余孝忠

新課程背景下的古詩詞教學(xué)

余孝忠

余孝忠，浙江省龍游縣第二高級中學(xué)副校長，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級語文教師，浙江省衢州市名師。至今已主持省級課題3項，市級重點科研項目5項，曾在省教師專業(yè)成長研討會、市基礎(chǔ)教育課改成果會等作專題發(fā)言，在省級以上刊物發(fā)表專業(yè)論文8篇。

中國古詩詞是中華民族千年流傳的文化精華，它凝練與精準的語言藝術(shù)讓國人傾倒，優(yōu)美與諧和的音韻旋律讓世界側(cè)目?？涩F(xiàn)實性的問題卻是，這一代的高中學(xué)生生活條件優(yōu)越，缺少歷練，連離別都沒有經(jīng)歷過，他們又如何能體會那“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離別悲傷？學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，缺乏閱歷，他們又如何能理解這“人生如夢，一尊還酹江月”的人生詠嘆？

問渠清如許，源頭活水來。欣賞古典詩詞，是欣賞者以作品所提供的語言形象為載體的個性化感受與獨特性體驗。那么，個性化的解讀，立足語言形象的賞析、表達，彰顯個人才藝的展示，不正是詩詞教學(xué)的“源頭活水”？教師應(yīng)該為學(xué)生的個性化解讀提供方法、角度等方面的借鑒與導(dǎo)引，并在有限的教學(xué)時間里進行感性與理性的滲透導(dǎo)向。讓我們一同走近這樣的教學(xué)課堂，思考與實踐新課程背景下的古典詩詞專題教學(xué)。

一.誦讀：詩樂合一，讀誦相承

詩詞可誦，所以詩詞也是音樂的。嵇康曾贊嘆：“美有甘，和有樂。然隨曲之情，盡于和域，應(yīng)美之口，絕于甘境?！薄皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，七組疊字，纏綿悱惻，清冷之氣，徹人心骨，不就是阿炳那凄涼幽怨的《二泉映月》？“春花秋月何時了？往事知多少”，哀傷絕望，消極悲情，慟人心魂，不正是倩女幽魂那摧人淚下的配樂《觴》曲？“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”，豪杰長嘯，矢志報國，壯志難酬，空白吶喊，不更是何少英那擲地有聲、波瀾壯闊的鼓樂名曲《破陣子》？

專題“筆落驚風(fēng)雨”《登高》教學(xué)，舒緩的鋼琴曲《Tears》，澹然恬淡的音符，憂郁絕美的旋律，那份感傷便直直地走入了當(dāng)年痛失好友更晚景凄涼的杜甫世界。感性的自由朗讀之后，我請了班上不怎么會開口的A同學(xué)朗讀，出人意料地他讀出了感傷的情蘊，同學(xué)們給了高度評價的掌聲。當(dāng)我將預(yù)設(shè)中的寫作背景、音韻節(jié)奏通過師生互動并以幻燈投影出來，同學(xué)們已是躍躍欲試了。

于是我請了舉手最積極的B同學(xué)朗讀，再播放《登高》視頻朗讀，請同學(xué)們比較評價，視頻中的畫面、音樂、朗讀都得到了學(xué)生們的由衷贊嘆。然后，我請同學(xué)們就自己最有感受的聯(lián)句進行朗讀分析，并請他們自由朗讀，當(dāng)我將配樂《風(fēng)笛Hollow Hills》介入，再請C同學(xué)、D團隊朗讀聯(lián)句或全詩，比賽的同時，感性已是蓄勢待發(fā)，當(dāng)《登高精品》視頻呈現(xiàn)的時候，同學(xué)都已經(jīng)跟上了情境化的朗誦。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師在課堂中的相機引領(lǐng)、激發(fā)點撥，將學(xué)生帶入了“讓實踐”（王尚文語）的情境，形成了學(xué)生“用自己的聲音來表達作品的特色與情感”（余映潮語）的氛圍，實現(xiàn)的正是學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷的自我超越。

二.賞析：延伸拓展，互動評點

古代詩詞語言具有凝煉、含蓄的特點。有時力求一字傳神，給讀者留下豐富的想象余地；有時巧藉精當(dāng)用典，給詩詞平添無盡的蘊涵妙境；有時化用他人詩句，言有盡而意無窮。教學(xué)就是要通過這些含蓄的語言品味作者借以表現(xiàn)的情感。

《登高》“落木”分析。當(dāng)我把時間更多地讓給學(xué)生之后，接下來三位同學(xué)的回答，讓我感慨萬千，更受益良多。而師生穿插其中的互動評點對學(xué)生分析起到的是補充、肯定和引發(fā)。

片斷一：“落木”斷想

E學(xué)生：注釋“風(fēng)颯颯而木蕭蕭”結(jié)合“蕭蕭”與“木”的主謂結(jié)構(gòu)，還有詩句中“落木”的修飾“無邊”，同樣的“蕭蕭下”，“落木”應(yīng)該就是“落葉”，因為只有“落葉”才“蕭蕭而下”，才“無邊無際”落下。

F學(xué)生：我覺得“木”講成“樹木”也是對的。這里的“落木”我想或許是將深秋時節(jié)的落葉全景展現(xiàn)出來，這里既有紛紛而下的落葉，更有因落葉而致的光禿禿的樹干，整個意境構(gòu)成了一幅蕭條凄涼的畫面。

師：我也想補充一點。展示林庚《說“木葉”》、錢洪科《也說“木葉”》……

G學(xué)生：老師，我還有一點想法。頷聯(lián)出句“落木”，對句“長江”，“不盡”的是江水，“滾滾來”的不也是“江水”？“落木”不是和“長江”相照應(yīng)么？

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻?！痹娢脑竭^時光隧道，使我們聽到了詩人們的呼喚，感受到他們的歡快與苦痛，當(dāng)學(xué)生從預(yù)設(shè)的拓展與評點中探求得到其中的韻味情感，這里邊的喜悅和收獲又怎能是千言萬語的說教能解決的？

三.表達：豐富想象，筆落生輝

因為詩人在創(chuàng)作詩歌時，不僅有著強烈的感情，而且還有豐富的想象和聯(lián)想，所以，我們要欣賞詩歌所創(chuàng)造的意境，也要發(fā)揮想象和聯(lián)想，去復(fù)現(xiàn)與生成詩歌所蘊含的情感。

片斷二：情蘊表達

h生：全詩著一“悲”字，情蘊獨絕?！氨奔戎缸匀恢螅ā扒铩保┮仓溉松D難（“繁霜鬢”）。前兩聯(lián)寫登高聞見之景，后兩聯(lián)抒登高感觸之情。詩人由情選景，寓情于景，將風(fēng)急、猿嘯、鳥飛、木落與滾滾江水描寫成天地同悲的宏大境界，再引出自然的悲苦、孤獨的感傷情懷，充分表達了詩人長年飄泊、憂國傷時、老病孤愁的復(fù)雜感情。

片斷三：美文演繹

（注）風(fēng)，是迅急的秋風(fēng)，吹得他的衣襟颯颯鼓動。臨風(fēng)，閉眼，多少抑郁在胸中縈回繾綣，思緒如潮；苦惱，煩恨，在孤寂中肆意涌動，不能自已；痛極，睜眼，向高天長吁一氣，枯眼微潤。

青天碧空，風(fēng)肅氣爽，卻不能使他的心情有絲毫舒放。又聞老猿哀啼，凄愴無比，自然是悲不自禁，一顆濁淚滴入江中。望極天涯，只見水中小洲晴朗，岸邊沙堆雪白，還有那盤旋的飛鳥，久久地打著圈兒，正如盤在心中的離愁哀怨一樣，揮之不去。群山之間，樹木凋零，落葉紛紛；水天之際，長江奔涌，浪花層層……

一團陰霾在心中氤氳多年，終于嘯成了一曲千古悲音。

秋江依然滾滾，悲吟和著江水，流向遠方……

片斷四：對話作者

你為誰痛（J生）我與你相會在河南的開封。一千多年的光陰轉(zhuǎn)瞬即逝，你一定須發(fā)蒼蒼，你一定讓歷史壓彎了脊梁。

面對著江山易主，物是人非，你總是那樣沉郁悲觀、滿目蒼涼。你總是那樣懷念故園，可是故國早已一去不返。我知道，你不是在“為賦新詞強說愁”，你的愁，總是幻化在一幕幕不堪回首的往事中;是不是還在夢中深藏那無盡的怨恨？你恨什么呢？恨趙光義？恨自己無能、恨繁華易逝、恨天地不公？還是恨那大好河山一瞬間化為烏有？

后人卻非常感謝你的愁與恨。你的愁恨，讓詞壇上多了一朵瑰麗奇葩；你的傷痛，讓后人多了一份感情寄托。你不是一位帝王，卻是一位“詞中之帝”。你沒有獲得永遠的富貴，卻得到流傳千古的聲名。這，恐怕是你想不到的?！?/p>

相約一日，人間千年。夜色蒼茫，你的身影越來越小，越來越小，最后，完全消逝在枯黃的稿紙中。剩下的，只是一片夕陽殘照……

或是詩意描繪，或是詞句品悟，或是情蘊表達，或是美文的演繹，或是對話作者，或是詩畫描摹……我們的審美設(shè)計就應(yīng)該讓學(xué)生充分調(diào)動自己的經(jīng)驗感受，創(chuàng)造出自己心中的形象，并為之心動、心醉。

四.展示：活動體驗，激情演繹

詩是析出來的，更是體驗出來的。沒有學(xué)生自我的生命體驗，又哪來思接千載、心游萬仞的境界生成？蘇教版必修四“詞曲是一家”版塊，我開設(shè)了婉約詞專題朗誦教學(xué)活動課。當(dāng)周杰倫《菊花臺》視頻在課前響起，當(dāng)師生唱響這中學(xué)生傳唱的流行歌曲，教室里已是掌聲雷動；當(dāng)整合古韻吟唱、今韻譜唱、舞曲表演、串詞引領(lǐng)、同詞PK、誦唱并起、誦舞合一等手法，演繹專題朗誦活動，當(dāng)團隊演繹、師生點評、專家引領(lǐng)融為一體……浙江大學(xué)盛群力教授評價說：“這堂課給了我們的新課程詩詞教學(xué)、專題教學(xué)很大的啟示，活動課的唱誦舞多形式的解讀方式，互動評研式的師生參與，學(xué)生理解詩詞達到的境界素養(yǎng)，教師的激勵與喚醒，課堂氛圍營造與教師、學(xué)生素質(zhì)都值得我們好好品味，好好學(xué)習(xí)。”

王崧舟老師談到課的三種境界說：一、人在課中，課在人中；二、人如其課，課如其人；三、人既是課，課既是人。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。讓我們以誦讀、賞析、表達、展示喚醒學(xué)生對詩詞的個性解讀，以中華文化之詩詞引領(lǐng)、熏陶、感染、提升學(xué)生的人文情懷，一起為孩子將來步入社會打下健康的人格底色。