張春蘭，陳宣榮

(1.四川師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610068；2.四川城市職業(yè)學(xué)院,四川 成都 610101)

隨著高等職業(yè)教育的進(jìn)一步改革與發(fā)展，高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展成為職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)課題。英語教師作為高職院校師資力量的重要組成部分，其專業(yè)化發(fā)展不容忽視。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的突出特色，職業(yè)院校與企業(yè)合作是職業(yè)教育發(fā)展過程中的必然選擇，行業(yè)企業(yè)融入職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)更是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整新形勢下企業(yè)的理智選擇。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展到今天的必由之路，這不僅可以拓展職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的空間，而且使高職院校的人才培養(yǎng)更貼近社會生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)的高職人才更具社會適應(yīng)性，更貼合企業(yè)的訴求，更具有針對性和專門性。因此，高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展必定離不開企業(yè)的深度參與，必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、理實(shí)一體、校企合作的職業(yè)教育之路。

一 校企合作背景下英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

目前，一部分高職院校英語教師的專業(yè)素質(zhì)離高職英語教學(xué)改革的要求還有一定的距離，為了更好地推進(jìn)高職英語課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展，高職英語老師首先必須了解教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵。高職教師專業(yè)化發(fā)展，即“教師的專業(yè)發(fā)展”，是指教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程[1-3]，具有本專業(yè)的實(shí)踐能力，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，能夠把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展要求[4]。國內(nèi)外大量職業(yè)教育實(shí)踐證明，校企合作是促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的有效途徑。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》等文件不僅指出了高技能人才培養(yǎng)工作的重要性和緊迫性，而且更是大力推行建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，要求充分發(fā)揮教育資源在培養(yǎng)高技能人才方面的作用，探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏①-③。張小建副部長在國家高技能人才東部地區(qū)培訓(xùn)工程2006系列活動(dòng)上講話時(shí)指出，“校企結(jié)合是高技能人才培養(yǎng)的必由之路。技校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是工業(yè)化的產(chǎn)物，離開企業(yè)的需要，學(xué)校無從發(fā)展；而企業(yè)的持續(xù)發(fā)展和做強(qiáng)做大，也提出了對學(xué)校提供培訓(xùn)服務(wù)的強(qiáng)烈要求。只有校企結(jié)合，才能產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，才能走上高技能人才培養(yǎng)的快車道，實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展”[5]。這使以校企合作模式促進(jìn)高職英語教師專業(yè)化發(fā)展成為可能。高等職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)是校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)踐知識的統(tǒng)一，理論應(yīng)知與操作應(yīng)會的結(jié)合，充分體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

在此背景下，高職院校的英語教師作為人才培養(yǎng)過程的不可缺少的一支生力軍，其專業(yè)化發(fā)展的道路必將與企業(yè)行業(yè)緊密結(jié)合，必須走出課堂，跨越教室，走入行業(yè)深入企業(yè)。英語教師到企業(yè)中去了解企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求，學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)工藝和流程，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會企業(yè)的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)，然后將這些東西融入到知識傳授和技能培養(yǎng)，貫穿到入學(xué)教育、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)指導(dǎo)和就創(chuàng)業(yè)教育中，有效地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，辦出人民滿意的職業(yè)教育。

二 高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及問題

目前，高職院校非常重視校企合作的人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的職業(yè)教育的道路已成為共識，學(xué)校也已開始構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐育人體系，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，了解對所學(xué)專業(yè)的最新需求，了解用人單位對人才的需求。人才培養(yǎng)模式的實(shí)施主要靠高職教師來完成，作為高職教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，高職英語教師更是不能僅停留在英語知識的傳授上，還要在授課過程中使英語知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)有更密切的結(jié)合，所以更需要深入行業(yè)深入企業(yè)一線。但是，就目前情況看，高職英語教師的英語水平在不斷提高，但英語應(yīng)用與職業(yè)和專業(yè)結(jié)合度較差，其專業(yè)發(fā)展大多沒有走校企合作的途徑。為了更真實(shí)地了解高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，筆者對四川烹飪高等?？茖W(xué)校、成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校、四川天一學(xué)院、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川城市職業(yè)學(xué)院5所高職院校的英語教師作了隨機(jī)問卷調(diào)查。每所學(xué)校發(fā)放25份問卷，共發(fā)放問卷125 份，回收有效問卷113 份，占問卷數(shù)的90.4%。問卷共從7個(gè)不同角度測試高職英語教師對“教師專業(yè)化發(fā)展”的認(rèn)識和對校企合作的參與程度，取得詳實(shí)的材料后研究高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展才有較為科學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)。

(一)高職英語教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，校企合作意識不濃。根據(jù)對高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示,只有51.7%的高職英語教師有制定有專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)及計(jì)劃；具備雙師素質(zhì)的比例較低；只有8.7%的高職英語教師具備某項(xiàng)專業(yè)知識、實(shí)踐操作技能或經(jīng)驗(yàn)，具備雙師素質(zhì)的比例較低；54.6%的高職英語教師曾經(jīng)去行業(yè)(企業(yè))實(shí)踐或鍛煉過；曾經(jīng)去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)與交流的占34.3%；調(diào)查顯示能主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢的僅占9.7%， 90.3%的高職英語教師沒有主動(dòng)意識要深入企業(yè)行業(yè)，了解用人單位對高素質(zhì)技能型人才的需求。造成這樣的原因，可能是因?yàn)橛⒄Z教師的關(guān)注度就僅在于對學(xué)生語言的教學(xué)和培養(yǎng)方面，久而久之，高職英語教師就成了高職教師中與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最不緊密，校企合作意識較為淡薄的群體。

(二)高職英語教師對校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路徑了解不夠。 由于對職業(yè)教育的全面了解和掌握不夠，導(dǎo)致校企合作的意識不濃，繼而對校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展路徑了解不多就成為必然。當(dāng)高職英語教師被問及校企合作是否對自身專業(yè)化發(fā)展有用時(shí)，98.5%的高職英語教師認(rèn)為校企合作對自身專業(yè)化發(fā)展有用，其中認(rèn)為非常有用的占58.7%，只有1.5%的教師認(rèn)為無用。但對高職英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑調(diào)查結(jié)果了解得知，80.3%的高職英語教師是通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的，11.4%通過各類培訓(xùn)，只有8.3%的是高職英語教師是通過校企合作來實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的。

綜上所述，高職英語教師有一定的專業(yè)化發(fā)展意識，但還不夠；在專業(yè)化發(fā)展過程中雖然意識到校企合作的重要性，但與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，校企合作的意識不濃，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在高職英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮的作用還需進(jìn)一步強(qiáng)化，路徑還不夠清晰。

三 校企合作背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障，當(dāng)然高職英語教師專業(yè)化發(fā)展也不是一蹴而就的，有一個(gè)持續(xù)發(fā)復(fù)的過程，特別是在校企合作的背景下，如何充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，如何走產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展道路，如何在傳授語言知識時(shí)與專業(yè)知識結(jié)合，如何在語言的同時(shí)融入企業(yè)文化和精神，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程結(jié)合，教學(xué)要求與企業(yè)要求結(jié)合，有效促進(jìn)高職英語教師專業(yè)化發(fā)展就成了十分有意義的研究。

(一)學(xué)校實(shí)施定期頂崗實(shí)踐制度，讓教師與行業(yè)企業(yè)親密接觸。2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出“以對接產(chǎn)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)……加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立職業(yè)學(xué)校教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，在優(yōu)秀企業(yè)建立一批專業(yè)教師實(shí)踐基地，通過參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平”[6]?；诖?在高職實(shí)施定期頂崗實(shí)踐制度是高職師資隊(duì)伍建設(shè)的最佳選擇, 實(shí)施定期頂崗實(shí)踐可以讓教師走出教室和校園,走入行業(yè)和企業(yè),走進(jìn)生產(chǎn)一線和技術(shù)前沿。選擇行業(yè)技術(shù)和管理領(lǐng)先的企業(yè)，采取脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)，掛職鍛煉、跟班實(shí)踐、參觀考察等方式，有計(jì)劃、有目的地組織老師定期下企業(yè)頂崗實(shí)踐。在真實(shí)職場中獲取經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，能使教師更直觀地了解所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識、新方法，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在法國，合作的行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)要向職業(yè)學(xué)校提供有關(guān)行業(yè)和職業(yè)文憑的信息并建立信息資源中心，落實(shí)教師在企業(yè)內(nèi)長期實(shí)習(xí)；在澳大利亞，教師培養(yǎng)建立了“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的循環(huán)終身教育模式。教師除參加各種新知識講座和新技術(shù)培訓(xùn)外，還必須定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，或定期返回行業(yè)兼職，以適應(yīng)市場對職業(yè)教育的新需求。因此，組織教師到企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)的重要形式，也是職業(yè)學(xué)校密切與企業(yè)聯(lián)系、加強(qiáng)校企合作的具體體現(xiàn)。英語教師與行業(yè)企業(yè)親密接觸后，英語教師實(shí)踐能力的增強(qiáng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，必將在授課中促進(jìn)英語與專業(yè)更密切地結(jié)合，有助于學(xué)生獲取更真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

(二)學(xué)校建立定期培訓(xùn)制度，讓教師與企業(yè)實(shí)時(shí)交互。根據(jù)高職教師專業(yè)化發(fā)展要求高職教師應(yīng)該實(shí)時(shí)了解行業(yè)發(fā)展趨勢，能夠把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展要求[4],因此, 企業(yè)和職業(yè)院校合作定期舉行培訓(xùn)就是高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。德國的學(xué)校提倡不同機(jī)構(gòu)、不同部門開展合作，共同培養(yǎng)培訓(xùn)高職教師，許多企業(yè)為推廣新技術(shù)、新產(chǎn)品，也舉辦一些培訓(xùn)邀請高職學(xué)校教師參加。目前我國高職院校提供的針對英語教師的培訓(xùn)多數(shù)仍側(cè)重于英語教訓(xùn)，面對高職英語教師專業(yè)知識欠缺這一情況，企業(yè)的培訓(xùn)可以更好地彌補(bǔ)這一欠缺。學(xué)校也可以依托相關(guān)行業(yè)和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐基地，以滿足高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的需要，定期總結(jié)交流培訓(xùn)工作，依托“雙師型”教師企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐基地，通過校企合作、專業(yè)引領(lǐng)等方式，廣泛開展培訓(xùn)，提升高職英語教師的專業(yè)實(shí)踐能力。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的積極作用，以頂崗實(shí)習(xí)、合作項(xiàng)目和專題培訓(xùn)等形式有計(jì)劃地培訓(xùn)教師，讓英語教師與行業(yè)企業(yè)實(shí)時(shí)交互，促進(jìn)英語教師專業(yè)化成長。

(三)師徒結(jié)對，讓教師現(xiàn)場體驗(yàn)真實(shí)工作過程。2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》規(guī)定了促進(jìn)“五個(gè)對接”的內(nèi)涵，要求專業(yè)要與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程對接，高職英語教師在走入企業(yè)時(shí)深入到技術(shù)技能崗位上去，由師傅帶領(lǐng)了解真實(shí)的工作過程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新情況，從而在育人的過程中最大限度地完成與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過程的對接。在教學(xué)上，很多學(xué)校通過老教師傳幫帶, 促進(jìn)青年教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的提高。高職英語教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，可以借助這種模式，與企業(yè)工作人員結(jié)成形式上的師徒關(guān)系，形成互動(dòng)紐帶，充分發(fā)揮企業(yè)專家傳幫帶的作用，讓高職英語教師更深入地了解工作過程、企業(yè)的需求并解決教學(xué)過程中遇到的專業(yè)難題。嚴(yán)格把好選師關(guān)，優(yōu)選精選德技雙馨者擔(dān)任師傅，包括“土專家”、“崗位能手”等，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)精湛、崗位多元的師傅隊(duì)伍。從基礎(chǔ)、基本的環(huán)節(jié)入手，充分發(fā)揮其技術(shù)骨干的“傳、幫、帶”作用，精心傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。為防止“師帶徒”活動(dòng)流于形式，還可以從簽訂“師帶徒協(xié)議”抓起，從形式到內(nèi)容加以規(guī)范，明確師徒責(zé)任義務(wù)和計(jì)劃目標(biāo)，因人制宜，因材施教，并切實(shí)采取有力措施，加強(qiáng)監(jiān)督考核。高職英語教師在真實(shí)的工作環(huán)境中現(xiàn)場體驗(yàn)真實(shí)的工作過程，了解工藝流程和要求，增加了教師引導(dǎo)學(xué)生的知識和自信，有利于學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

(四)教師應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和職業(yè)教育研究。教師應(yīng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)在教師專業(yè)化發(fā)展有著重要作用，是教師專業(yè)化發(fā)展的核心動(dòng)力和源泉。教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是一個(gè)終身持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程將與研究行業(yè)企業(yè)需求、研究教學(xué)與技能型人才輩出培養(yǎng)的關(guān)系，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合。這樣，教師的專業(yè)化發(fā)展過程既有外部條件的支持，更有教師自身的能動(dòng)作用，在終身學(xué)習(xí)中提升自身的專業(yè)成長，是教師逐步走向成熟、完善的過程。職業(yè)教育是一種緊貼社會需求的崗位教育，社會的發(fā)展日新月異，高新技術(shù)崗位不斷涌現(xiàn)，使得高職英語教師更需要終身學(xué)習(xí)，以不斷提升自己的專業(yè)水平適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師專業(yè)的自主發(fā)展是職前與職后綜合培養(yǎng)的結(jié)果。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定有這樣的特征：能自主發(fā)展，有持續(xù)學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，有職業(yè)熱情，有專業(yè)精神，有自己獨(dú)特的教育教學(xué)思想或個(gè)人化的教育哲學(xué)。

(五)堅(jiān)持“雙證書”制度，顯化高職英語教師專業(yè)化發(fā)展成果。學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接是“五個(gè)對接”的內(nèi)容之一，這主要指對高職教育的要求，也可以說是對高職學(xué)生的要求。作為高職教師具備雙師素質(zhì)，以雙證書為手段，促進(jìn)轉(zhuǎn)型就理所當(dāng)然。1996 年頒布實(shí)施的《職業(yè)教育法》提出“實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”以來，高職院校的“雙證書”制度在學(xué)生中得到了廣泛認(rèn)可追逐，雙證書效應(yīng)在學(xué)生層面取得了一定成就。但作為高職教師，特別是英語教師除英語相關(guān)證書，教師資格證書外獲取某個(gè)行業(yè)，比如金融、房產(chǎn)、建筑、計(jì)算機(jī)等行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書的比例較少，教師們自覺主動(dòng)參與高職學(xué)生將來可能從事的職業(yè)有關(guān)的行業(yè)知識的學(xué)習(xí)較少。作為高職院校的英語教師，除自身的學(xué)歷證書和教師資格證外，也應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)了解相關(guān)行業(yè)的基本知識，獲取某個(gè)行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書就是一條便捷有效的途徑。通過對行業(yè)知識的了解掌握，高職英語教師在為學(xué)生提供英語專業(yè)服務(wù)的同時(shí)也一并融入行業(yè)知識內(nèi)容。這樣，給高職學(xué)生提供貼近實(shí)際、針對性強(qiáng)、可持續(xù)應(yīng)用的專業(yè)知識，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠基；與此同時(shí)高職英語教師也改善了自身的知識結(jié)構(gòu)，拓寬了自身的專業(yè)知識面，從而為培養(yǎng)技能型專門人才、提升培養(yǎng)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為企業(yè)提供技能型人才的高職教育也必須隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”。這一轉(zhuǎn)變要求高職教育要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、理實(shí)一體，走校企合作的道路。在這一背景下，作為高職教育人才培養(yǎng)隊(duì)伍中一支重要力量的英語教師需要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，注重自身專業(yè)化發(fā)展，學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念，增強(qiáng)校企合作意識，主動(dòng)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的路徑，研究企業(yè)對人才的訴求，研究教學(xué)與技能型人才培養(yǎng)的關(guān)系，找準(zhǔn)關(guān)鍵因素，英語教師與其他專業(yè)教師一道為打造高職學(xué)生核心競爭力而不懈努力。

注釋：

①來自《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(征求意見稿)[Z]. 2011。

②來自《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》. 國發(fā)[2005]35號。

③來自《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》[Z].中辦發(fā)[2006]15號。

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