趙淑芬

高中文言文教學(xué)反思

趙淑芬

于漪先生曾說：“漢語文負載著幾千年的中華民族優(yōu)秀文化，是文化的地質(zhì)層，滲進了民族的個性，民族的睿智，有極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神?！蔽难晕氖枪湃肆艚o我們的文化瑰寶，而傳承經(jīng)典的主陣地則是我們的語文課堂。

然而，文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在的不少問題令人擔(dān)憂——教師累，學(xué)生苦，效果差。長此以往，我們的主陣地大有“淪陷”的危險。

一.教師累

由于教學(xué)觀念以及教學(xué)時間的限制，不少老師只偏重于文言文字、詞、句含義及用法的分析學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生讀熟背透，就算是萬事大吉了。在文言文教學(xué)中，常見的教學(xué)方法存在一個共同的問題，就是教師不明確教學(xué)目標，僅僅圍繞高考“指揮棒”轉(zhuǎn)，教師“全權(quán)負責(zé)”，并養(yǎng)成了學(xué)生依賴性，學(xué)生的主體性得不到貫徹和執(zhí)行，教師費力不討好。

二.學(xué)生苦

文言文中大都有極富表現(xiàn)力的典故、語匯、辭章等等，但因文言字詞的“羈絆”，讓生活在現(xiàn)代社會的學(xué)生感覺文言文陳舊無味。加之高中的文言文比初中的文言文難度進一步加深了，個別學(xué)生語法知識又薄弱，即使用心學(xué)，也總是似懂非懂，不少學(xué)生就有了棄學(xué)的想法，有了這種想法后，就會越學(xué)越難，越難越不想學(xué)，于是，形成了惡性循環(huán)。老師的“一廂情愿”，在學(xué)生這里變成了“苦不堪言”。

三.效果差

作為語文教學(xué)的半壁江山，文言文教學(xué)占用了大量教學(xué)時間，卻是用時多、進度慢、收效微、成績差。老師費盡心力講得口干舌燥，到頭來學(xué)生仍是不會讀、不會解、不會想、不會練。

怎樣才能讓文言文教學(xué)走出困境，“收復(fù)”我們的文言文陣地，使文言教學(xué)走上一條良性循環(huán)的道路。

首先，要教師要明確教學(xué)內(nèi)容。《普通高中語文課程標準》（實驗）在“課程目標”中明確提出兩條“目標”：

目標一：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言虛詞、文言實詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

目標二：學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性。

高中文言文教學(xué)要圍繞以上兩條“新課程”的課程目標，采取切實有效的教學(xué)措施，來努力探索和實踐“新課標”。

其次，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，明確文言文在語文學(xué)習(xí)中的重要地位，引起足夠的重視。營造文言文學(xué)習(xí)的良好氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼感。如張孝純先生的《烏有先生歷險記》、文言虛詞小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在快樂的學(xué)習(xí)中提高文言素養(yǎng)，修煉精神品質(zhì)。

讓學(xué)生明確文言文學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。在一到五冊必修課本中文言文就有二十多篇，占了所有課文的一半。而且從近幾年高考開始，文言文的分值已達22分，其中文言文閱讀12分，以選擇題的形式出現(xiàn)，文言翻譯10分，要讓學(xué)生明白，文言文是極豐富的精神營養(yǎng)和高考得分大項，學(xué)差了，可能會是高考折戟沉沙的根源之一。

再次，注重方法引導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成。文言知識中字詞句的意思和翻譯很重要，教師要學(xué)會放手，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，并將方法內(nèi)化為適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的方法要熟練掌握進入佳境，需要我們堅持不懈地練習(xí)，并最終養(yǎng)成好的習(xí)慣。

第四，教師引導(dǎo)學(xué)生賞讀課文，領(lǐng)略其美，吸收養(yǎng)分，“言”“文”并重。文言文亦有名句美段，亦可組織學(xué)生個性化賞析，與學(xué)生一起含英咀華，反復(fù)玩味，仔細揣摩，感受古人鐘情山水的情懷，體悟古人對人生的思索。“文”“言”并重才能讓學(xué)生感受作者為文時內(nèi)心的波瀾，汲取歷史文化的營養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與文言文的距離。

第五，注重初高中語文知識的銜接，尤其是語法知識和文言知識。很多語法知識如詞性、句子成分都是初中出現(xiàn)的知識，高中文言文學(xué)習(xí)時有牽扯，高中老師要了解學(xué)生初中所學(xué)文言篇目（筆者就對初中所學(xué)文言篇目做了統(tǒng)計，共有21篇較淺顯易懂的文言文），掌握學(xué)生的文言基礎(chǔ)。

高中文言文教學(xué)到底怎樣才能教師“善”教，學(xué)生“樂”學(xué)，師生在課堂的“碰撞”中，擊出知識的火花，不“滅”的記憶，收到良好的效果。怎樣堅守我們文言教學(xué)的陣地，值得我們繼續(xù)反思并實驗改進。

趙淑芬，教師，現(xiàn)居山東平度。