蔣洪君

（宜興市陽羨高級中學(xué)，江蘇 宜興 214200）

蘇教版高中語文（必修）作文序列設(shè)計的分析與思考

蔣洪君

（宜興市陽羨高級中學(xué)，江蘇 宜興 214200）

蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》教材的寫作訓(xùn)練部分內(nèi)容，在具體寫作教學(xué)實踐中，并沒有得到實際運(yùn)用。本文就此問題作分析探討，認(rèn)為在內(nèi)容、編排上宜作適度調(diào)整，適應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)實需求。

高中語文 作文序列 調(diào)整

蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》教材自2005年教改啟動以來，已經(jīng)歷經(jīng)了二輪實踐的“洗禮”，其人文理念的教材體系逐漸被接受。但教材體系中由“寫作觀”、“寫作指導(dǎo)”、“寫作實踐”組成的寫作訓(xùn)練設(shè)計，在實施過程中相當(dāng)多的學(xué)校并沒有按教科書設(shè)定的內(nèi)容和要求進(jìn)行寫作教學(xué)，教科書美好的寫作理想與教學(xué)現(xiàn)實分離，的確令人遺憾。

先對蘇教版五個必修模塊中的寫作序列設(shè)計作盤點：

全部蘇教版高中語文新教材共設(shè)計19個寫作專題，每個專題均由“寫作觀”、“寫作指導(dǎo)”、“寫作實踐”三個要素構(gòu)成。每冊教材設(shè)有三至四個寫作專題不等。

“寫作觀”共五條：①你的生活很重要（必修一）；②獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)（必修二）；③寫作，也是對話（必修三）；④言之無文，行而不遠(yuǎn)（必修四）；⑤人文情懷與公民意設(shè)（必修五）。

“寫作指導(dǎo)”部分共計19個專題，從表達(dá)方式看，包括記敘、議論、抒情、描寫等相關(guān)觀念技能的指導(dǎo)；從文體類別看，涉及詩歌、記敘、議論文（含文學(xué)短評）、說明文、應(yīng)用類文（演講稿）等文體的寫作指導(dǎo)。

“寫作實踐”部分共設(shè)計58個訓(xùn)練，從作文命題類別看，涉及材料作文、命題、半命題作文、話題作文等；從訓(xùn)練內(nèi)容看，詩歌、散文、應(yīng)用類文體的訓(xùn)練，均有所涉及。

寫作觀是對寫作的認(rèn)識與看法。它與世界觀、人生觀一樣，有一個逐步提高認(rèn)識的過程。高中生應(yīng)該具有怎樣的寫作觀？應(yīng)該有怎樣的提高過程？盡管這些問題還值得深入探討，但是蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》的編輯畢竟概括出了“你的生活很重要”、“獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)現(xiàn)，也是對話”、“言之無文，行而不遠(yuǎn)”、“人文情懷與公民意識”等五個關(guān)于“寫作觀”的要點，并編輯了五則知識短文，將其分別安排在五個必修模塊。這一創(chuàng)造性勞動，無疑對中學(xué)生形成正確的寫作觀具有重要的奠基意義。

“寫作指導(dǎo)”部分共計19個專題，設(shè)計上最大的不足是這些內(nèi)容分散在五冊教材中，從教學(xué)角度而言，時間跨度大，很難形成寫作指導(dǎo)的系統(tǒng)性、連續(xù)性，分析不夠具體，適用性不強(qiáng)。如第8專題“看好處，說門道”的弊端：講怎樣進(jìn)行文學(xué)鑒賞，談的卻是閱讀鑒賞問題。真正談鑒賞文寫作的，只有 “可以是描述性的感性體悟，可以是評說性的理性分析，可以是自由的隨筆，可以是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論”幾句不得要領(lǐng)的話。這種指導(dǎo)很模糊，學(xué)生很難從中學(xué)到寫作技能技巧。當(dāng)然，教材作為一種課程資源，從原則角度提一些要求是必要的，但它不應(yīng)該也不可能包攬一切，留下可拓展空間讓教師因材施教有什么不好？如果把教案都給教師編得好好的，那么要教師干什么呢？

“寫作實踐”部分，雖然有教師說：“許多都不是圍繞寫作指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行的，大多還是緊緊圍繞閱讀專題設(shè)計作文題目”，“讓人覺得作文還是為閱讀服務(wù)，或者說是閱讀的拓展”。其實，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，寫作訓(xùn)練題的設(shè)計都努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，為學(xué)生實現(xiàn)個性化寫作提供空間，這樣的設(shè)計明顯體現(xiàn)新課程理念。其中一些活動，如設(shè)計網(wǎng)頁、創(chuàng)辦墻報等，確實能激發(fā)學(xué)生參與寫作實踐的興趣。

毋庸置疑，蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》在貫徹新課程理念上是積極的、努力的。無論是強(qiáng)調(diào)堅持正確的“寫作觀”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，還是精要設(shè)計“寫作指導(dǎo)”，促進(jìn)師生共同發(fā)展，抑或力求促進(jìn)學(xué)生能力在“寫作實踐”中提高，為學(xué)生個性發(fā)展拓展空間等方面，都做出了有益探索并取得了一定成果。

當(dāng)然，我們在肯定教材積極意義的同時，不能回避教科書寫作部分存在的問題，更不能對眼下寫作部分利用率不高的事實視而不見。那么，造成這一狀況的原因是什么呢？如何應(yīng)對？

現(xiàn)行高中作文教學(xué)以高考為價值取向的普遍做法，是導(dǎo)致教材作文內(nèi)容得不到重視的根本原因。

教材的寫作目標(biāo)指向與高考《考綱》寫作目標(biāo)指向不完全一致。教材寫作訓(xùn)練的設(shè)計，著力于寫作觀念的確立，著重于寫作綜合素養(yǎng)的整體提高?！犊季V》的寫作要求，內(nèi)容偏向于能力與技能；文體上偏重于記敘、議論。在高考指揮棒的“魔力”下，相當(dāng)部分學(xué)校作文教學(xué)在高一時以記敘文訓(xùn)練為主，高二以議論文訓(xùn)練為主，高三則側(cè)重記敘、議論的綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練；在具體的指導(dǎo)上，側(cè)重審題立意、章法、語言等文章技能的訓(xùn)練。從多年實施效果看，這種做法對學(xué)生作文素養(yǎng)、能力的實際提高收效甚微，多年來高考作文的“官樣化”趨勢沒能從根本上改觀。

作文教學(xué)改革勢在必行，新教材作文教學(xué)的設(shè)計，在作文教學(xué)改革上做出有益嘗試。但由于自身設(shè)計的不成熟，對現(xiàn)行作文教學(xué)能起的作用甚微，原因在于沒能充分考慮應(yīng)試這一現(xiàn)實需求，滿腔熱情地希望對現(xiàn)狀作顛覆，其結(jié)果卻不盡如人意。

只有使教材設(shè)計的內(nèi)容成為教學(xué)的必需，才會真正體現(xiàn)它的價值；反之，最美好的風(fēng)景無人欣賞，也是毫無價值的。因此，作文教學(xué)改革宜結(jié)合高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，采取漸進(jìn)策略，并作適度調(diào)整。

教材作文教學(xué)的設(shè)計，其一，要調(diào)整為閱讀而設(shè)計的傾向，應(yīng)從寫作角度設(shè)計?，F(xiàn)代寫作文認(rèn)為，寫作是一個由寫作主體、寫作客體、寫作受體、寫作載體這四個要素綜合作用形成的系統(tǒng)活動。這就是所謂的寫作四要素。寫作四要素是現(xiàn)代寫作活動尤其是應(yīng)用文寫作活動中必須充分考慮的四個方面，只有充分認(rèn)識到這四要素在寫作活動中的重要作用，寫作者在從事寫作實踐活動時才能更自覺地進(jìn)行材料搜集、篩選，主題提煉、結(jié)構(gòu)完善、語言推敲錘煉，最終寫出實在、有力、有用的好文章。在這四個要素中，教材設(shè)計已較為充分地考慮了主、客體的關(guān)系，唯一需要調(diào)整的是寫作載體的序列化、具體化、專題化，使其真正成為教師實施寫作教學(xué)的抓手。

其二，在保留原有寫作觀設(shè)計的前提下，應(yīng)充分考慮應(yīng)試這一現(xiàn)實需求，按文體訓(xùn)練的思路，合理安排各冊作文訓(xùn)練序列，以消除訓(xùn)練內(nèi)容跨度大、不集中的弊端。這樣，寫作“寫作觀”、“寫作指導(dǎo)”、“寫作實踐”的相關(guān)內(nèi)容要作調(diào)整，起碼內(nèi)容次序要有所變動。按文體訓(xùn)練的思路安排，宜將內(nèi)容按記敘、議論的文體有序重組；編排上不妨集中在教材后部分，單獨(dú)成章。當(dāng)然，寫作指導(dǎo)、實踐內(nèi)容宜作大量補(bǔ)充。

其三，在寫作實踐上，也要形成梯度與序列，以提供教師作文訓(xùn)練依據(jù)與落實抓手。教材“寫作指導(dǎo)”部分共計19個專題，從表達(dá)方式看，包括記敘、議論、抒情、描寫等相關(guān)觀念技能的指導(dǎo)；從文體類別看，涉及詩歌、記敘、議論文（含文學(xué)短評）、說明文、應(yīng)用類文（演講稿）等文體的寫作指導(dǎo)。要形成梯度與序列，宜對此作編排調(diào)整，可以結(jié)合文體編排綜合進(jìn)行。

其四，要能提供范例。范例指可以仿效的事例、典范的例子。作文學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)寫作主體的體悟，范例可以為寫作主體提供體悟、效仿的參照，優(yōu)秀的范例在寫作教學(xué)中能起到特別重要的作用。每年都會涌現(xiàn)相當(dāng)多的有很大影響的高考滿分作文，這些作文出自同齡學(xué)生之手，內(nèi)容、形式與同齡學(xué)生沒有“代溝”，示范作用更明顯?？紤]到教材篇幅，可以單獨(dú)成冊。

當(dāng)然，教材既然被冠以“實驗”的名目，本身就有實驗性，不合水土很正常，相信在后一輪教材改編中會有所調(diào)整。再者，教材的調(diào)整畢竟比較緩慢，作為實驗者，我們能否遵循教材編寫者們倡導(dǎo)的符合新課程理念的寫作訓(xùn)練模式，在教科書設(shè)定的大框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際，將教科書“寫作訓(xùn)練”部分做一次重新整合和調(diào)整，增強(qiáng)其可操作性？新課改的一個重要理念就是確立用“教材”而不是“教教材”的理念。教師從學(xué)情出發(fā)，對教材進(jìn)行重構(gòu)，的確是必要的步驟之一。教師完全可以按高考作文要求對教材作文序列進(jìn)行整合，吸取教材作文設(shè)計部分的精華，并在序列化、可操作性上整合，并補(bǔ)充作文范例，從而形成切合學(xué)校實際的作文訓(xùn)練序列，為作文教學(xué)提供抓手，使作文教學(xué)走上有序軌道。

當(dāng)然，整合過程中，三個年級要協(xié)調(diào)，并形成推進(jìn)機(jī)制。一方面，在整合教材內(nèi)容上，應(yīng)以校為單位，整體協(xié)調(diào)，分頭協(xié)作。另一方面，要形成合理的推進(jìn)機(jī)制，并且定期微調(diào)，使之在動態(tài)修正中日臻完美。