邱雪峰

【摘 要】 讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。本文主要闡述“讀寫一體化”的內函，并通過以讀促寫、以寫帶讀，將讀與寫有機結合起來，培養(yǎng)學生的語言綜合技能。

【關鍵詞】 初中英語 閱讀 寫作 整合

隨著經濟發(fā)展的日益全球化，國際交流日益頻繁，英語作為國際語言的重要性不言而喻，特別在商務活動中英語公文的閱讀與寫作顯得尤為重要。閱讀與寫作雖然同為學習英語的兩大基本技能，但在傳統(tǒng)的英語教學中彼此割裂、缺乏聯(lián)系，教師過于注重知識傳授，卻忽視了學生讀寫技能的培養(yǎng)，扼制了學生遷移能力和應用能力的培養(yǎng)，致使很多中學生缺乏閱讀動力，體會不到閱讀和寫作帶來的快樂。教師要引領學生廣為涉獵課外閱讀材料，接觸大量的語言素材，為寫作積累了豐富的資源。學生通過語言的不斷模仿，內化所學知識，從而熟練掌握語言技能，表達自己的思想。

1. “讀寫一體化”的內涵

“讀寫一體化”將初中英語閱讀教學與寫作教學有機統(tǒng)一起來，通過以讀促寫、以寫帶讀，將語言知識、謀篇布局、寫作知識的訓練融為一體，在培養(yǎng)學生閱讀技能的同時也提高了學生的寫作技能?！白x寫一體化”通過閱讀、領悟、內化、吸收將語言知識轉化為語言實踐技能，為學生提供了豐富的知識儲備。有效的閱讀教學使學生掌握文章信息，領悟寫作意圖，獲取寫作經驗，提高寫作技能，從而培養(yǎng)學生的推理和分析能力，讓學生有了表達的愿望，寫作就會言之有物、有章可循。

2. “讀寫一體化”教學的可行性

2.1尊重英語教學規(guī)律

英語學習是信息輸入和輸出的過程，兩者缺一不可，沒有大量的材料輸入，就不可能有高質量的輸出。學生是學習的主體，“讀寫一體化”教學能發(fā)揮學生的能動作用，促進學生對知識的主動建構。

2.2符合學生心理特點

初中生的認知結構、學習水平和思維能力有了一定的發(fā)展，經過小學四年的累積，他們的語言知識也初步具備閱讀簡單材料的能力。由于初中生生性活潑、表現(xiàn)欲望強，能夠大膽表達自己的見解，教師要因勢利導，鼓勵他們用英語表達，為讀寫一體化的整合奠定了基礎。

2.3遵循學生認知規(guī)律

學生閱讀感興趣的教材，通過師生對話、生生討論，由表層理解過渡發(fā)展到深層理解，從而實現(xiàn)與作者進行心靈的碰撞，情感的交流。隨著語言輸入的逐漸增加，學生表達的愿望也逐步增強，教師按循序漸進的原則培養(yǎng)學生的寫作能力，從教師引導到半開放式，再發(fā)展到開放式寫作。

3. “讀寫一體化”教學的實施策略

教師要引導學生將閱讀內化到寫作中去，運用語言素材“搭建”自己的文章，從而培養(yǎng)學生的寫作能力。要讓“讀”成為“寫”的基礎，讓“寫”成為“讀”的延伸，使學生的閱讀和寫作能力得到協(xié)同發(fā)展。

3.1以讀促寫

教師要有針對性地開展精讀和泛讀訓練，讓閱讀成為模擬寫作的過程。（1）精讀。教師要把牛津英語教材中的“Reading”部分作為學生的精讀材料，精心設計問題，引導學生分析語言知識和語篇結構，領會作者的寫作意圖，找出各部分的主題句。如在《Online travel》的“Reading”教學中，教者讓學生自讀課文，并回答問題：“Who is the main character in the game？”“Does the main character love to travel？”教師還要借助于閱讀材料，有針對性地開展寫作訓練，如仿寫、縮寫、擴寫、改寫等，通過寫作模擬訓練，提高學生的語言應用能力。如在《Past and present》的“Reading”教學中，教者讓學生完成“自己家鄉(xiāng)過去與現(xiàn)在的變化”的話題寫作。教師要注重傳授寫作技能，引導學生學會審題，避免結構混亂、走題跑題、中心不突出等問題。（2）泛讀。學生閱讀能力的提高僅靠精讀還是遠遠不夠的，還需要廣泛涉獵課外閱讀材料，以擴充語言知識范圍，提高閱讀技巧。泛讀的題材廣泛，信息量大，學生可以自由選擇感興趣的材料自由閱讀，通過略讀預測文章的大意，通過跳讀搜索特定的信息。泛讀可以幫助學生拓展視野，增長知識，促進寫作技能的發(fā)展。

3.2以寫帶讀

唐朝大詩人杜甫曾說過，“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生要想寫作“如有神”，就得閱讀“破萬卷”。當學生寫作遭遇語法錯誤、習慣差異、表述不清等寫作困難時，就會反過來激發(fā)學生的閱讀欲望。通過閱讀的“輸入”材料和寫作實踐的“輸出”材料的不斷反復，語言知識逐漸被吸收、內化，幫助學生提高了語言表達的能力。

總之，英語“讀寫一體化”模式中，閱讀和寫作是相互促進，相互轉化的，教師要將課堂閱讀教學加以延伸拓展，激發(fā)“以讀促寫”的動機，讓學生有話可寫。在寫作課中，通過寫作主題搜索閱讀材料，讓學生為寫作而閱讀，讓寫作的過程成為閱讀的拓展和延伸。

[1] 黃源深. 多讀多寫——英語學習談[J]. 上海外國語大學學報，2002.

[2] 盛一英. 以讀促寫、讀寫結合[J]. 南昌教育學院學報， 2005.endprint