劉少惠

多維解讀文本用足教學資源

劉少惠

葉圣陶說：“語文教本只是些例子。”這句話體現(xiàn)出正確的教材觀。可惜的是我們很多人并沒有充分發(fā)揮它的例子作用，甚至白白浪費了這些寶貴的教學資源。所以，語文老師有必要思考一下，如何多維解讀文本，用足用好教學資源。

一.扣緊目標

語文閱讀材料的多元和開放性決定了不同個體對它的解讀的多樣性。語文老師有必要按照一定的規(guī)則約束、引導學生的閱讀活動。這個規(guī)則就是教學規(guī)律制約下的合適的教學目標。課程標準明確提出，語文課堂要引導學生做到品味語言、積累名句段篇、整體把握內(nèi)容、對話文本、提高文化品味、發(fā)展思維、陶冶情操等。教材編者把這些目標形成一個個小目標，針對不同單元、不同文本又提出了具體的要求，并且按照目標實現(xiàn)的難易程度，依此有規(guī)律地列入教材，形成序列。教師要做的就是牢牢堅守這些目標，以靈活多樣的形式，解讀文本，發(fā)揮教材的例子的作用。

比如人教版八年級下冊第26課《小石潭記》，所在的單元的學習目標是：1.借助提示、注釋和工具書讀懂課文，理解文意。2.學習古人描寫景物的方法。3.體會游記散文借景抒情的特點。4.品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗加深理解。5.結(jié)合作者、寫作背景、寫作心境理解詩文含義。這就是我們展開本課學習的單元目標。具體到這一課，其課后的練習題針對學習的重點而設(shè)計。第一題包含的學習目標有：背誦；寫作順序；把握主要內(nèi)容。第二題有：品味語言、寫法；口語復述。第三題有：資源拓展；名句積累；初步賞析。這些目標均從單元目標生發(fā)開來。如果我們把眼光再放開闊一些，還要考慮年級甚至學段目標。

心中有了目標，就不會做無頭蒼蠅，避免繁瑣的解讀文本。

二.多點多用

教學目標明確之后，可根據(jù)文本和學情實際，鎖定若干個學習重點，引領(lǐng)學生逐點探究，定點擴展，扎實學習，學習致用。比如《小石潭記》一課可以提煉出重點閱讀點：內(nèi)容理解；情景交融；品析語言。

1.內(nèi)容理解。單元學習目標5告訴我們理解內(nèi)容的途徑。教師不妨引導學生在梳理大意的基礎(chǔ)上，通過反復誦讀初步感知，再適時地交流有關(guān)資料，知人論世。課后練習第一題即幫助學生理解內(nèi)容，提示我們可以具體從理清順序和線索、把握景物特點、體會書寫的感情等幾個方面展開。這是閱讀教學必然繞不開的坎，必然需要教師花費足夠的時間讓學生逐步揣摩其中的規(guī)律，切實培養(yǎng)解讀文本內(nèi)容的能力。

2.情景交融。古代游記的散文一般都會使用這種寫作手法。這些作品中的景物描寫非針對景物而言，而是吐露心語，表達作者對人生、社會的思考。因此“披文入情”也就成為理解作者心境和詩文內(nèi)涵的必然形式。教師不能只滿足于讓學生知道寫了什么景、抒了什么情，還要進一步弄清楚情景怎樣交融的，體會行文藝術(shù)。本課其實有兩條線索，一是游：發(fā)現(xiàn)小潭→坐立小潭→離開小潭；二是感：“心樂之”“似與游者相樂”→“其境過清”。一方面作者要描寫好景，為抒情找個憑借，另一方面還要不忘抒情，思考該如何借助寫景實現(xiàn)，從而進一步提煉出具有普遍意義的寫景抒情的運作方式，為形成寫作能力打下基礎(chǔ)。

3.品析語言。品味文學作品中富有表現(xiàn)力的詞語和句子是語文閱讀的重要任務，教師務必留出足夠的時間，帶領(lǐng)學生涵詠咀嚼。教師一定要充分利用具有典型意義的文本資源，教會學生品析語言的方法，培養(yǎng)語感，提高遣詞造句的能力。短短的《小石潭記》一文，其語言處處體現(xiàn)出無限的美意。課后練習第二題要求品味“潭中魚可百許頭”這段文字。作者先用“皆若空游無所依”一句夸張地表現(xiàn)出水的清澈，以致于能清清楚楚地估算出魚的數(shù)量。魚的影子竟然還清晰地投射到潭底的石頭上。這就使魚的存在和水的清澈給人的印象比較具體。就是因為這樣的微妙的景象使柳宗元感覺心清如水，靜若坐禪。而魚動靜狀態(tài)的轉(zhuǎn)換則平添了生氣，乃至使柳宗元感覺“似與游者相樂”，心情暫時好了許多。當學生領(lǐng)悟到這個層面的時候，他們對情景交融的抒情方式、對文旨的理解、對語言的體會才會更加深刻。如果只是淺嘗輒止，那么學生即使背誦極熟，也僅僅停留在感性層面，是無法真切體悟到語言的魅力，遣詞造句的能力也就不可能取得較大的提升。

三.舉一反三

用足資源還體現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)同一個教學點，在不同文本里的表現(xiàn)形式，比較他們的異同，從而使學生舉一反三，加強縱橫多個維度的認知，抵達教學點的本質(zhì)。比如情景交融這個教學點，可與《與朱元思書》《三峽》《雪》《雷電頌》《海燕》《羅布泊，消逝的仙湖》等不同體裁的文章作比較，認識到情景交融在不同文本中的地位和占據(jù)的分量，提升認知。

劉少惠，教師，現(xiàn)居廣東潮安。