常正穎

對小學(xué)語文教學(xué)的三個追問

常正穎

為了更好的演繹課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，語文課教師需要花費(fèi)大量的時間在文本研讀上，從研究文本創(chuàng)作背景、時代意義，到設(shè)計(jì)教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)、語言訓(xùn)練點(diǎn)等，然而實(shí)際教學(xué)效果如何？學(xué)生們喜歡嗎？這些都是每一位語文教師需要反思的課題，我認(rèn)為語文教師對于自己的課堂教學(xué)要做到“三問”。

一.追問教學(xué)問題設(shè)計(jì)是否能激發(fā)學(xué)生的探究欲望

兒童天生就是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者。因此，只要我們的教學(xué)問題設(shè)計(jì)符合兒童的心理特點(diǎn)，他們就能投入到對文本的學(xué)習(xí)中來。例如，對學(xué)生喜歡的科普類說明文，許多老師往往不喜歡上，原因之一就是學(xué)生不喜歡教師設(shè)計(jì)的問題。因此教師在課堂上體驗(yàn)不到教學(xué)的成就感。久而久之，此類文章的教學(xué)形成了一種不良循環(huán)——課前學(xué)生喜歡，學(xué)著學(xué)著便開始討厭這篇文章了。那么，怎樣才能真正調(diào)動學(xué)生的探究熱情呢？

其實(shí)，只要我們在備課時想一想：學(xué)生喜歡自己是以什么角色學(xué)習(xí)這樣的文章，這種教學(xué)的尷尬就可以避免。例如，蘇教版第九冊第二單元，主題為“自然的奧秘”，安排了四篇課文，結(jié)合不同文本的特點(diǎn)與學(xué)生的閱讀興趣，教師可讓學(xué)生改變角色學(xué)習(xí)這幾篇文章。《去打開大自然綠色的課本》，讓學(xué)生當(dāng)小小朗誦家，學(xué)生讀書熱情高漲，讀出了大自然的熱情友好，以及探索自然的快樂無畏。

《裝滿昆蟲的衣袋》題目新穎特別，含義深刻?！皾M”寫出了昆蟲之多，而衣袋裝滿昆蟲極為罕見，也好玩無比，文章“眼睛”本身就充滿了許多懸念，自然很容易吸引孩子的眼球，并產(chǎn)生許多聯(lián)想：或喚起自己捕捉昆蟲的難忘回憶；或想起關(guān)于昆蟲的難忘記憶；或想起關(guān)于昆蟲的有趣故事；或引發(fā)玩耍昆蟲的強(qiáng)烈愿望；或生發(fā)對昆蟲的美好向往。這樣從題目入手，不僅能喚起小學(xué)生急于閱讀文章的欲望,產(chǎn)生閱讀期待,而且便于教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者語言的優(yōu)美和童年的情趣?！蹲兩垺纷寣W(xué)生當(dāng)一回“變色龍”，介紹一下自己的特點(diǎn)。學(xué)生介紹得聲情并茂，有的除了介紹書中有關(guān)變色龍的知識外，還從課外書中查閱了資料，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！督鹣s脫殼》一課則讓學(xué)生讀讀，演演金蟬脫殼的過程，親身去體驗(yàn)一下，在體驗(yàn)中加深理解，加強(qiáng)記憶，整節(jié)課學(xué)生興味盎然，學(xué)得自然是津津有味。

二.追問講解提升是否能激發(fā)學(xué)生的興趣

隨著“用教材教，而不是只教教材”的教學(xué)理念深入人心，教師開始引入一些整合過的課外內(nèi)容。這當(dāng)然是沒錯的，但備課時我們恰恰忘了，對這些整合的資料，學(xué)生感興趣嗎？例如，《裝滿昆蟲的衣袋》一課，一位教師課文學(xué)完之后，問學(xué)生：“你最大的收獲是什么？”問題一出，學(xué)生面面相覷，不得要領(lǐng)。我在執(zhí)教這一課時，吸取這位教師的教訓(xùn)，學(xué)到最后，又回到課題上來。“《裝滿昆蟲的衣袋》不僅僅裝著昆蟲，它還裝著___________________”讓學(xué)生填寫說話。諸如“還裝著法布爾和昆蟲的深情”“還裝著他對昆蟲的熱愛”“還裝著他對事業(yè)的不懈追求”“還裝著他對科學(xué)世界的無盡的好奇和永遠(yuǎn)的探索”“還裝著他對科學(xué)的堅(jiān)持不懈和執(zhí)著追求”等答案異彩紛呈。這種整合過的內(nèi)容自然引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生感興趣課堂效率也就高了。

三.追問教學(xué)語言是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生喜歡清新如風(fēng)的教學(xué)語言，不喜歡艱澀難懂的教學(xué)語言；學(xué)生喜歡詩意唯美的教學(xué)語言，不喜歡故作高深的教學(xué)語言；學(xué)生喜歡富有激情的教學(xué)語言，不喜歡鋪排煩瑣的教學(xué)語言。當(dāng)我們?yōu)榱艘痪淇嗫嘁挼玫倪^度語而激動時，要問問自己，這樣的語言學(xué)生能聽懂嗎？例如，蘇教版第一冊第七課《秋姑娘的信》一文，有位教師在執(zhí)教時，準(zhǔn)備得很充分，導(dǎo)語設(shè)計(jì)得很美像一首詩。她說：“小朋友們，信像一條紐帶，維系著你我；信像一座橋梁，傳遞著你我之間友誼；它不受時空的限制，可以漂洋過海，可以……”說了一大堆，學(xué)生坐不住了，有一位小朋友不等老師發(fā)揮完，便迫不及待地說：“老師我想知道，秋姑娘的信是寫給誰的？”真是讓人哭笑不得。但恰恰說明了，這位教師的語言不符合一年級小朋友的認(rèn)知特點(diǎn)，他知道什么是“維系”？什么又是“時空”？

不可否認(rèn)，教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的范本之一。對學(xué)生而言，長期美妙的教學(xué)語言熏陶，既是一種精神的享受，又是一種語言的習(xí)得。但不是教師的語言水平越高，其所教的學(xué)生的語言水平越高。兩者雖然存在必然的聯(lián)系，但有時學(xué)生的語言能力與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語言并不能成正比。原因何在？教師滔滔不絕的慷慨陳辭，既大量占用了學(xué)生發(fā)言時間，同時也給學(xué)生帶來一定的心理壓力。因此，教師在備課時，不僅要精心思考教學(xué)語言的魅力，還應(yīng)思考如何使教學(xué)語言更具時效性。

常正穎，教師，現(xiàn)居江蘇豐縣。