(玉溪師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院,云南 玉溪 653100)

地方高校是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，目前，全國(guó)地方高校數(shù)量已達(dá)到2 500多所。地方高校是地方英語人才培養(yǎng)的基地，其英語教師培養(yǎng)模式的研究是地方高校英語教育質(zhì)量改革發(fā)展的關(guān)鍵。厄內(nèi)斯特. 博耶(Ernerst.L.Boyer)是美國(guó)卓越的教育學(xué)家，他對(duì)大學(xué)本科教育投入了大量研究后認(rèn)為，探究既是開端，又是本質(zhì)所在，學(xué)術(shù)的探究是學(xué)術(shù)的心臟[注]歐內(nèi)斯特·博耶.學(xué)術(shù)共同體.關(guān)于美國(guó)教育改革的演講[M].北京:教育科學(xué)出版社，2002:74,88.。博耶提出的多元學(xué)術(shù)觀擴(kuò)展了傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)”的內(nèi)涵，打破了“學(xué)術(shù)”就是專業(yè)科學(xué)研究的傳統(tǒng)學(xué)科框架，建立了跨學(xué)科教育機(jī)制，以學(xué)科間建立橋梁式“聯(lián)系”為其核心理念，其多元學(xué)術(shù)觀推動(dòng)了美國(guó)本科教育的改革。1990年，他在《學(xué)術(shù)的反思》明確指出“多元學(xué)術(shù)”的范疇?wèi)?yīng)該包括相互聯(lián)系的四個(gè)方面：探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。(1)探究的學(xué)術(shù)是通過科學(xué)研究探索新知識(shí)的傳統(tǒng)研究，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的信息“傳遞”與“接收”關(guān)系，而是“指導(dǎo)”與“發(fā)現(xiàn)”的關(guān)系。(2)整合的學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)建立各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系，把專門知識(shí)放到更大的背景中去考察[注]歐內(nèi)斯特·博耶.學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的中心領(lǐng)域[M].北京:人民教育出版社，1994:9,25.。他認(rèn)為學(xué)者只有把自己的知識(shí)拓展出專業(yè)范圍之外，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域相互重疊的區(qū)域進(jìn)行研究探索，才最容易有所發(fā)現(xiàn)。(3)應(yīng)用的學(xué)術(shù)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)，是應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)。(4)教學(xué)的學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)即是學(xué)術(shù)。教師以本學(xué)科的認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，并將研究結(jié)果公開與同行交流，接受同行評(píng)議并讓同行在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)的學(xué)術(shù)[注]李歡. 博耶教學(xué)學(xué)術(shù)思想研究及啟示[D].鄭州：河南大學(xué). 2007:15-16.。教學(xué)學(xué)術(shù)觀使大學(xué)教學(xué)工作正式被納入學(xué)術(shù)工作的范疇，肯定了教學(xué)支撐學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)地位，打破了教學(xué)與科研相互對(duì)立的傳統(tǒng)局勢(shì)，使長(zhǎng)期處于矛盾對(duì)立關(guān)系的“教學(xué)”與“科研”得到了和諧統(tǒng)一。啟發(fā)性的教學(xué)使學(xué)術(shù)之火常旺[注]歐內(nèi)斯特·博耶.學(xué)術(shù)共同體.關(guān)于美國(guó)教育改革的演講[M].北京:教育科學(xué)出版社，2002:74,88.。教學(xué)學(xué)術(shù)和探究學(xué)術(shù)同屬于學(xué)術(shù)范疇，二者相輔相成，不可相互替代，對(duì)學(xué)術(shù)的發(fā)展都具有積極推動(dòng)作用，是學(xué)術(shù)不可缺少的重要組成部分。博耶提出教學(xué)可以有多種形式。教師不論發(fā)表科研論文還是做學(xué)術(shù)報(bào)告，或者在課堂上傳授知識(shí)都屬于教學(xué)的范疇，并呼吁要給予教學(xué)新的尊嚴(yán)和地位，指出如果教師只有知識(shí)而缺乏傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)人才的重任就難以實(shí)現(xiàn)。

博耶的“多元學(xué)術(shù)”理論是對(duì)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)進(jìn)行深刻反思之后提出的，他重新界定了學(xué)術(shù)的范疇，賦予了教學(xué)更合理的地位，使教學(xué)與科研長(zhǎng)久對(duì)立的矛盾關(guān)系得到了和諧統(tǒng)一。而“博耶型” 英語教師培養(yǎng)模式是以博耶的“多元學(xué)術(shù)”理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)教師探究的學(xué)術(shù)能力、整合學(xué)術(shù)能力、應(yīng)用的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)的學(xué)術(shù)能力為基本目標(biāo)，使教師的教學(xué)具有學(xué)術(shù)性、特色化和合作性的特征。(1)“學(xué)術(shù)性”英語教學(xué)是教師通過英語教學(xué)探究生成教學(xué)學(xué)術(shù)，并將學(xué)術(shù)理論運(yùn)用于教學(xué)的過程，是教師探究的學(xué)術(shù)能力與教學(xué)的學(xué)術(shù)能力的綜合體現(xiàn)?！安┮汀庇⒄Z教師應(yīng)具備從學(xué)術(shù)的視覺看待教學(xué)的能力。該模式的英語教師能夠在不斷探究教學(xué)問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，生成教學(xué)學(xué)術(shù)理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；(2)“特色化”英語教學(xué)是教師應(yīng)用學(xué)術(shù)能力的展現(xiàn)?！安┮汀庇⒄Z教師能夠把英語知識(shí)的教授與學(xué)生專業(yè)的需求緊密結(jié)合，使學(xué)生更好地將所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用于專業(yè)領(lǐng)域，服務(wù)于社會(huì)。(3)“合作性”英語教學(xué)是教師整合學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)。通過與本學(xué)科同事以及其它學(xué)科同行建立積極、和諧的合作關(guān)系，以學(xué)術(shù)會(huì)議、講座、觀摩課、學(xué)術(shù)性論文發(fā)表等多種形式進(jìn)行交流，加強(qiáng)學(xué)科間的了解與合作，增強(qiáng)英語教師在多學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行探究問題與解決問題的能力，通過學(xué)科間的資源整合與共享，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

由此，地方高校以“博耶型”英語教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，其意義是不言自明的。教育部副部長(zhǎng)魯昕表示，全國(guó)近1 200所本科院校中，至少有一半的高校將向應(yīng)用技術(shù)類和職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型。目前已經(jīng)有150多所地方本科院校主動(dòng)加入轉(zhuǎn)型改革[注]劉振天. 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要克服恐懼癥[EB/OL].http://www.jyb.cn/high/sjts/201404/t20140408_577329.html, 2014-04-18.。地方高校改革要取得成功必須制定適合自身發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)以及教師培養(yǎng)方案，而不能千篇一律地照搬其他大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及模式?！安┮汀庇⒄Z教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建充分肯定了教學(xué)學(xué)術(shù)的作用，強(qiáng)調(diào)教師多元學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，重視英語教學(xué)中與其他學(xué)科間的關(guān)系。

教學(xué)與科研并行，培養(yǎng)英語教師“探究”與“教學(xué)”的學(xué)術(shù)能力 研究始終是高等教育工作的中心，也是學(xué)術(shù)生命的心臟[注]蔣華.博耶學(xué)術(shù)思想及其對(duì)高等教育的意義[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2005,1(21):74.。高校的發(fā)展離不開科學(xué)的研究。但是，教學(xué)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)。如何平衡科研與教學(xué)的關(guān)系是高校改革發(fā)展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀把科研與教學(xué)孤立地分開。不少地方高校為了躋身于綜合性大學(xué)行列，過度強(qiáng)調(diào)科研的地位，導(dǎo)致許多學(xué)者為了追求名聲地位，將大部分精力投入到科研中，卻忽略了本職的教學(xué)工作，出現(xiàn)科研與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致科研產(chǎn)出的理論對(duì)教學(xué)缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義，教學(xué)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象。因此，“博耶型”英語教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力與科研能力的綜合培養(yǎng)，充分肯定教學(xué)在科研中的重要地位，樹立教學(xué)屬于學(xué)術(shù)范疇的正確理念，積極鼓勵(lì)教師致力于教學(xué)工作的研究與探索。專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)具有變革性和創(chuàng)新性，它不是傳統(tǒng)意義上單純知識(shí)的傳授，而是包含課程的設(shè)計(jì)，新教法的探索以及對(duì)教學(xué)的反思[注]歐內(nèi)斯特·博耶.學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的中心領(lǐng)域[M].北京:人民教育出版社，1994:9,25.?！敖虒W(xué)”與“探究”是不可分割、相互促進(jìn)的關(guān)系。地方高校管理者應(yīng)該給予教學(xué)的學(xué)術(shù)和探究的學(xué)術(shù)同樣的重視，制定公正、客觀的獎(jiǎng)評(píng)制度，將教師的教學(xué)成果納入學(xué)術(shù)成果的范疇，鼓勵(lì)教師從教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)研究，使研究植根于教學(xué)的土壤。

理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)英語教師“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”能力 高考的改革帶動(dòng)了高校人才培養(yǎng)模式的改革，隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的增加，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不再是單一的獲取英語四、六級(jí)證書，而是能夠運(yùn)用英語知識(shí)提升自己的專業(yè)技能，如何培養(yǎng)英語教師應(yīng)用的學(xué)術(shù)能力呢？首先，地方高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生不同專業(yè)設(shè)定不同的英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。勇于打破傳統(tǒng)英語教學(xué)中 “一刀切”的現(xiàn)象，讓英語教師根據(jù)自己專業(yè)的研究興趣開展專門英語教學(xué)，比如醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語、農(nóng)業(yè)科學(xué)英語、計(jì)算機(jī)英語、體育英語等。其次，地方高?？梢猿浞职l(fā)揮地方辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與地方各類中小企業(yè)、地方中小學(xué)校以及社區(qū)取得聯(lián)系，建立友好的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，通過各種社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生提供廣闊的英語運(yùn)用平臺(tái)，同時(shí)，教師能夠在實(shí)踐中了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。再次，地方高校應(yīng)該加大對(duì)英語教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，通過教學(xué)觀摩、講座以及外派學(xué)習(xí)等多種形式增強(qiáng)英語教師的“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”能力和從事專門英語教學(xué)的技能。

合作與交流攜手，培養(yǎng)英語教師“整合的學(xué)術(shù)”能力 博耶多元學(xué)術(shù)理論強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)科之間橋梁式“聯(lián)系”的重要性，主張打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界線，讓各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)相互交融。地方高校積極培養(yǎng)英語教師“整合的學(xué)術(shù)”能力，不僅有利于英語學(xué)科的建設(shè)發(fā)展，也能夠有效促進(jìn)其他學(xué)科的發(fā)展。重視教師興趣及特長(zhǎng)的發(fā)展是教師整合學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的前提。首先，鼓勵(lì)教師向?qū)I(yè)之外的相關(guān)領(lǐng)域積極探究，在學(xué)科的交叉區(qū)域研究問題。其次，有組織地開展學(xué)科間的各種交流活動(dòng)，比如教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)觀摩等，開拓英語教師的研究思路，增強(qiáng)教師學(xué)科間的整合能力。

根據(jù)上述要求，地方高?！安┮汀庇⒄Z教師培養(yǎng)模式還應(yīng)該做到：第一，加強(qiáng)地方高校的職能建設(shè)。大學(xué)的三大職能是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，彼此相輔相成。知識(shí)傳播與科學(xué)研究是高校肩負(fù)的雙重使命，社會(huì)服務(wù)是高校存在的價(jià)值體現(xiàn)。處于核心地位的“教學(xué)”是教育發(fā)展的生命主線?！安┮汀庇⒄Z教師培養(yǎng)模式通過促進(jìn)地方高校英語教師教學(xué)、探究、應(yīng)用和整合學(xué)術(shù)能力的綜合發(fā)展，能夠有效促進(jìn)地方高校“教學(xué)”、“科研”與“社會(huì)服務(wù)”三大職能的共同發(fā)展。第二，轉(zhuǎn)變地方高校傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)觀”?！翱蒲小笔谴髮W(xué)的重要職能之一，博耶在《反思學(xué)術(shù)》中承認(rèn)科研是高等教育的重要組成部分，科研與教學(xué)之間是相互促進(jìn)、密不可分的關(guān)系?！安┮汀庇⒄Z教師培養(yǎng)模式充分肯定了教學(xué)的重要地位，強(qiáng)調(diào)教師四種學(xué)術(shù)能力的綜合培養(yǎng)，一定程度上平衡了高校“教學(xué)”與“科研”的關(guān)系，有利于轉(zhuǎn)變高校傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)觀”，促進(jìn)地方高校的發(fā)展。第三，促進(jìn)地方高校辦學(xué)目標(biāo)及考評(píng)制度的合理制定。高校的各種考評(píng)制度是否合理是高校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。很多地方高校在發(fā)展過程中，沒有結(jié)合自身?xiàng)l件以及社會(huì)人才的需求情況，追求發(fā)展的綜合性、研究型和高層次，過分強(qiáng)調(diào)教師科研成果的考核，而忽略了基礎(chǔ)教學(xué)的重要地位。因此，辦學(xué)目標(biāo)制定存在盲目的高定位或者低定位現(xiàn)象，教師考評(píng)制度制定也有不合理的地方。

目前，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要靈活的實(shí)踐應(yīng)用能力以及知識(shí)的整合探究能力和創(chuàng)造能力。“博耶型”英語教師培養(yǎng)模式能夠?yàn)榈胤礁咝Ｅ囵B(yǎng)一批具有優(yōu)秀的教學(xué)能力和多元學(xué)術(shù)能力的英語教師，符合高校人才的培養(yǎng)方向，能夠有效促進(jìn)帶動(dòng)地方高校的改革發(fā)展。