劉曉明

（南京體育學院奧林匹克學院，江蘇 南京 211162）

1.高校體育專業(yè)大學英語教學現狀

高校體育專業(yè)學生生源層次多而復雜，學生的英語水平高低不一、參差不齊，英語素質整體較差，教學中普遍存在教師教得辛苦、學生學得辛苦的現象。學生體育訓練多，文化課學習時間少，把大量時間精力用到專業(yè)課訓練上，忽略了理論文化課的學習。

目前，體育專業(yè)大學英語教學大都采用傳統教學模式，教學目標以掌握語言知識為主，教學內容以詞、句的意義和語篇分析為主，教學方法以講解和翻譯為主，成績測試以書面表達為主，以語言運用能力為培養(yǎng)目標的交際教學還沒有真正進入課堂。

這種教學模式嚴重影響了學生參與課堂活動的機會和程度，影響了學生英語語言交際能力的發(fā)展，久而久之，學生學習英語的興趣減弱，部分學生甚至喪失學習英語的信心。體育專業(yè)大學英語教學的特殊性，決定了學生學習效果主要依賴于課堂教學質量，因此教師提高課堂教學質量，探討有效的教學策略，在當下具有迫切的必要性。

2.有效教學策略

有效教學(effective teaching)是指有效率地教學［1］689。 其理念源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，出現在各大教育文獻中，引起了世界各國教育學者的關注。

教學策略（teaching strategy）即教學主體自覺地對教學活動及其因素進行宏觀與微觀統一的計劃、評價和調控，以追求最佳教學效率的計策和謀略［3］170。有效教學策略即教師實現有效教學的計策和謀略。

本文將主要探討實現有效教學的講授策略、課堂活動組織策略、管理課堂策略及有效復習策略。

2.1 講授策略

講授（lecture）是最古老、最傳統的教學行為，其優(yōu)點在于使教師有較充分的主動性，易于控制所講授的知識內容，可使學生在較短時間內獲得較多系統連貫的知識，因此講授法是最常用的教學方法。提高講授效率，需要把握以下策略。

2.1.1 形象化策略

形象地講授，可以使學生腦海中呈現出一幅幅生動鮮明的圖片，而不是一串串抽象晦澀的語言代碼。語言的形象化可以借助多種方式實現，如舉例、比喻、擬人、借助圖片等。烏申斯基說：“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話了?！庇纱丝梢妶D片對課堂教學的重要性。教師使用圖片輔助教學，可以調動學生的形象思維，變抽象的語言為生動具體的形象。

2.1.2 簡單化策略

中國有句成語：“深入淺出。”這是指講話或文章的內容深刻，語言文字卻淺顯易懂。教師要做到深入淺出，應當掌握深刻的知識。優(yōu)秀教師不僅能讓學生熟記事實、規(guī)律、獨立的知識點等，還能讓學生理解、弄清各語言點之間的關系，建立新舊知識點之間的相關知識網。

2.1.3 生活化策略

只有在實際運用中學到的語言，才是真正的活的語言。書本上和課堂上學到的語言抽象、枯燥，不易掌握，容易因為缺少運用，而使已掌握的語言知識逐漸變得生疏。教師在課堂教學中要引導學生在實際生活中學習英語、運用英語，使學習活動充滿生機和活力。提倡課堂教學生活化，從生活經驗中選取教學所須內容，使學生在學習、活動過程中感受親切、自然、快樂，使其適應學習、獲得經驗、得到發(fā)展。

南京體育學院現使用董亞芬主編的《大學英語聽說教程》，這是一套教學內容生活化的范本。本教材話題內容廣泛，包括food， health， sports， age， travel， animals等與學生生活學習息息相關的話題。體育專業(yè)學生，如社會體育專業(yè)，日常的生活和學習與體育密不可分，他們對體育的興趣遠超英語，因此教師在課堂上可以將體育與英語相結合。

比如《大學英語聽說教程》第三冊Unit 4 Sports，教師可在把握教材的基礎上增加相關知識。我院某教師在教學這課時，先是補充了網球方面的相關知識，接著讓學生觀看了一段網球比賽的英文現場直播，之后又放了一段無音視頻，要求學生用英文來解說比賽。學生積極參加，反應熱烈，在這類生活化的教學活動中學到了語言，學會了交際?？梢?，學生只有在生活中學習，在學習中生活，學中用、用中學，才能真正掌握有生命力的語言；只有讓英語走進體院學生生活，英語教學才會大放異彩。

2.1.4 情感化策略

成功的英語課堂是充滿智慧與激情的。英語教學過程既有知識的傳遞，更有師生情感的交融。單純的知識講解會造成學生英語思維僵化，甚至導致語言運用能力喪失。教師務必要學習和掌握課堂的情感化策略。

教師要學會激發(fā)學生的情感。教學內容是靜態(tài)的、抽象的，如果教師不再機械呈現教學內容，課堂就會生動活潑，充滿吸引力。教師將教學內容里蘊含的情感揭示出來很重要。

教師要學會多樣化地表達。除了運用生動的語言外，還可以運用非語言因素，如手勢、動作、表情、眼神等。

教師應具有幽默感。巧用幽默能夠使課堂充滿笑聲，學習氛圍更輕松融洽。某老師平時不怎么講話，表情嚴肅，但其課堂用語十分幽默，深受學生喜愛。原來，他在課余時間經常閱讀幽默故事，聽郭德綱說相聲，看趙本山演小品，通過這些方式培養(yǎng)幽默感，并應用到課堂上。

教師應該有熱情和激情。講課時激情飽滿，充滿生氣，語言抑揚頓挫，富有感染力，能夠吸引學生的注意力。教師的激情教學能喚起學生的學習激情。

2.2 課堂活動組織策略

課堂活動的合理運用，是英語課堂得以順利進行的保障。課堂活動的組織策略是由教學行為決定的，組織不是限制、不是約束，而是提供有利條件，促進活動開展，達到語言學習的目的。

2.2.1 課堂表演

體育專業(yè)學生英語基礎偏差，教師若一味講授，學生會感到單調枯燥，會出現教師在講臺上唱獨角戲，學生在臺下聽“天書”的現象。如果能讓學生扮演教學內容里的各種角色，就可以讓“靜”的課堂“動”起來，讓“死”的課堂“活”起來。

《大學英語精讀教程》第二冊Unit 2 A Brush with the Law(與法律的一次小沖突)，課文里面涉及幾個角色：警察、犯罪嫌疑人、嫌疑人父母、律師等。老師在講解課文時，讓學生扮演不同角色，進行對話表演。學生對所學材料產生興趣，課堂頓時生動起來，學習熱情高漲，在“活”的課堂中學到了知識。

課堂表演能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手能力及團隊合作精神，學生在學習英語中得到老師及同學肯定而獲得自信，是實現教學的有效形式。

2.2.2 小組討論

課堂討論是指在課堂上學生與學生，或學生與教師就教學內容通過說、聽及非語言的方式，互相交流，以期達到教學目的的過程［4］75。討論是學生與學生、學生與教師之間的交流活動，學生有自己的發(fā)言機會，不同觀點碰撞，可以激發(fā)新的思想火花，培養(yǎng)學生的合作精神。

孔子是最早采用討論法教學的教育家?！墩撜Z》是記錄孔子及其弟子言論的匯編，“言論”就是孔子及其弟子的對話討論。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底自始至終都以師生問答的形式進行教學，采用的也是討論教學法。

比如在講授《大學英語精讀教程》第二冊Unit 4 My First Job(我的第一份工作)之前，教師在導入部分設置了小組討論活動。

第一步：把全班學生分成5-6人一組。人數不宜太多，最理想的規(guī)模是5-8人。

第二步：提供話題。教師拋出第一個問題：What do you want to your first job be?（你想要的第一份工作是什么?）小組成員各自發(fā)言進行交流。教師參與到小組中，不時給予鼓勵和支持。之后，教師拋出第二個問題：Why?(為什么?)組內成員相互提問，繼續(xù)交流，并各自總結答案。教師繼續(xù)走進小組實時監(jiān)控，及時引導，避免跑題偏題等現象。最后，給出第三個問題：How can you get the job?（如何得到理想的第一份工作?）教師觀察課堂，給需要幫助的小組必要的知識信息，保證討論順暢進行。

第三步：總結。每位同學總結自己的發(fā)言，之后每組推薦一名代表就所提的三個問題作答。

這種討論，學生感覺有趣味，能與同學及老師交流，充分調動參與的積極性。

2.2.3 引入競賽

為激發(fā)學習的興趣和熱情，培養(yǎng)運用英語進行交流的信心，可在教學中開展各個層次的競賽，讓學生在“賽中學”、“學中賽”，有助于學生英語技能的提高，并且有意識地培養(yǎng)學生的競爭意識，使他們成為具有較強競爭力的英語人才。

課堂上以公平競爭的方式開展小組競賽，諸如課文朗誦、單詞聽寫和練習對擂等組織課堂教學，有助于營造活躍的課堂氣氛，有效調動學生學習的積極性、主動性和參與性。課堂教學從傳統的“教師教什么就學什么”轉移到學生“自主地完成學習任務”。競賽課堂能夠提高學生學習興趣，激活學生思維，提高學生語言表達能力，并且培養(yǎng)學生合作精神。

2.2.4 創(chuàng)設情境

情境課堂是教師根據教學目標或教學內容創(chuàng)設的以形象為主題的、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激發(fā)學生學習［2］755-756。情境教學以案例或情景為載體，引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。教學運用領先的信息技術創(chuàng)設情境，圖文并茂，寓教于樂，加快對英文的理解，從“靜態(tài)學習”到“動態(tài)學習”飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

2.3 管理課堂策略

課堂教學有兩個主要任務：一是維持秩序；二是促進學習。維持課堂秩序主要是建立和維持適宜學生學習的課堂環(huán)境［4］117。不管老師講得多么精彩，如果課堂秩序混亂，也會黯淡無光。因此，維持好課堂紀律是保障課堂順利進行的基礎。

教師要和學生一起制定適當的課堂規(guī)則，規(guī)則只有被學生認可和理解，才有可能被遵守和維護。教師要保證上課質量，使學生專注學習不分散注意力。如果有人違反規(guī)則，就要得到相應的懲罰，師生合力，共同維護課堂秩序。

2.4 有效復習策略

“溫故而知新，可以為師矣”，其意是：借助溫習舊知識，從中得到新的知識和體會。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾也曾說：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有狀況進行教學”。［5］47

教師課上要關注學生的起點，安排必要的復習環(huán)節(jié)，讓新知識和舊知識完美地銜接起來。每節(jié)課的教與學不是孤立的，有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。教學在舊知識的基礎上探索新知識，使學生對新知識產生興趣，產生強烈的求知欲望，提高教學質量。

3.結語

綜上所述，高校體育專業(yè)大學英語教學的特殊性，決定了保證課堂教學質量是教學過程當中最重要的環(huán)節(jié)。有效的課堂教學是提高教學質量的重要途徑，也是提高教學質量的關鍵所在。具體的教學策略應從教師和學生互動入手，根據學生的基礎、愛好、專業(yè)等實際情況，選擇靈活多變，具有針對性的課堂有效教學策略，促進高校體育專業(yè)英語教學水平的提高。

［1］顧明遠.教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1998：689.

［2］劉俊，等.最受學生歡迎的課堂［M］.南京：江蘇教育出版社，2012：155-166.

［3］熊川武.反思性教學［M］.上海：華東師范大學出版社，1997：170.

［4］姚利民.有效教學研究［D］.上海：華東師范大學，2004.

［5］張璐.再議有效教學［J］.教育理論與實踐，2002，3：47.