李晨光

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642）

高校課程考核是高等學(xué)校教學(xué)活動的組成部分，是高等學(xué)校對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)測評，是監(jiān)測、調(diào)控教學(xué)過程，掌控教學(xué)平衡的重要環(huán)節(jié)。它包括平時測試、課程作業(yè)、論文報告、期中考試、期末考試等一系列環(huán)節(jié)。

一、高校課程考核改革的必然性

現(xiàn)有資料表明，我國不少高校對學(xué)生的課程考核仍以期末考試為主，它存在諸多弊端，主要歸納為：（1）考試形式單一，期末考試以閉卷考試為主，開放性考試少［1］；考試內(nèi)容僵化，強(qiáng)調(diào)知識記憶，缺乏考核學(xué)生分析和創(chuàng)新能力的考試內(nèi)容和命題；造成學(xué)生死讀書，讀死書，應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)主動性［2］。（2）忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性考核，學(xué)生成績構(gòu)成單一。學(xué)生的成績主要取決于期末考試，缺乏對學(xué)生平時學(xué)習(xí)中態(tài)度、思維、能力等方面的考察，考核結(jié)果缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)［3］。

錢厚斌認(rèn)為當(dāng)前高校對課程考試是一項系統(tǒng)工程認(rèn)識不夠，我國絕大部分高校都認(rèn)為課程考試是教務(wù)管理部門的職責(zé)，高校課程考試沒有涉及教師和學(xué)生［4］。趙蒙城等人認(rèn)為當(dāng)前高校課程考試目的和功能無法適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展需要［5］。

這些弊端說明以期末考試為主的課程考核方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高等教育的理念，與教學(xué)目的、人才培養(yǎng)的要求相背離，因此高校的課程考核改革刻不容緩。

二、課程考核與課程考試的異同

通過比較一些高校的相關(guān)規(guī)章制度發(fā)現(xiàn)：目前國內(nèi)多數(shù)高校的課程考核規(guī)定就是關(guān)于考試的規(guī)定；有的高校條例名稱雖然為關(guān)于考核的規(guī)定，但其內(nèi)容仍然圍繞考試進(jìn)行；另外，現(xiàn)有文獻(xiàn)資料中，關(guān)于課程考試的研究論文多，關(guān)于課程考核的研究論文少。有些文章雖然題目中寫的是考核，但其內(nèi)容常常只論及考試。

百度知道［6］對考試和考核的區(qū)別描述如下：考試，重在試，即直接對參考者的水平進(jìn)行測試，形式上主要是筆試、面試等；考核，重在核，即對參考者的水平進(jìn)行評估和審核形式上可以是直接對參考者進(jìn)行測試，也可以采用調(diào)查、了解等其他手段。一般來說，考核的形式和范圍大于考試。文章強(qiáng)調(diào)課程考核就是為了說明對學(xué)生課程成績的評價除了考試之外還有很多其他方式方法。

三、課程考核改革工作簡介

改革，向來不會一帆風(fēng)順?，F(xiàn)有制度已經(jīng)給現(xiàn)有的管理人員、教師和學(xué)生形成了一定的“思維定勢”，要想轉(zhuǎn)變這種“思維定勢”，必須做好充分的準(zhǔn)備工作；另外，學(xué)校其他的規(guī)章制度也可能會成為改革的阻力。

為減少改革過程中的阻力，我校于2010—2012年用了近三年的時間草擬課程考核管理文件，多次召集學(xué)院（部）主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)開會討論考核管理文件，多次在全校范圍內(nèi)通過收集書面文檔和電子文檔廣泛征求師生意見，前后數(shù)易其稿。即使如此，學(xué)校在2013年初下發(fā)考核管理文件后，仍然在全校引起了一定爭議。面對這種情況，學(xué)校采取由各教學(xué)單位根據(jù)實際情況，分階段實施考核管理文件的措施。2013年下半年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊到多個教學(xué)單位深入調(diào)研，通過解釋與溝通，取得了師生們的認(rèn)可與支持。同時根據(jù)各方面的反饋意見，學(xué)校決定進(jìn)一步完善課程考核管理條例。2014年上半年針對如何完善課程考核管理規(guī)定，在全校多次召開專題會議，廣泛征求師生意見，在意見基本達(dá)成一致的情況下學(xué)校發(fā)布了修訂后的考核管理規(guī)定。目前，新的課程考核管理文件執(zhí)行情況良好。

四、課程考核改革中存在的問題

課程考核改革不僅僅是關(guān)于課程考核的改革，實際上它還涉及學(xué)校方方面面的工作。

1.課程考核改革首先要做的是如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念以獲得教師的認(rèn)可和支持。

由于多年來的擴(kuò)招，目前高校中不少教師沒有受過系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，同時多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了原有的考試管理制度，形成了一定的“思維定勢”。在這種情況下，很多教師可能不愿意開展課程考核改革工作。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，讓其積極主動地參與學(xué)校的課程考核改革，是課程考核改革工作能否順利開展的關(guān)鍵。

2.課程考核改革在一定程度上增加了教師的教學(xué)工作量。

課程考核改革注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績的考核，要求教師自始至終通過多種形式對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價和反饋，增加了教師的工作量。這種情況對小班教學(xué)的教師還不太明顯，但是在大班教學(xué)時就變得非常突出。例如，一位教師同時教授一個30人的小班和一個90人的大班，表面上看二者之間的人數(shù)差距是3倍，但由于同一評價方式在大小班級實施的難易，其工作量實際不止增加了3倍。

目前高校職稱評聘體制仍然“重科研，輕教學(xué)”，受這個指揮棒的影響，高校教師往往投入更多時間和精力在科研上。在這種情況下，驟然增加教師教學(xué)的工作量，必定會引起教師不滿，從而影響課程考核改革的實施效果。

3.課程考核改革對學(xué)生提出了更高的要求。

課程考核改革一改過去學(xué)生考前臨時抱佛腳就可以過關(guān)的現(xiàn)象，學(xué)生必須全身心地投入到學(xué)習(xí)的整個過程中，必然要求學(xué)生投入更多時間和精力用于學(xué)習(xí)。

五、課程考核改革的經(jīng)驗

1.課程考核改革應(yīng)循序漸進(jìn)，分段進(jìn)行。

實踐經(jīng)驗表明：課程考核改革不是一蹴而就的事情，必須逐步推進(jìn)?？傮w來說，課程考核改革應(yīng)分為三個階段：（1）規(guī)章制度的制定階段。這個階段，學(xué)校應(yīng)用足夠長的時間向全校師生廣泛征求意見，盡最大可能地整合各方面意見和建議，切實保障出臺的文件符合學(xué)校的實際情況，但與以往制度相比，其跨越性不應(yīng)過大。（2）規(guī)章制度的試運(yùn)行階段。學(xué)校制定出來的規(guī)章制度只有在實際執(zhí)行當(dāng)中才能發(fā)現(xiàn)其存在的種種不足之處，因此高校應(yīng)給予新出臺的課程考核管理規(guī)定一定的試行期。（3）規(guī)章制度的完善推廣階段。經(jīng)過試行期，無論是教師、學(xué)生還是教學(xué)管理人員都會發(fā)現(xiàn)新規(guī)章制度的不足之處，學(xué)校應(yīng)根據(jù)文件試行期間發(fā)現(xiàn)的問題，及時修訂完善。當(dāng)各方面對文件的認(rèn)可達(dá)成一致后再堅定地在全校推廣執(zhí)行。

2.做好課程考核改革的相關(guān)輔助工作。

（1）做好教師和學(xué)生的思想工作，取得他們對學(xué)校課程考核改革工作的認(rèn)可和支持。文件制定過程是一個學(xué)校和師生不斷溝通的過程，通過座談會、調(diào)研等形式，盡可能讓更多師生理解學(xué)校進(jìn)行課程考核改革不是為了刁難教師和學(xué)生，而是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，共同提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；它需要全體師生員工的共同參與和配合。為做好課程考核改革工作，我校最初通過二級學(xué)院（部）與師生進(jìn)行溝通，但效果不佳。為進(jìn)一步做好該項工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊到各學(xué)院（部）進(jìn)行專題調(diào)研，后又多次召開舉行教師座談會與學(xué)生座談會，直接傾聽師生的意見和建議，解答師生的疑惑與問題，最終在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一了思想認(rèn)識。（2）積極采取措施減少教師因課程考核改革而增加的工作量。為減少課程考核改革給教師增加的工作量，我校積極采取了以下措施：首先，向教師推薦了清華版的教育在線系統(tǒng)。這款軟件便于教師錄入和管理成績，同時提供給教師一些在網(wǎng)上對學(xué)生進(jìn)行成績考核的方式方法。其次，學(xué)校正在修訂教師工作量的認(rèn)定管理制度，擬把課程考核改革后教師增加的工作量給予一定認(rèn)可。再次，學(xué)?？紤]引入助教制度，例如讓優(yōu)秀的研究生或高年級本科生幫助教師批改作業(yè)等，以盡量減少教師由于課程考核改革而增加的工作量。據(jù)了解，學(xué)校內(nèi)的一些著名教授已經(jīng)采取了這種制度。最后，為方便教師管理課程成績，學(xué)校教務(wù)處開發(fā)了一個成績導(dǎo)入軟件，把教師錄入好的成績，通過該軟件直接導(dǎo)入學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)，減少了教師錄入成績方面的工作量。

六、高校課程考核改革工作的展望

高校課程考核改革順應(yīng)了 《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的文件要求，它的目的就是把對學(xué)生課程成績“以期末考試為主”的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿課程始終的形成性評價，通過多種考核方式更加全面地評價學(xué)生課程成績。課程考核改革同時推動了教師教學(xué)方式方法的改革，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

據(jù)調(diào)查，國內(nèi)有些高校已經(jīng)進(jìn)行了課程考核改革，但效果不佳，有的改革流于形式。課程考核改革是一個以點帶面的工作，如果能全面開展并不斷完善，則必能促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。因此，高校應(yīng)對課程考核改革給予足夠重視，扎實穩(wěn)妥地推進(jìn)該項工作。

［1］梅迎軍.高校專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及改革［J］.遼寧大學(xué)學(xué)報，2009（12）.

［2］王金蘭，傅國華.髙校課程考試制度改革初探［J］.江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2010（1）.

［3］鐘英.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程考核改革［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報，2011（6）.

［4］錢厚斌.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視界的高校課程考試改革［J］.黑龍江高教研究，2010（9）.

［5］趙蒙城.創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系中考試制度改革［J］.中國高等教育，2008（7）.

［6］考試與考核的區(qū)別是什么：http://zhidao.baidu.com/link?url=VbxfjOLJ_2_h8HsbIyCRbHAhBODDbAJjZoJtXEpRXW4a suLmaZLhLnoIH1aai_RYvbQPSlnnfjX_6Q_WxPVjgq.