張劍曦

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究

張劍曦

21世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展將職業(yè)教育帶入了發(fā)展的“快車道”，然而，缺乏職業(yè)特色的傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)不能很好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與學(xué)生就業(yè)的需求。2009年新《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：中職語(yǔ)文課程通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、現(xiàn)代文閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，達(dá)到促進(jìn)其職業(yè)生涯發(fā)展的目的。

一.能力本位教學(xué)模式

能力本位教學(xué)模式是指圍繞職業(yè)活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開(kāi)展教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。它以全面分析職業(yè)活動(dòng)中勞動(dòng)者的工作內(nèi)容、能力要求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。

二.中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

（一）中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的“通病”

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教育教學(xué)重知識(shí)的傳授，輕職業(yè)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用；重學(xué)科系統(tǒng)化，輕職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)的綜合性需求，知識(shí)的積累與考試成了最終目的。而20世紀(jì)90年代后期，隨著職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在“要培養(yǎng)與二十一世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求相適應(yīng)的、具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才”后，在中職的語(yǔ)文教學(xué)中，又出現(xiàn)了“夠用即可”的思想，甚至出現(xiàn)了以《應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作》直接替代語(yǔ)文教材的現(xiàn)象。在這種情況下，教師教得累，學(xué)生不愛(ài)學(xué)的現(xiàn)狀及其矛盾日益突出。

（二）可行的應(yīng)對(duì)與能力本位教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.倡導(dǎo)以提升職業(yè)能力為核心，圍繞企業(yè)需求與學(xué)生就業(yè)需求制定教學(xué)目標(biāo)。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)崗位，讓語(yǔ)文課堂針對(duì)不同的職業(yè)能力需求側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容，讓各專業(yè)學(xué)生學(xué)有所得。

2.注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，強(qiáng)化了語(yǔ)文能力在職業(yè)崗位上的運(yùn)用，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，打破了僵化的學(xué)科課程體系，更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的考卷定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，以職業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，從過(guò)程、方法、能力、素質(zhì)等方面多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既符合企業(yè)與學(xué)生需求，又能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三.構(gòu)建中職能力本位語(yǔ)文教學(xué)模式策略

（一）確定能力培養(yǎng)在中職語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)地位

1.以職業(yè)能力為目標(biāo)確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，它為課堂教學(xué)活動(dòng)指明方向，是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。因此，要確立能力培養(yǎng)在中職語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)地位，必須以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成為教學(xué)目標(biāo)。

2.以職業(yè)能力為目標(biāo)確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

中職語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、改裝、充實(shí)，對(duì)教材中脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減調(diào)整，增強(qiáng)教材的實(shí)用性，保持知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。

3.以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)選擇教學(xué)方法

教師還應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理論，變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能給中職語(yǔ)文課堂教學(xué)注入生機(jī)。

（二）建立開(kāi)放的多元的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

能力本位教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，了解發(fā)展中的需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。只有從評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和方法等多方面、多角度出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，才更有利于教師和學(xué)生發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，不斷地對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思和診斷，從而提高教師教學(xué)的效率，學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

（三）落實(shí)就業(yè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向作用

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是面向企業(yè)一線的員工，如果中職語(yǔ)文教學(xué)教育出來(lái)的學(xué)生在找工作時(shí)不會(huì)填寫(xiě)履歷表，面試時(shí)不能很好地進(jìn)行自我推銷，到企業(yè)工作后，不會(huì)寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)，甚至連產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)都讀不懂，那么，這個(gè)教學(xué)就是失敗的。職業(yè)教育的特殊性決定了中職語(yǔ)文教育必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，抓住學(xué)生就業(yè)需要的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)崗位，順利就業(yè)。

張劍曦，教師，現(xiàn)居廣西柳州。