的學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)過這門課程或相關(guān)課程然后畢業(yè)后直接承擔(dān)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)任務(wù)。這就存在任課教師自身專業(yè)素質(zhì)可能就不是很高，自己的寫作功底也不是特別扎實(shí)。最終勢必會影響應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

最后，雖然目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)都有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是很多院校應(yīng)用文寫作教師的教學(xué)方法還是采用“教師講內(nèi)容，學(xué)生被動記筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，先講相關(guān)的概念，然后給出文種的格式和范文，最后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)方法將學(xué)生這個學(xué)習(xí)過程的主體置于了一種被動的、沒選擇的從屬地位，這對于學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常不利的。在這樣的教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生只會根據(jù)教師給出的格式和范文進(jìn)行模仿，其實(shí)學(xué)生并沒有真正掌握寫作技能，沒有將知識進(jìn)行內(nèi)化。

這里分析的三個影響因素，我們一線教師可能進(jìn)行變革的主要是教學(xué)方法和模式這一因素。

二、情境教學(xué)法的定義和特點(diǎn)

我們這里所探討的情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，使學(xué)生有一種身臨其境的心理感受，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、積極的參與應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)活動。

首先，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

我們都知道學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是學(xué)生對外部知識和內(nèi)容的內(nèi)化過程，主要是學(xué)生自己對知識進(jìn)行重組和意義建構(gòu)的過程。情境教學(xué)法要求在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)能力；使學(xué)生能夠在不同的情境下使用原有的知識體系去分析和解決新出現(xiàn)的問題。

第二，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情境對學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的重要作用

學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，能夠更為有效的利用自己的原有知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對出現(xiàn)的新問題進(jìn)行分析和解決，從而更好的進(jìn)行意義建構(gòu)。

第三，情境教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和合作學(xué)習(xí)的作用

學(xué)生在一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以利用各種工具和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，同樣也可以通過和其他同學(xué)、老師的合作進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

最后，情境教學(xué)法也非常強(qiáng)調(diào)各種信息資源對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的支持作用。

三、情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中使用的可行性分析

正如我們前邊提到的那樣，應(yīng)用文寫作是一門單調(diào)和枯燥的課程，而且大部分院校是作為公共課程進(jìn)行開設(shè)的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不濃。目前應(yīng)用文寫作課程還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方法，學(xué)生們在學(xué)習(xí)后總是存在“有范文就會寫，沒范文就不會”的問題。

通過在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中引入情境教學(xué)法，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境相類似的情境來幫助教師更好的進(jìn)行教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，通過仿真的情境最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并培養(yǎng)學(xué)生和他人協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

其次，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作和生活場景，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程在以后生活和工作中的重要作用，使學(xué)生從思想意識方面真正開始重視本課程的學(xué)習(xí)；同時，通過虛擬招聘會、招標(biāo)會等形式的情境虛擬可以有效增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。

四、運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的學(xué)校是他們最為熟悉的地方，如果我們可以在應(yīng)用文寫作課程中創(chuàng)設(shè)校園生活、學(xué)習(xí)情境，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常有利的。如在新生入學(xué)時都要進(jìn)行自我介紹，平時生病或有事都需要向班主任老師請假，競選班干部或參加學(xué)生會和入黨都需要寫一些申請書，學(xué)生畢業(yè)后在找工作的時候需要有自己的個人簡歷和求職信等文件。這些事情都是學(xué)生們在校園生活中會經(jīng)常遇見的事情，如果我們在應(yīng)用文寫作課程中進(jìn)行合理的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到基本的應(yīng)用文基礎(chǔ)知識，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度的提高學(xué)習(xí)效果。

2.根據(jù)不同專業(yè)，創(chuàng)設(shè)不同情境進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在高等院校的學(xué)生普遍存在重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而輕視選修課程的學(xué)習(xí)。所以，我們在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中還應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)定不同的情境，使不同專業(yè)的學(xué)生都能對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，并取得良好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)虛擬工作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了學(xué)生們在參加工作后能夠更快、更好的適應(yīng)工作環(huán)境和各種規(guī)章制度，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個應(yīng)用文寫作情境：

小王和妻子開了一個包子鋪，小王負(fù)責(zé)包包子，妻子負(fù)責(zé)收錢和打掃衛(wèi)生，由于生意很好所以店面需要進(jìn)行擴(kuò)大，同時需要增加工作人員5名。當(dāng)人員增加后問題也出現(xiàn)了，小王不知怎樣對人員進(jìn)行有效管理，所以導(dǎo)致店里的生意出現(xiàn)了較大的問題，店面大了人員多了但是收入?yún)s少了。

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個具體的工作情境后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，各自找出問題的關(guān)鍵，制定解決目前情況的方案或計劃。然后，針對每個小組的具體方案全班再進(jìn)行討論，將小組制定的方案和計劃進(jìn)行優(yōu)化，最后讓每個學(xué)生以包子店老板小王的視角根據(jù)全班討論的方案進(jìn)行員工崗位職責(zé)制定和以后進(jìn)一步發(fā)展壯大的計劃。

這種為了解決工作中某一個具體問題的情境式教學(xué)法，不僅能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生們學(xué)會如何利用信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠真正提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)能力。

五、小結(jié)

應(yīng)用文寫作課程的教師必須不斷進(jìn)行課程的改革，不斷探索新的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)手段，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

實(shí)踐證明，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，確實(shí)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力。

[1]鄭英明.應(yīng)用文情境教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J].廣西教育.2010.

[2]常瑜.如何激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程的興趣[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2013.

G642

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1000-9795(2014)012-000078-02

孫俊秀(1977-)，女，內(nèi)蒙古涼城縣人，集寧師范學(xué)院中文系講師，碩士。研究方向：文藝學(xué)文學(xué)創(chuàng)作論。

集寧師范學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目(編號：JGKT2013005)。