魯 哲，王麗君

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東煙臺(tái)264670)

高校教師課堂教學(xué)的語言表達(dá)研究

魯 哲，王麗君

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東煙臺(tái)264670)

我國各大高校對(duì)于教師教學(xué)水平的考評(píng)僅僅停留在其學(xué)術(shù)科研理論研究成果上，但是高校教師的課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠體現(xiàn)出教師的學(xué)術(shù)水平同時(shí)還能夠使學(xué)生直接受益，真正實(shí)現(xiàn)高校整體教學(xué)水平的提高。筆者認(rèn)為，高校教師在課堂教學(xué)過程中的語言表達(dá)能力極為關(guān)鍵，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)對(duì)于高校教師也提出了新的要求。

高校教師;課堂教學(xué);語言表達(dá)

當(dāng)前我國眾多高校以及社會(huì)上對(duì)于教師教學(xué)水平及教學(xué)能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要集中于其科研理論成果的考量，即:高校教師在任教期間出版了多少專著或是在國家的核心期刊發(fā)表多少論文，而對(duì)于更現(xiàn)實(shí)意義更為重要的高校教師的課堂教學(xué)效果卻很少提及。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國很多高校對(duì)于教師的考核評(píng)價(jià)也存在著較為嚴(yán)重的輕教學(xué)而重科研的現(xiàn)象，另外從部分高校教師的主觀意識(shí)上來說也是傾向于重視科研理論而忽視實(shí)際的教學(xué)，這一傾向體現(xiàn)在工作中就表現(xiàn)為是將過多的時(shí)間和精力投入在理論科研上，對(duì)于本職教學(xué)工作不夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，往往對(duì)于高校常規(guī)的課堂教學(xué)不重視，在教學(xué)活動(dòng)中的心態(tài)不夠負(fù)責(zé)，這種思想和行為對(duì)于高校大學(xué)生而言是不負(fù)責(zé)的。新世紀(jì)高等院校的理論科研對(duì)于高校未來的發(fā)展具有非常重要的意義，因?yàn)楦咝＝處煹目蒲兴秸瞧湮幕滋N(yùn)及學(xué)識(shí)高低的直觀體現(xiàn)，盡管現(xiàn)實(shí)如此，但對(duì)于高校教師來說也不能對(duì)課堂教學(xué)工作有所輕視和松怠，傳道授業(yè)解惑是教師的本職工作，這是時(shí)刻不能放松的。因此，高校教師在其從事教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)過程中的語言藝術(shù)，只有這樣方能夠讓學(xué)生上起課來如沐春風(fēng)，而不是如坐針氈。這就對(duì)于高校教師在語言能力及修養(yǎng)方面提出了相對(duì)較高的要求，使教師在強(qiáng)化自身專業(yè)內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上不斷追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)修養(yǎng)。

1 課堂教學(xué)語言規(guī)范準(zhǔn)確

表述準(zhǔn)確是語言表達(dá)最基本的要求，對(duì)于教育行業(yè)而言更是如此。由于當(dāng)今高校的學(xué)生來自于全國各地，在語言表達(dá)由于地域不同存在較大差異，這就要求高校教師在課堂語言表達(dá)上不能根據(jù)自身習(xí)慣隨意使用方言。近些年來我國一直在各大高校積極推廣普通話，普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，又是全國推廣普及的通用標(biāo)準(zhǔn)用語，高校師生使用普通話就能夠很好地避免出現(xiàn)南腔北調(diào)的現(xiàn)象，解決相互之間語言溝通的障礙，同時(shí)還能夠幫助糾正大學(xué)生各自習(xí)慣性的方言習(xí)慣，促使他們的語言發(fā)音得到規(guī)范化發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然國家要求在高校中使用普通話，但目前仍有部分高校的個(gè)別教師在課堂上依舊存在使用方言等語言表達(dá)方面的問題，假如一個(gè)教師雖然學(xué)富五車，但是在語言表達(dá)上卻依舊停留于白話文時(shí)期，滿口之乎者也，文白混雜，這樣的語言表述無疑會(huì)令來自各地的大學(xué)生一頭霧水，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以筆者認(rèn)為在高校中不僅大學(xué)生要積極推廣學(xué)習(xí)普通話，更要要求高校教師講好普通話，特別要強(qiáng)調(diào)的是在授課過程中應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范化的語言。由于現(xiàn)實(shí)中往往存在高校教師授課時(shí)數(shù)和所需講授的教學(xué)內(nèi)容不成正比的現(xiàn)象，課時(shí)少但是需要教的東西較多，教學(xué)任務(wù)較重，這就更要要求高校教師在課堂上的語言的表述應(yīng)當(dāng)做到一語中的，準(zhǔn)確科學(xué)。一方面，高校教師在涉及到理論概念或是定義時(shí)必須使用科學(xué)術(shù)語解釋，切忌出現(xiàn)語言表述含糊其辭、似是而非的現(xiàn)象;另一方面，對(duì)于不同學(xué)科之間的專業(yè)術(shù)語，教師應(yīng)當(dāng)予以正確區(qū)分，抓住細(xì)微之間的差異進(jìn)行精確運(yùn)用，避免造成學(xué)生出現(xiàn)理解困難和概念混淆的現(xiàn)象，只有這樣才能夠提高授課效率，滿足教學(xué)的需求。

2 課堂教學(xué)語言要生動(dòng)形象

衡量語言水平高低的其中一種重要標(biāo)準(zhǔn)就是其語言形象性以及邏輯性，這也是衡量一個(gè)人語言基本功深厚與否的重要標(biāo)志。語言的邏輯性強(qiáng)便能夠在語言的表述上脈絡(luò)清晰、組織嚴(yán)密，在進(jìn)行理性分析時(shí)，具有較強(qiáng)的說服力;而語言的使用生動(dòng)形象，那就容易使傾聽者在聽的過程中充滿聯(lián)想和想象，使他們更容易多方位多層次的理解所聽到的信息。由于當(dāng)前大部分的高校教師過于重視科研理論，對(duì)于實(shí)際的課堂教學(xué)不夠重視、用心程度不夠，因此可以想象在課堂教學(xué)上其語言使用的真實(shí)水平。曾經(jīng)有這樣一個(gè)大學(xué)生在給教師的一封信中這樣寫道:“老師，我很懷念您和您的課堂，因?yàn)槟恼n堂讓我深深明白了語文課讓我們瞌睡的責(zé)任不在我們學(xué)生，而是在老師身上?！北M管高校大學(xué)生都已成年，但是仍然期待那種充滿樂趣、形象生動(dòng)的課堂。只有生動(dòng)形象且富于邏輯性的課堂教學(xué)才能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生精力集中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，取得較好的學(xué)習(xí)效果。高校教學(xué)特別是對(duì)于那些理論性強(qiáng)的理工類專業(yè)的教師而言，更要做到化腐朽為神奇，將枯燥乏味理論講解拆解成生動(dòng)形象富于邏輯性的課堂語言為課堂注入新的活力，只有這樣才能真正體現(xiàn)教師的教學(xué)語言水平，才能夠高效圓滿的完成教學(xué)目標(biāo)。正如著名的教育家夸美紐斯曾講到:“教師動(dòng)聽的、明晰的語言會(huì)像油一樣滲入到每一個(gè)學(xué)生的心中，將語言中的知識(shí)一同滲入進(jìn)去?！庇纱丝梢钥闯觯蜗蠡瓦壿嫽恼n堂語言是每一個(gè)高校教師應(yīng)當(dāng)要具備的基礎(chǔ)能力，所以高校課堂語言的藝術(shù)水平亟待提高!

3 課堂教學(xué)語言要張弛有度

高校的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂節(jié)奏，特別是諸如以毛澤東思想概論以及馬克思主義哲學(xué)等為代表的大學(xué)公共課程，這些課程相對(duì)其他課程而言可實(shí)際操作性較差，主要依賴于教師在課堂中的講授來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這就對(duì)于高校教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用提出了很高的要求，如果教師的語言水平不過關(guān)無法恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)就很容易在授課中出現(xiàn)令人尷尬的局面，學(xué)生們有的在玩手機(jī)，有的在學(xué)習(xí)其他課程，有的在看小說，甚至有的學(xué)生直接在課堂上呼呼大睡，這些在高校教室經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)面對(duì)于教師們的講課水平是一種直接的諷刺。根據(jù)現(xiàn)代生理學(xué)的相關(guān)研究表明，人的大腦皮層在單調(diào)乏味的外來聲源的刺激下將很容易進(jìn)入一種抑制的狀態(tài);與此形成鮮明對(duì)比的是，在節(jié)奏感強(qiáng)、抑揚(yáng)頓挫的聲源刺激下則會(huì)有效避免出現(xiàn)大腦出現(xiàn)抑制狀態(tài)。這就充分說明教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)掌握好節(jié)奏、節(jié)拍以及力度，有規(guī)律的聲調(diào)節(jié)奏，將這些語言技巧靈活的運(yùn)用起來教師才能夠在課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維和行動(dòng)［1］。正如學(xué)者蘇霍姆林斯基所言:“教師的語言帶有審美的色彩，就像一把最為精致的鑰匙，在開發(fā)學(xué)生情緒記憶的同時(shí)還將深入于人腦最為隱秘的角落?！彼哉f高校教師只有在課堂教學(xué)中把握好語言的節(jié)奏，展現(xiàn)出語言的魅力，張弛有度，方能夠?qū)崿F(xiàn)課堂效率及教學(xué)效果的提高。

4 課堂教學(xué)語言要富有哲理

一提到高校教師，大眾對(duì)于這一群體的認(rèn)識(shí)的共性就是學(xué)識(shí)淵博且在社會(huì)中的地位相對(duì)比較高，這一認(rèn)識(shí)共性背后對(duì)高校教師的隱性要求就是要充分體現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的職業(yè)特點(diǎn)。這要求高校教師們?cè)诮虒W(xué)中理應(yīng)做到對(duì)于語言的熟稔掌握且巧妙運(yùn)用。換言之這也是要求高校教師的課堂教學(xué)語言不僅要嚴(yán)謹(jǐn)、形象更要幽默、風(fēng)趣且具有較強(qiáng)的感染力同時(shí)還要做到高尚文雅且具有教育意義。只有積極美好的語言才能夠打動(dòng)學(xué)生的心，高校教師詼諧幽默的語言也應(yīng)當(dāng)是蘊(yùn)含哲理和具有教育意義的，不能僅僅停留于膚淺的講笑話的層面，不能單純的為了幽默而幽默。正如前蘇聯(lián)著名的教育家斯洛維夫所言:“對(duì)于教育家而言，幽默總是他第一位助手?！彼愿咝５慕處熢趯?shí)際教學(xué)過程中理應(yīng)靈活合理運(yùn)用幽默詼諧的語言，這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛還能夠很大程度上緩解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的抵觸畏懼情緒起到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)及教育效果雙提升的雙重目的［2］。

5 課堂教學(xué)語言要富有感染力

高校教師的語言不僅僅要求有準(zhǔn)確性、邏輯及形象性、節(jié)奏性、幽默及教育性，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)富有情感性，也就是說高校教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具備深入人心的效果。正如我國的特級(jí)教師于漪所言:“教學(xué)的語言必須傾注充沛且真摯的情感，做到情動(dòng)于中而言溢于表［3］?！边@就要求高校教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)遵循動(dòng)之以情、曉之以理的基本原則，使情感變成教學(xué)過程中師生互動(dòng)交流的催化劑，真正發(fā)揮出它的積極作用。只有教師充滿情感的教學(xué)才能夠真正打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生才更樂于接受老師的教學(xué)，這是建立在雙方的情感及心理的共鳴的基礎(chǔ)之上的。因此，高校教師在課堂教學(xué)的語言運(yùn)用上要寓情于中，以情感為教學(xué)紐帶，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

綜上所述，高校教師不僅僅要求實(shí)現(xiàn)自身科研理論水平的提高，同時(shí)也要重視實(shí)際的課堂教學(xué)，特別是對(duì)于課堂教育語言的運(yùn)用。只有在具備充足學(xué)識(shí)積淀的前提之下，不斷提高教師的教學(xué)語言水平，才能夠在實(shí)際教學(xué)中提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。可見，高校的教師不僅僅是做學(xué)問的學(xué)者，同時(shí)也是語言教學(xué)上的藝術(shù)大師。高校教師只有做到以上幾點(diǎn)，才能夠真正提高自我的課堂語言實(shí)際水平和能力，充分展現(xiàn)語言的魅力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

［1］姚利民，曹霞，黃書真.新建高校教師課堂有效教學(xué)調(diào)查與分析［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2011(3).

［2］陳靜.教師課堂語言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4).

［3］李延齡.讓課堂充滿人文精神——大學(xué)語文教師課堂語言表達(dá)藝術(shù)芻議［J］.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2009(3).

Analysis on Language Expression in Classroom Teaching of Teachers in Universities and Colleges

LU Zhe，WANG LI－jun
(Yantai Vocational College，Yantai264670，China)

The evaluation of teaching level of teachers in Chinese universities and colleges only stays in academic scientific research theory achievements，but the classroom teaching of teachers in universities and colleges ismore practical，which not only reflects the academic level of the teachers butalso benefits the students directly，really realizing the improvement of the whole teaching level of universities and colleges.In my opinion，the language expression ability in classroom teaching of teachers in colleges and universities is fundamental，which plays an important part in the practical teaching and puts forward new requirements for teachers in universities and colleges.

teachers in universities and colleges;classroom teaching;language expression

G642

A

1673－5382(2014)03－0070－03

(責(zé)任編輯 侯中巖)

2014－08－21

魯哲(1984－)，男，山東萊陽人，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院汽車工程系助教.