魏軼兵

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 210039）

試論自閉癥兒童的破冰之旅
——自閉癥孩子對人如何產(chǎn)生關(guān)注

魏軼兵

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 210039）

本文分析了自閉癥兒童不關(guān)注人的原因，并提出了讓自閉癥孩子關(guān)注人的常用技巧，包括權(quán)威性的建立和親密感的建立。

自閉癥 權(quán)威性 親密感

1.問題的提出

對周圍環(huán)境產(chǎn)生關(guān)注是兒童學習的主要途徑。自閉癥兒童的自閉狀態(tài)嚴重阻礙這類兒童向外周環(huán)境學習［1］，是導致他們在語言、認知、社交等諸多障礙形成的重要原因。自閉狀態(tài)的形成固然與這類兒童神經(jīng)生物學因素密不可分［2］，但是在當前還不能采用神經(jīng)生物學方法進行有效介入的情況下［3］，教育是對其進行有效干預的公認方法。人是引領(lǐng)自閉癥兒童對環(huán)境能否產(chǎn)生關(guān)注的關(guān)鍵因素，如果自閉癥兒童對人產(chǎn)生興趣、警覺，也就不存在自閉，因此為自閉狀態(tài)破冰，研究者認為首先要讓自閉癥兒童對人產(chǎn)生關(guān)注開始，是對自閉癥兒童能否進行有效教育的基本前提。如何才能讓自閉癥孩子對人產(chǎn)生關(guān)注，研究者分別從以下方面進行了研究。

2.自閉癥兒童不關(guān)注人的原因

2.1.在自閉癥孩子心目中教育者們是“干擾的人”。由于自閉癥孩子問題多，他們很容易被告訴不該做這兒，不該做哪兒，說話者不論在態(tài)度、語氣和動作方面讓孩子聽起來不舒服。尤其是當人們?nèi)绻X得自閉癥孩子做的事情沒意義，是“重復刻板”的病態(tài)表現(xiàn)，就會經(jīng)常性地“干預”孩子，比如把孩子拉過來做一些被教育者認為有意義的事情，等等。如果孩子把這種“干預”定位為一種干擾。研究者發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有一些自閉癥孩子在有人接近他們時，他們會說“爸爸，再見”或“老師，白白”之類的話。任何人對干擾者都會習慣性地躲避，與自閉癥無關(guān)。

2.2.在自閉癥孩子心目教育者們是“無威的人”。自閉癥是一種廣泛性發(fā)育障礙，人們認為他們需要學習的內(nèi)容很多，于是在日常生活中通常會有意無意地教孩子很多東西，自閉癥孩子并不能等量吸收。高興就去做，不高興就不去做，做不做要看孩子的心情和興趣，與說者是誰無關(guān)，這些現(xiàn)象在自閉癥孩子中非常普遍，這不僅僅暴露出自閉癥兒童極度以自我為中心，還反映出教育者們沒有引起自閉癥孩子的警覺性，在孩子們的心中沒有威信。在教育者們說的話落入不了了之的境地之時，孩子們視他們?yōu)榭諝獾囊庾R也同時被強化。自閉癥孩子的這種經(jīng)歷和體驗，又怎么會讓他們對人的存在產(chǎn)生關(guān)注。

2.3 在自閉癥孩子心目中教育者是“難懂的人”。自閉癥孩子的興趣、語言、認知等能力受限，對人們之間的對話不容易聽懂，社會情景內(nèi)涵不容易讀懂，他們看我們著一群莫名其妙的人做著莫名其妙的事情。我們把他看做“外星孩子”，他們也把我們看做“外星世界”。為了不任由孩子自閉下去，人們通常會用各種手段刺激自閉癥孩子對我們產(chǎn)生反應(yīng)，食品就是被經(jīng)采用的一種手段，如用一粒糖果激發(fā)孩子對學習目標產(chǎn)生關(guān)注，孩子的注意力在糖果和學習目標之間來回切換，又置“人”于何地？

3.讓自閉癥孩子關(guān)注人的常用技巧

如果“人”在孩子心中沒地位，他們不會關(guān)注；如果“人”沒有趣味，孩子們也不會關(guān)注；如果自閉癥孩子沒有關(guān)注人的習慣，那不叫真正的關(guān)注。讓自閉癥孩子對人產(chǎn)生關(guān)注，必須是讓孩子自身有關(guān)注人的愿望，即讓自閉癥孩子的起心動念與人產(chǎn)生連接，因此一切要從孩子的“心”做起，要把我們的要求，轉(zhuǎn)變成孩子的需求。要讓自閉癥孩子愿意關(guān)注人，必須關(guān)注人，習慣關(guān)注人。下面研究者分別從人的權(quán)威性、親密感和關(guān)注習慣的養(yǎng)成三個方面進行闡述。

3.1 權(quán)威性的建立。自閉癥孩子需要進步的地方多，需要改掉的毛病多。如果教育者看見缺點就說，看見落后就教，必然會陷入教也教不好、管也管不到位的境地。在自閉癥孩子和人的博弈過程中，人們經(jīng)常會流露出悲觀的情緒，這種情緒本身就是人們在自閉癥面前敗下陣來的最好證明，同時也是對自閉癥孩子可以藐視別人的最好強化。人們在自閉癥孩子面前必須有權(quán)威性，否則難以教育自閉癥孩子。權(quán)威性建立的標志就是自閉癥孩子對人要在意、要服從。權(quán)威性建立需要注意以下方面。

3.1.1 道理要講明：自閉癥兒童思維狹窄表淺，講道理是拓展孩子思維的常用方法。道理要貼近自閉癥的實際情況講，要結(jié)合日常生活講，為近期要解決的問題做鋪墊，不能無的放矢。這樣可以使人們接下來對孩子管理，要先在理上占先。孩子理虧了，也會失了些底氣。

3.1.2 態(tài)度要溫和：玉不琢不成器，管孩子是教育的常態(tài)，不能一管孩子的就會吹胡子瞪眼。如果每次管教孩子都是聲嘶力竭的，那等于就是在告訴孩子沒有聲嘶力竭的時候，就不必把人放在心上。不論面對什么情景，都要盡量用平常的態(tài)度和孩子講話，這對自閉癥孩子在日常生活中對保持人敏感是很有幫助的。

3.1.3 意圖要堅定：既然已經(jīng)決定管孩子了，就要不猶豫、不妥協(xié)，讓自閉癥孩子感受到教育者的堅定意圖。如果人們的想法出現(xiàn)變動的跡象，就會讓孩子覺得有讓人們改變想法的可能，他們有轉(zhuǎn)空子的可能，人的權(quán)威性會大打折扣。人們的意圖一定要堅定不移，讓自閉癥孩子知道教育者不會變，只能他們自身改變才是最好的選擇。每次要都給自閉癥孩子這樣的經(jīng)歷。

3.1.4 手法要利落：通過人們要把孩子的錯誤行為迅速制止，讓自閉癥孩子樹立為自己的過錯承擔后果的意識。如孩子狂笑，就可以迅速地讓他們產(chǎn)生瞬間窒息的感覺。讓孩子知道窒息感與自身“狂笑”有關(guān)，而與其他事物無關(guān)，這樣才可能讓自閉癥孩子產(chǎn)生控制笑或放棄笑的主觀愿望。手法操作不僅要保證孩子的安全，更重要的是要能促使這類孩子產(chǎn)生主動放棄偏執(zhí)想法的念頭，讓他們的思維有自主出現(xiàn)轉(zhuǎn)彎的可能。

3.1.5 結(jié)局要勝利：由于自閉癥孩子習性頑固，人們與自閉癥孩子博弈多長時間可能會很久，短則幾十分鐘，長則數(shù)個小時。不論該過程是多久，最后必須是自閉癥兒童主動做出讓步，這一點必須讓孩子經(jīng)歷和體驗。這種讓步是自閉癥孩子對自己堅固妄想的放下，是對狹窄思維的放下，預示著自閉癥兒童靈活思維有了開始的萌動。因此教育者的勝利就是自閉癥孩子走出自閉的標志，也是給自閉癥孩子積極強化的好時機。

對物關(guān)注就是自閉，會關(guān)注人才不是自閉。如果自閉癥的心靈是一面鏡子，人就要在這面鏡子里有自己的投影。權(quán)威性與強制、粗暴無關(guān)，需要人們對教育的時機和分寸有精準把握，既要能傷及痛處，又要讓孩子心悅誠服。權(quán)威性能讓教育者在自閉癥孩子的心靈里留下烙印，是為自閉狀態(tài)破冰的有效手段。

3.2 親密感的建立。親密感，顧名思義就是對人感到喜愛或親切，會讓自閉癥孩子主動愿意和人在一起相處。如果心與心之間沒有大量的溫暖碰撞，則很難會形成親密感。自閉癥家長養(yǎng)育孩子的過程中，無微不至地照顧孩子的飲食起居，如果自閉癥孩子把家長做的這些事情認為是流程式的，在正常不過的必然事情，他們會有溫暖親密的感覺嗎？人們在自閉癥孩子面前必須有親密感，否則很難被自閉癥孩子接受。親密感建立的標志就是自閉癥孩子會主動來找我們，愿意和我們粘在一起。親密建立需要注意以下方面。

3.2.1 溫暖的目光：讓孩子對人產(chǎn)生親密，首先要有安全感，他們要能感受到自己被周圍人的接納，甚至欣賞，尤其不能讓孩子感到自己經(jīng)常被干擾或訓導。當人們初次與自閉癥接觸，對孩子的具體情況并不了解的時候，為了不引起孩子的反感，先不要輕易接近孩子，可以在旁邊先靜靜地觀察，并投以贊賞的、溫暖的目光。人們也可以干脆以粉絲的身份從模仿孩子開始，讓孩子感受到他們被周圍人的欣賞和關(guān)注，為人們下一步接近孩子做好鋪墊。

3.2.2 戲謔式互動：自閉癥兒童與人們的互動體驗是決定能否建立起親密感的關(guān)鍵。自閉癥孩子比如孩子看人的時候，人就會突然被“冰凍”起來，讓孩子覺得自己的眼睛很神奇。人們可以給自閉癥孩子展示一件神奇的玩具，而孩子又不能單獨操作，孩子如果想玩這個玩具，就必須聽從擁有“超能力”的教育者的指揮。教育者會經(jīng)常會制造一些“驚訝”、“興奮”、“溫暖”的場景，孩子與人們的互動會讓他們經(jīng)歷到新奇、搞笑等體驗，把這種互動被稱為“戲謔”式活動。

3.2.3 事實的贊美：孩子的成長都需要鼓勵，但鼓勵不能泛濫，表揚不能廉價。什么樣的表揚會讓自閉孩子在意呢？自閉癥孩子在生活中總會用心做一些事情，比如完成一件拼圖，畫出一幅畫，等等。不論做的是什么，做得怎么樣，只要是孩子用心做的，教育者不要吝嗇自己的表揚，可以把孩子的作品拍照，或傳到網(wǎng)上讓朋友們過來圍觀、點贊等。事實性贊美的中的事實指的是孩子對該事件的用心和努力是事實。由于人們的關(guān)注與孩子的關(guān)注是一致的，如此而來鼓勵和贊美就容易入孩子的耳，進孩子的心。不論為自閉癥孩子做什么，都是為了能竭盡所能地去撥動孩子的心弦，引發(fā)這類兒童能積極主動地對人產(chǎn)生關(guān)注。

3.2.4 積極地回應(yīng)：自閉癥孩子如果能放下自閉的世界，主動找人互動，無疑是一件非常有意義的事情。如果自閉癥孩子主動來找人時，能被積極地回應(yīng)，使他們對此有良好的體驗，則會增加他們從主動從自閉世界中出來的可能。自閉癥孩子在主動找人的時候可能會伴隨一些異常的表現(xiàn)，如刻板語言、問題行為等。若這些問題明顯，是需要被糾正的，教育者則要處理好糾正問題與積極回應(yīng)之間的關(guān)系。對自閉程度較重的孩，對他主動找人的行為要做出積極的回應(yīng)是非常重要的，對不會引起嚴重后果的問題行為可以暫時忽略。

3.2.5 主動地給予：主動給予就是教育者投其所好，在食品、安全、娛樂等方面滿足自閉癥孩子的需求，主動給予不僅是孩子表現(xiàn)好的獎勵，更多的是讓他們感到意外的驚喜，比如經(jīng)常給孩子一些擁抱、零食、玩具送給孩子，這樣既可以孵化孩子對人們好感，又可以為拉動孩子的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如給孩子一顆糖果，在激發(fā)孩子興趣的同時可以伺機拉動孩子對糖果的顏色、味道、情感、分享的認識，這些教育機會的出現(xiàn)常常是稍縱即逝的，能否抓住這些機會取決于教育者的洞察力。

4.結(jié)語

當前自閉癥的各種教育方法種類繁多，涉及教育學、心理學等諸多領(lǐng)域［4］，眾說紛紜，難免讓教育者無所適從。道不明，術(shù)無以為濟。方法來源于理念，能否有正確教育思想對教育者意義重大，有理念不一定有方法，沒理念一定沒方法。自閉癥的問題紛繁復雜，沒有正確的教育理念是寸步難行的，本文從權(quán)威性和親密感兩個角度對此進行闡述，希望能對有關(guān)人士提供參考。自閉癥教育是人們與自閉癥兒童的相處方式，教育者是自閉癥孩子的引領(lǐng)者，如何引領(lǐng)與教育者的綜合素質(zhì)息息相關(guān)，教育者要能妙趣橫生、要能意志堅定的人，更重要的是教育者能否有大的教育視野和格局。十年育樹，百年育人，自閉癥屬于廣泛性發(fā)育障礙的孩子，其教育過程自然是荊棘密布。當前國內(nèi)外雖然不乏自閉癥教育的成功案例，但更多的家長是焦躁不安、無所適從。資歷不如能力，能力不如努力，努力不如愿力，自閉癥兒童教育是對教育者們?nèi)轿凰刭|(zhì)極限的挑戰(zhàn)，愿各類相關(guān)人士對自閉癥教育有明知不可為而為之的愿力，引領(lǐng)自閉癥兒童走出自閉的世界。

［1］郭德華，楊廣學.環(huán)境因素與自閉癥［J］.中國慢性病預防與控制，2012，20（5）：599-603.

［2］王瑩，黃薇.兒童自閉癥的遺傳學研究進展［J］.國際遺傳學雜志，2009，（5）：366-371.

［3］盛娟，欽松，郭偉等.孤獨癥譜系障礙病因、診斷、治療的研究進展［J］.國際精神病學雜志，2014，41，（1）：32-34.

［4］姜永志，白曉麗.我國孤獨癥兒童治療干預技術(shù)研究現(xiàn)狀［J］.心理技術(shù)與應(yīng)用，2014，（2）：16-20.