江平

(湖南民族職業(yè)學(xué)院公共課部,湖南岳陽(yáng) 414000)

任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)用

江平

(湖南民族職業(yè)學(xué)院公共課部,湖南岳陽(yáng) 414000)

任務(wù)型教學(xué)模式完成了“教”與“學(xué)”的有機(jī)整合，在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，可以使學(xué)生在模擬商務(wù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)目的語(yǔ)并應(yīng)用目的語(yǔ)解決問(wèn)題。高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，能通過(guò)完成任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口頭應(yīng)用能力和交際能力。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；高職英語(yǔ)口語(yǔ)；任務(wù)設(shè)計(jì)與運(yùn)用

全球化的背景下，國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求愈來(lái)愈大，對(duì)于培養(yǎng)既具有專(zhuān)業(yè)技能又具有基本語(yǔ)言技能的復(fù)合型商務(wù)人才提出了更高的要求。但現(xiàn)今的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，更重專(zhuān)業(yè)性，而忽視實(shí)用性。本文試分析“任務(wù)型教學(xué)法”在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、信心不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問(wèn)題，這些都制約了學(xué)生在口語(yǔ)課堂上大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。因此目前的課堂，為了鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，有些教師采用：先講解（生詞），再帶讀對(duì)話(huà)，再講解（句型、語(yǔ)法），學(xué)生背，再創(chuàng)編新的情景對(duì)話(huà)的模式。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程,老師講了，學(xué)生也參與了，但是學(xué)生自始至終都只是在被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)的完成教師布置的任務(wù),并非主動(dòng)地參與其中，教學(xué)效果不理想[1]。著名教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”

另一種現(xiàn)狀是，一些教師完全放手，直接布置話(huà)題和任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論并完成任務(wù)，而后依次發(fā)言，學(xué)生往往處于一種茫然的狀態(tài)下練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生使用的信息和知識(shí)都來(lái)源于自己已存在的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生雖然都開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，但是卻沒(méi)有真正的提高和知識(shí)的更新。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(S.Krashen)認(rèn)為，語(yǔ)言輸入是第一性的,是語(yǔ)言習(xí)得的首要條件,只有大量的語(yǔ)言輸入才有可能促成語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生。

二、任務(wù)型教學(xué)的含義

為了改變上述現(xiàn)狀，許多高職院校都大力開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)模式的改革，一些新的教學(xué)方法被陸續(xù)引進(jìn)，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等等。其中任務(wù)型教學(xué)法核心是“為用而學(xué)、在用中學(xué)、在學(xué)中用、學(xué)了就用”，體現(xiàn)了輸入與輸出的完整性，它符合英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法[2]，它更重視語(yǔ)言的意義而不是語(yǔ)言的形式。任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵是對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，目前學(xué)術(shù)界對(duì)任務(wù)有著不同層面的定義，但總的來(lái)說(shuō)任務(wù)是一種與交際有關(guān)的有目的的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)理解、交際、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)，并最終形成運(yùn)用目的語(yǔ)的能力，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)者注意力集中在語(yǔ)言意義上而不是語(yǔ)言形式上。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用于高職商務(wù)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，就是將英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生崗位職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，整合到一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)中，通過(guò)完成有一定實(shí)際意思和內(nèi)容的崗位性任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備該工作崗位必需具備的英語(yǔ)能力，發(fā)展學(xué)生的交際能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)口語(yǔ)教學(xué)中的操作步驟

Wills1996年提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本模式，前任務(wù)，任務(wù)鏈和后任務(wù)，后任務(wù)也稱(chēng)焦點(diǎn)階段，根據(jù)Wills的模式，在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)可分為任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)執(zhí)行和語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)3個(gè)階段[3－4]。

(一)任務(wù)準(zhǔn)備階段

語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，足夠的輸入是語(yǔ)言輸出的必要條件。任務(wù)準(zhǔn)備階段旨在通過(guò)組織不同的活動(dòng)進(jìn)而輸入與任務(wù)相關(guān)的信息和知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)階段的工作做鋪墊。它起到了激活舊知識(shí)，輸入新知識(shí)，幫助學(xué)生了解任務(wù)的作用。實(shí)際課堂操作時(shí)教師可利用教具和媒體，比如多媒體展示與理解任務(wù)有關(guān)圖片，播放與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，提供與任務(wù)相關(guān)的新單詞和新句型，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，引入任務(wù)，激起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)習(xí)興趣，并激活學(xué)生原有的知識(shí)，幫助學(xué)生能更流暢地運(yùn)用目的語(yǔ)完成后面的各種交際任務(wù)。筆者在上“APPOINTMENTS AND ARRANGEMENTS”課時(shí)，首先設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生表演用打電話(huà)、面對(duì)面、發(fā)短信等幾種不同的形式去約朋友，激活他們頭腦中關(guān)于如何約會(huì)和如何打電話(huà)的句型表達(dá)；接著播放了幾部影片中關(guān)于預(yù)約的片段，引入新的表達(dá)和詞匯，強(qiáng)化學(xué)生的可理解性輸入，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）任務(wù)執(zhí)行階段

任務(wù)執(zhí)行階段是語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，教師要注意學(xué)生語(yǔ)言的流利性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。此階段由三個(gè)環(huán)節(jié)組成：一是任務(wù)，學(xué)生以小組討論的形式執(zhí)行任務(wù)。教師監(jiān)督學(xué)生，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自由地表達(dá)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性。二是計(jì)劃，討論如何匯報(bào)任務(wù)執(zhí)行成果。要求學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的流暢性和準(zhǔn)確性，這時(shí)教師可以給予一定的指導(dǎo)并給予學(xué)生恰當(dāng)長(zhǎng)度的時(shí)間。三是報(bào)告，各小組代表以口頭的形式向全班報(bào)告小組討論的結(jié)果。在本階段學(xué)習(xí)者要相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)[5]。教師在此基礎(chǔ)上還要給予學(xué)生全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)者能夠更好地運(yùn)用目的語(yǔ)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到充分的鍛煉和提高。筆者在上“APPOINTMENTS ANDARRANGEMENTS”課時(shí)，導(dǎo)入后，引入了本堂課的任務(wù)電話(huà)預(yù)約和安排三天日程。首先把學(xué)生分成兩個(gè)大組，一方為出口公司，一方為進(jìn)口公司，大組中分4～5個(gè)小組，分別代表五個(gè)不同的進(jìn)口公司或出口公司，雙方進(jìn)行電話(huà)預(yù)約，然后制定各自行程表，最后以文字形式向老師匯報(bào)行程。在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)于該任務(wù)有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（預(yù)約句型）的使用，有了更加清晰而深刻理解；而評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重新的梳理，對(duì)本課的內(nèi)容有了更系統(tǒng)的理解。這樣在更大范圍和程度上幫助學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)和運(yùn)用目的語(yǔ)。

（三）語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)

Wills認(rèn)為在任務(wù)型教學(xué)中進(jìn)行明確的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)是有價(jià)值的。任務(wù)完成后，在師生、生生的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師指引學(xué)生通過(guò)回顧任務(wù)完成過(guò)程，分析課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)，進(jìn)而熟悉與課文相關(guān)的新詞匯、短語(yǔ)和句型，并進(jìn)一步運(yùn)用新語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

四、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法使用的思考

（一）學(xué)生能主動(dòng)參與課堂

枯燥的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解，一成不變的對(duì)話(huà)練習(xí)方式早已讓學(xué)生厭倦。英語(yǔ)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一段“苦旅”。任務(wù)型教學(xué)法把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生在完成崗位工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)了用了掌握了，產(chǎn)生了成就感，極大提高了參與課堂的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)生能形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

一般的教學(xué)方法以學(xué)生個(gè)體為主，而任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中以小組討論為主。個(gè)性差異、價(jià)值觀差異、能力差異等因素會(huì)使小組成員之間產(chǎn)生矛盾，而要形成最終的報(bào)告則需要小組成員之間互相幫助，互相鼓勵(lì)，互相包容，為小組順利完成任務(wù)而共同努力，因此，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可使學(xué)生的交際能力、協(xié)作能力和合作能力均得到提高。

（三）對(duì)教師提出了更高的要求

目前各高校從事商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教師，多數(shù)沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)而相關(guān)崗位職業(yè)能力弱，在設(shè)計(jì)與學(xué)生崗位相關(guān)的任務(wù)時(shí)顯得力不從心。因此，教師一方面要不斷學(xué)習(xí)、充電提升自己，另一方面要從教師崗位走向?qū)嶋H工作崗位，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這樣才能真正實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生崗位能力的教學(xué)[6]。

對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)這樣既注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)顯然已不適用，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為單位組織語(yǔ)言教學(xué)，找到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的平衡點(diǎn)。體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。因此，商務(wù)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以任務(wù)型教學(xué)法為主，結(jié)合各種新型教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

[1]于亮，王鑫玉.高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中“任務(wù)型教學(xué)法’的應(yīng)用[J].科技信息，2009（7）:214-215.

[2]王丹.中職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中“任務(wù)教學(xué)法”的應(yīng)用[J].科技資訊，2010（11）:220-222.

[3]賴(lài)秋香.任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）:88-91.

[4]徐娉娉，林躍武.任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)研究，2012（2）:146-147.

[5]David Numan,Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京:人民教育出版社，2001.

[6]張楠楠，陸嬌.以培養(yǎng)滿(mǎn)足崗位需求的實(shí)用型人才為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)模式[J].海外英語(yǔ)，2011（13）.

（責(zé)任編校：馬余平）

The Application of Task-based Approach in Course of Business Oral English Teaching

JIANG Ping

(Department of Common Curricula,Hunan Vocational College for Nationalities,Yueyang,Hunan 414000)

Task-based approach is the integration of"teaching"and"learning",which is applied in the teaching of business oral English,can make students learn target language and solve the problems with target language in the simulated business activities.This paper was based on the steps of task-based approach, described the practical application of the approach in classroom teaching.The task-based approach can cultivate the enthusiasm of learning business oral English and improve their application ability of business oral English and communication skills.

Task-based Language teaching;oral English teaching;designing and applying the task

H 319.9

A

1672－738X（2014）04－0067－03

2014-05-13

江平（1981—），女，湖南岳陽(yáng) 人，英語(yǔ)講師，文學(xué)碩士。主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。