樓志勤

轉型課堂中導學案的使用

樓志勤

一.探究緣由

當課堂教學改革的春風吹遍大江南北，當“先學后教”、“以學定教”的課堂教學理念響徹云霄，從不敢第一個吃螃蟹的我，今天在學校的推動下，總算搭乘“課堂轉型”的“末班車”，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、半信半疑地試驗了一次當今最為火爆的課堂教學新模式——利用導學案教學。

我有意識地用大腦、用眼睛、用手中的筆，記下這回“課堂轉型”的細枝末節(jié)，并與傳統(tǒng)的課堂教學模式進行了分塊橫向比較，以期找到“科學”的課堂教學模式。要比較就得有標準，評價課堂模式優(yōu)劣的依據(jù)是什么？這當然首推課堂的效率，其次是學生主體作用與教師主導作用的契合程度。

二.實彈演練四重奏

（一）預設“轉型”模式，擬定上課方案

1.我們的課堂轉型模式

我們八年級語文備課組吸取杜郎口中學的先進經(jīng)驗，借鑒昆銅中學的成功教學模式，預設我們的課堂模式為“五環(huán)自主學習法”。五個環(huán)節(jié)是：基礎知識、初讀感知、精讀賞析、質(zhì)疑問難、鞏固拓展。

基礎知識環(huán)節(jié)，包括“生字注音”、“新詞解釋”、“走近作者”、“文體判定”、“背景介紹”等方面。

初讀感知環(huán)節(jié)，主要圍繞下列三個問題展開：本文主要寫了什么？表現(xiàn)了什么主題思想？劃分段落、層次，寫出大意。

精讀賞析環(huán)節(jié)，是導學案的核心，設計的問題，從題型看，包括少量的選擇題、填空題，更多的是簡答題。但不管什么題型，無外乎兩個方面：思想內(nèi)容與寫作特色。

質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，乃在導學案預設問題之外，是讓學生根據(jù)個人不同的學習體驗，在課堂上提出疑難問題的環(huán)節(jié)。

鞏固拓展環(huán)節(jié)，其實是兩個板塊：一是當堂檢測練習，目的是鞏固剛剛習得的語文知識與技能；二是課外練習，要求與本課知識相關，借此達到活學活用、舉一反三的目的。

2.實彈演練首戰(zhàn)之計劃

本學期語文教材的第一課是《藤野先生》，《藤野先生》便成了我們課堂轉型實彈演練的首戰(zhàn)?！短僖跋壬肥情L文，我們計劃用三個教時完成。第一教時的任務是完成上述導學案框架中第一環(huán)節(jié)（基礎知識）、第二環(huán)節(jié)（初讀感知）以及第三環(huán)節(jié)（精讀賞析）的部分內(nèi)容（課文第一部分），第二教時的任務是完成導學案第三環(huán)節(jié)的第二部分內(nèi)容（即精讀賞析課文第二部分），第三教時的任務是完成第三環(huán)節(jié)的第三部分內(nèi)容（即精讀賞析課文第三部分）以及第四、第五環(huán)節(jié)，結束全文的教學工作。

（二）細說“轉型”亮點，尋找語文趣味

1.新模式亮點多多。

第一教時結束，備課組六人馬上對導學案使用情況進行交流、探討。認為，使用導學案上課確實亮點不少，比如：

①亮點一，基礎知識，群體過關。按以往的教學模式，往往是“激趣導入”、“作者簡介”、“背景介紹”，然后詞語教學等，基本由教師一人擔綱。不但費時費力，而且效果欠佳。新模式采取的措施是，讓“走近作者”、“文體判定”與“背景介紹”等小環(huán)節(jié)采用資料呈現(xiàn)的方式，印在導學案上，便于學生讀、看、記，還可以作為今后復習的系列資料；而“生字注音”與“新詞解釋”這兩個小環(huán)節(jié)被設計為課堂檢測題型，采取組內(nèi)互批、互學互教的方法，保證每個學生當堂掌握。時間省，效果好。

②亮點二，思考問題，時間充裕。傳統(tǒng)的教學模式是老師當場出題，學生稍作思考，甚至有些老師根本就沒有時間給學生思考，便讓回答，結果是很多學生接過問題后結結巴巴不知所云。教師為了趕時間、進度，一味讓成績優(yōu)良者回答，中等生、學困生被邊緣化，從而喪失學習興趣和積極性。而今，導學案提前一天下發(fā)，思考問題的時間十分充裕，且把答案形成文字。課堂上，無論優(yōu)等生，學困生，只要課前認真完成導學案，都有可能在課堂上滔滔不絕，展現(xiàn)自我。

2.新模式硬傷嚴重。

按傳統(tǒng)教學方式，一個問題拋出，師生之間、生生之間，你一言，我一語，由此及彼，唇槍舌戰(zhàn)；預設、生成、再生成，課堂是開放的、創(chuàng)新的；教師視學情而設問、因?qū)W困而解疑，學生的聽、說、讀、寫各項能力都得到充分訓練。這可是許多語文老師孜孜以求的“語文味”。而導學案畢竟是固定的，問題預設少了，學生做不到深入預習；問題預設多了，不能給“生成”留下足夠的空間。我們是首次編寫導學案，唯恐遺漏要點，索性把課堂教學的各個環(huán)節(jié)詳盡地編入導學案中，以致導學案的內(nèi)容偏多，幾乎滿篇皆是問題，導致學生手忙腳亂，一心跟著導學案的題目走，沒有時間“三心二意”地去深入思考，質(zhì)疑文本。這樣的課堂，無法體現(xiàn)“老師的講授針對于學生的不懂之處”的教學思想，造成老師的講授缺乏目的性、針對性與時效性：也許我們講的學生已經(jīng)明白，我們沒講的，恰恰是學生不懂、渴望了解的問題。而且，一道接一道的問題，把語文課變成了試卷分析課，變成了專做題目的理科，語文的“無趣”便產(chǎn)生了！

這可是語文課的嚴重硬傷！

（三）重拾語文趣味，痛失“主導”作用

1.重拾語文趣味

備課組的攻關項目產(chǎn)生了：如何破解語文課的“無趣”。第二教時的任務是精讀賞析課文第二部分。我們吸取第一教時的教訓，把原導學案的問題整合成四五個核心問題，投影出示；采用小組合作探究方式，讓小組派員展示研討結果，并允許其他組質(zhì)疑詢問。

顯然，這樣安排后，學生圍繞一個問題集中討論，你來我往，此起彼伏，課堂氣氛異常活躍，學生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致。“語文味”得以重拾，課堂上充滿了生生對話的精彩與靈性。

2.教師的“主導”作用在哪里

然而課堂的熱鬧背后，不無隱憂：學生討論之激烈，如同沸騰的辯論賽，一發(fā)不可收拾。這時，下課的音樂驟然響起，但投影上預設的四五個問題尚未完成一半，效率明顯太低！其次，課堂如同脫韁的野馬，任由學生一路狂奔，幾乎失控。學生的主體作用顯現(xiàn)了，但教師的主導作用令人心痛地喪失了。

（四）謀求“主導”地位，重掌課堂全局

此輪新課程改革的重點是，倡導“以學生為主體”、“以教師為主導”的課堂轉型。然而我們目前的困境是，學生的主體作用與教師的主導作用不能兩者同時兼顧，不是左了，就是右了，似乎水火不容，“忠孝不能兩全”。

經(jīng)過備課組的認真分析，意識到我們走入了一個誤區(qū)：認為語文課堂改革就是以學生為主自學，教師不能過多引導，否則會破壞學生的主體地位。但事實證明，缺少教師的主導與干預，課堂效率大打折扣。只有教師發(fā)揮好主導作用，才能讓學生的主體作用得到更充分的發(fā)揮，才能讓課堂教學達到最佳境界。教師要像個節(jié)目主持人，一方面要在一個個環(huán)節(jié)中穿針引線，一方面要把握時間，把握節(jié)奏，掌控全局：讓學生該讀就讀，該思就思，該談就談；安排學生一會兒進行個人自主學習，一會兒進行小組合作探究，步調(diào)一致，節(jié)奏緊湊。如此，既會有語文課該有的朗朗書聲、激情四溢，也會有辯論賽才有的唇槍舌戰(zhàn)，滔滔不絕。

三.探究結論

《藤野先生》早已上完，一個多月來，我們越來越覺得，利用導學案教學，其優(yōu)勢明顯，亮點突出：學生的預習行為變得目標清晰、有的放矢；學生的課堂思維變得活力四射、異彩紛呈。導學案有利于充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的“主體”作用。

同時，我們也認識到，課堂如同舞臺，演員是學生，導演是教師。學生這群演員能否成功出演，也靠我們教師來導演。教師作為局面的掌控者，對課堂的環(huán)節(jié)安排、環(huán)節(jié)之間的穿針引線，對學生學習行為適時、適當?shù)狞c撥，精煉、準確的評價等，必須有所作為，緊抓教師的“主導”作用不放棄。

學生的“主體”作用與教師的“主導”作用，兩者不可偏廢，必須和諧地統(tǒng)一。只有這樣，才能杜絕無謂勞動，減輕學生負擔，提高課堂效率。

如今，“主導作用”、“主體作用”，“導學案”、“高效課堂”這些關鍵詞早已扎根我們備課組各位成員的心中，并內(nèi)化、融入到日常的教學行為中?；仡^想想，筆者認為：

在轉型課堂中使用導學案時，務必把握好“導”與“學”的火候！

[1]張志亞《對課堂生成的幾點思考》《語文建設》2007年第四期

[2]鄭杰《給教師的一百條新建議》華東師范大學出版社2008

[3]孫春成編著《中學語文課堂創(chuàng)新教學模式》中山大學出版社2003.5第1版

[4]《葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選》開明出版社1995

樓志勤，教師，現(xiàn)居浙江浦江。