張科麗

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

新形勢(shì)下基于學(xué)習(xí)成果的高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)方式探索

張科麗

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

基于學(xué)習(xí)成果的高職教育課程評(píng)價(jià)方式一改以往單一的以專業(yè)知識(shí)為考核重點(diǎn)的筆試方法，注重收集充分有效的證據(jù)，綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)后所具有的知識(shí)、技能和能力水平，并對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展給予指導(dǎo)。在當(dāng)前高職教育國(guó)際化、終身化的背景下，對(duì)提高高職教育的透明度、銜接性和靈活性等方面具有重要意義。

高等職業(yè)教育 課程評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)成果

一、高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)背景

（一）高等職業(yè)教育面臨深層次國(guó)際化。

當(dāng)前很多國(guó)家示范性骨干高職院校在建設(shè)過(guò)程中注重國(guó)際交流合作，以充分利用集體智慧，優(yōu)化全球資源配置，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、信息和技術(shù)共享。合作的方式不僅是派出師生交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“走出去”，而是向合作辦學(xué)、學(xué)習(xí)互認(rèn)等更深層次的方向發(fā)展，并且積極實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)來(lái)”的目標(biāo)，充分提高高職院校的國(guó)際影響力和知名度。在“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”的過(guò)程中，各國(guó)課程設(shè)置、教學(xué)安排及實(shí)施存在的差異性是困擾深層次國(guó)際化的瓶頸。因此，探索與國(guó)際接軌的學(xué)習(xí)互認(rèn)方式是目前高職教育課程改革的重要課題。

（二）高等職業(yè)教育面臨終身化。

終身學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)正規(guī)教育環(huán)境下學(xué)習(xí)的范疇，與工作、生活和社會(huì)相聯(lián)系，是一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的整合。終身學(xué)習(xí)讓人們可以有充分的機(jī)會(huì)獲得終身所需的知識(shí)與技能，并在任何時(shí)間都能對(duì)自身具有的知識(shí)、技能水平進(jìn)行鑒定。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提到“到2020年形成能體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。這一現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展構(gòu)建注重對(duì)非正規(guī)學(xué)習(xí)（non-formal learning）和非正式學(xué)習(xí)（informal learning）成果的評(píng)價(jià)認(rèn)證，提高非正規(guī)、非正式職業(yè)教育的價(jià)值，以豐富人們的學(xué)習(xí)途徑和方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的開(kāi)放性。但是，如何加強(qiáng)正規(guī)教育與非正規(guī)、非正式教育學(xué)習(xí)成果之間的聯(lián)系，如何對(duì)非正規(guī)、非正式教育背景下獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)證是高等職業(yè)教育促進(jìn)終身學(xué)習(xí)發(fā)展中的難題。

（三）高等職業(yè)教育迫切需要提高質(zhì)量。

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，不僅滿足了人民群眾接受高等教育的強(qiáng)烈需求，而且為社會(huì)輸送了大批從事生產(chǎn)一線工作的技術(shù)技能型人才。高職教育雖然就業(yè)形勢(shì)喜人，但是其質(zhì)量依然堪憂。企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神、工作態(tài)度、吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神等職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)呼聲較高。

課程評(píng)價(jià)是高職教育實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的指揮棒。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的課程評(píng)價(jià)方法普遍沿用普通高等院校采用的以知識(shí)體系為考核重點(diǎn)的筆試答卷方法。這些課程評(píng)價(jià)方法盡管在一定程度上體現(xiàn)公平性、規(guī)范性和可操作性，但是還是無(wú)法更好地體現(xiàn)高職職業(yè)教育的本質(zhì)特征及未來(lái)發(fā)展的要求。

二、基于學(xué)習(xí)成果的高職課程評(píng)價(jià)方式

隨著職業(yè)教育與培訓(xùn)的改革發(fā)展，歐盟、美國(guó)及澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)微觀領(lǐng)域的課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，積極探索以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的課程評(píng)價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)與各國(guó)職業(yè)資格框架的對(duì)接。課程評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)則是搜集證據(jù)的過(guò)程?；趯W(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)方式一改以往單一的以專業(yè)知識(shí)為考核重點(diǎn)的筆試方法，注重收集充分有效的證據(jù)，綜合考查學(xué)生。通過(guò)了解學(xué)習(xí)后所具有的知識(shí)、技能和能力水平，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展給予指導(dǎo)。

（一）學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)成果包含知識(shí)、技能和能力三個(gè)維度。其中，知識(shí)是指學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行同化、順應(yīng)的結(jié)果，包括與工作領(lǐng)域相關(guān)的事實(shí)、原則和理論。技能是指學(xué)生應(yīng)用知識(shí)完成任務(wù)和解決問(wèn)題的技術(shù)和能力，包括直覺(jué)、邏輯思維和創(chuàng)新思維等認(rèn)知技能和使用工具、材料、設(shè)備等動(dòng)手操作技能。能力是指學(xué)生在工作中綜合運(yùn)用知識(shí)技能、處理各種社會(huì)關(guān)系的素質(zhì)，包括學(xué)生的責(zé)任感、敬業(yè)精神和自主能力等［1］。學(xué)習(xí)成果一方面不同于預(yù)定性的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果具有描述性，是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和能力情況的實(shí)際描述。另一方面，學(xué)習(xí)成果不同于與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)輸出，學(xué)習(xí)成果對(duì)應(yīng)于崗位，與勞動(dòng)力市場(chǎng)聯(lián)系緊密［2］。此外，學(xué)習(xí)成果還不同于籠統(tǒng)性的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)成果具有針對(duì)性，對(duì)應(yīng)一定課程和學(xué)習(xí)方案。

（二）基于學(xué)習(xí)成果課程評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)。

由學(xué)習(xí)成果的定義可知，基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)方式具有全面性、情境性及靈活性等特點(diǎn)。

首先，基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)方式具有全面性。這不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)維度的全面性上，而且體現(xiàn)在評(píng)價(jià)功能的全面上?；趯W(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)整合知識(shí)、技能和能力三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)理論考核與實(shí)踐考核的有效融合。評(píng)價(jià)中通過(guò)有效充分的證據(jù)全面、綜合地衡量學(xué)生的崗位勝任情況。此外，基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育宗旨，轉(zhuǎn)變當(dāng)前課程評(píng)價(jià)為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、劃分名次等級(jí)服務(wù)的單一功能，實(shí)現(xiàn)證明、診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能的有效整合，促進(jìn)教師和學(xué)生的自我反思和全面發(fā)展。

其次，基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)方式具有情境性。學(xué)習(xí)成果與崗位相對(duì)應(yīng)，注重專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作環(huán)境中的有效應(yīng)用，與勞動(dòng)力市場(chǎng)、工作崗位聯(lián)系密切。因此，基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)方式注重創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練應(yīng)用程度及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)向崗位技能轉(zhuǎn)化的能力。

再次，基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)方式具有靈活性。該評(píng)價(jià)方式著重搜集證據(jù)證明學(xué)生崗位勝任情況，至于搜集證據(jù)的方法、地點(diǎn)、時(shí)間、形式等評(píng)委可以靈活選擇。對(duì)于評(píng)價(jià)主體學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)同樣具有靈活性。學(xué)生可以自主參與課程評(píng)價(jià)過(guò)程，自主選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容、途徑，并根據(jù)考核內(nèi)容的層級(jí)及考核結(jié)果獲得相應(yīng)層級(jí)的學(xué)分。

（三）基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)方法。

課程評(píng)價(jià)方法主要有直接評(píng)價(jià)、間接評(píng)價(jià)和補(bǔ)充評(píng)價(jià)三種形式?；趯W(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)方式注重三種形式的有效融合，全面體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、技能和能力水平。

1.職業(yè)技能展示

職業(yè)技能展示是一種直接考核評(píng)價(jià)的方法。職業(yè)技能展示結(jié)合工作崗位實(shí)際，注重學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中展現(xiàn)自己對(duì)崗位基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)工具、材料、設(shè)備等的熟練操作程度及其他崗位關(guān)鍵能力和職業(yè)素養(yǎng)的情況，即充分展示和應(yīng)用自己在職業(yè)崗位學(xué)習(xí)及工作生活中所獲得的知識(shí)、技能和能力。職業(yè)技能展示一方面將高職教育與工作環(huán)境相聯(lián)系，確保學(xué)生為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，另一方面將教育發(fā)展與學(xué)習(xí)發(fā)展有效整合，職業(yè)技能展示在全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)為高職教育質(zhì)量提升提供參考依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是一種綜合反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是整合學(xué)習(xí)者在不同課程中獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，充分展現(xiàn)其交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新精神、責(zé)任感、自信心等情況。學(xué)習(xí)任務(wù)形式多樣，如產(chǎn)品展示開(kāi)發(fā)、課題調(diào)研等。學(xué)習(xí)任務(wù)注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思、解決實(shí)際問(wèn)題及管理能力。

3.實(shí)踐性測(cè)試

實(shí)踐性測(cè)試是一種對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)定測(cè)試的方法。通?？脊僭趯?shí)際工作場(chǎng)所或仿真模擬的工作環(huán)境中，搜集有效、充分、真實(shí)的證據(jù)，綜合考查學(xué)生的技能、能力情況，考查學(xué)生崗位相關(guān)知識(shí)在實(shí)際操作中的熟練運(yùn)用程度及對(duì)工作一般原理的理解能力。除此之外，實(shí)踐性測(cè)試可以綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、信息技術(shù)能力及崗位應(yīng)變能力和職業(yè)意識(shí)等。實(shí)踐性測(cè)試評(píng)價(jià)方法的形式多樣，主要有口試、模擬練習(xí)與填寫問(wèn)卷等。

三、基于學(xué)習(xí)成果課程評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)實(shí)意義

課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中起導(dǎo)向作用，與人才培養(yǎng)的質(zhì)量密切相關(guān)。而基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)方式對(duì)于新形勢(shì)下現(xiàn)代職教體系構(gòu)建具有重要意義。

（一）從高職教育自身層面看，基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)方式可以提高其銜接性。

不同教育階段對(duì)學(xué)生所要掌握的知識(shí)、技能的復(fù)雜性、難易度和重要性是不同的，基于學(xué)習(xí)成果的職業(yè)資格框架可以明確規(guī)定各級(jí)各類教育對(duì)職業(yè)崗位知識(shí)、技能和能力的程度水平?；趯W(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)可以避免當(dāng)前有些高職院校出現(xiàn)的“3+2”生源學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)考核中職課程知識(shí)的現(xiàn)狀，促進(jìn)中高職在知識(shí)、技能和能力水平層次上銜接。同樣，基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)可以促進(jìn)高等職業(yè)教育與普通高等教育之間“立交橋”的搭建，提高各級(jí)教育之間的銜接性及學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書之間的銜接性。

（二）從學(xué)生層面看，基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)方式可以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

首先，學(xué)習(xí)方式的自主性和多樣化?；趯W(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際具有的知識(shí)、技能和能力情況的描述。其中的學(xué)習(xí)成果包括從不同學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)途徑獲得的學(xué)習(xí)成果。不同學(xué)習(xí)背景獲得的學(xué)習(xí)成果諸如職業(yè)院校等正規(guī)學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)成果、崗位培訓(xùn)等非正規(guī)學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)成果、日常生活和工作積累的經(jīng)驗(yàn)等非正式背景的學(xué)習(xí)成果。不同學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)成果諸如初次職業(yè)教育與培訓(xùn)獲得的學(xué)習(xí)成果和繼續(xù)教育與培訓(xùn)培訓(xùn)獲得的學(xué)習(xí)成果。不同學(xué)習(xí)途徑獲得的學(xué)習(xí)成果諸如課堂、講座、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、參觀、考察等途徑獲得的學(xué)習(xí)成果。因此基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)可以突破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的方式，提高非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)的價(jià)值，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑。

其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)層次的自主性和多樣化?；趯W(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)可以打破現(xiàn)有專業(yè)分類嚴(yán)密、教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格的現(xiàn)狀，學(xué)生可以依據(jù)職業(yè)崗位資格證書對(duì)知識(shí)、技能和能力的要求及自身的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，自主確定學(xué)習(xí)方案、自主選擇相應(yīng)課程，并且可以對(duì)具有相同或相似學(xué)習(xí)成果的課程申請(qǐng)免修，以避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇相應(yīng)評(píng)價(jià)等級(jí)，并獲得不同層次的認(rèn)證。

再次，就業(yè)方向的自主性和多樣化?；趯W(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)中學(xué)生可以自主選擇評(píng)價(jià)模塊，通過(guò)認(rèn)證的學(xué)習(xí)成果可以保存和積累，當(dāng)積累到資格所需學(xué)習(xí)成果數(shù)量和水平層次時(shí)便可獲得該職業(yè)資格證書。換言之，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力在畢業(yè)時(shí)可以獲得若干張職業(yè)崗位資格證書；學(xué)習(xí)者也可以在學(xué)校獲得部分學(xué)習(xí)成果，此后在工作及各類教育培訓(xùn)中獲得剩余學(xué)習(xí)成果，最終通過(guò)積累獲得職業(yè)資格證書。因此，基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)一方面可以提高學(xué)生的轉(zhuǎn)崗和就業(yè)能力，另一方面可提高其學(xué)習(xí)積極性和就業(yè)對(duì)口率。

（三）從教育者層面看，基于學(xué)習(xí)成果課程評(píng)價(jià)方式可以提高教學(xué)方式的靈活性和自主性。

學(xué)習(xí)成果區(qū)別于教學(xué)投入的時(shí)間、師資、設(shè)備、資金等，注重教育輸出結(jié)果。因此，對(duì)基于學(xué)習(xí)成果的課程來(lái)說(shuō)，教師只要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體要求，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)這一課程實(shí)施整個(gè)過(guò)程中可以充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性。了解課程設(shè)計(jì)者對(duì)課程目標(biāo)、課程理論、學(xué)習(xí)理論及設(shè)計(jì)理論的理解和掌握情況，可以對(duì)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行揭示與分析，找出結(jié)癥和原因所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補(bǔ)救建議。

（四）從用人單位層面看，基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)方式可以提高技能型人才的使用效率。

首先，基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)方式可以提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量。學(xué)習(xí)成果不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，而且是學(xué)習(xí)結(jié)果的落腳點(diǎn)，是衡量學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的參考依據(jù)。學(xué)習(xí)成果與勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求直接而緊密聯(lián)系，通過(guò)知識(shí)、技能和能力三個(gè)維度全面反映學(xué)習(xí)者的崗位勝任情況，除崗位知識(shí)外，還可以充分反映學(xué)習(xí)者的敬業(yè)精神、思想表現(xiàn)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神、勞動(dòng)紀(jì)律等道德素養(yǎng)及成本意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等職業(yè)意識(shí)，確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。與當(dāng)前學(xué)分體系中的學(xué)習(xí)時(shí)間、課程評(píng)價(jià)方法中的專業(yè)知識(shí)相比，學(xué)習(xí)成果更能提高高職教育的透明度，也更能提高用人單位對(duì)高職教育質(zhì)量的信任度。

其次，基于學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)方式可以縮短人才上崗的適應(yīng)周期。企業(yè)對(duì)于高等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)業(yè)成就的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生畢業(yè)后就能上崗，為企業(yè)帶來(lái)效益。以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的課程評(píng)價(jià)主張?jiān)谡鎸?shí)或者仿真的工作環(huán)境中對(duì)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力、操作技能和實(shí)踐能力、素養(yǎng)進(jìn)行考核評(píng)判，重點(diǎn)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，使學(xué)生在職業(yè)教育與培訓(xùn)過(guò)程中就感受工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，縮短上崗適應(yīng)周期。

［1］Education and Culture DG.The European Qualifications Framework for Lifelong Learning［EB/OL］.http://www.ond. vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/news/EQF_EN.pdf，2014. 7.12.

［2］CEDEFOP.Learning outcomes approaches in VET curricula A comparative analysis of nine European countries［R］.Luxembourg:Publications Office of the European Union，2010:（25）.

本文系2014年度浙江省教育廳科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目《基于學(xué)習(xí)成果的歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)方法比較研究》（立項(xiàng)號(hào)：2014SCG171）的成果之一，項(xiàng)目主持人：張科麗