李偉軒

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰 024000）

單元目標(biāo)教學(xué)法在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用*

李偉軒

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰 024000）

為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，提升人們對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)程度，將單元目標(biāo)教學(xué)方法引入到高校排球教學(xué)過(guò)程中，分析了單元目標(biāo)教學(xué)的概念、理論依據(jù)及特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上闡述了高校排球單元目標(biāo)教學(xué)的基本程序，并對(duì)單元目標(biāo)教學(xué)法在我國(guó)高校排球教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。成果有利于提升我國(guó)高校排球教學(xué)的有效性。

高校體育;排球教學(xué);單元目標(biāo)教學(xué)法;效果分析

排球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)歷史十分悠久的公共運(yùn)動(dòng)。十九世紀(jì)末，排球被發(fā)明于美國(guó)馬薩諸塞州，至今已經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展歷史。作為一項(xiàng)公眾體育運(yùn)動(dòng)，排球長(zhǎng)期以來(lái)一直受到人們的喜愛(ài)。排球運(yùn)動(dòng)是我國(guó)大球類運(yùn)動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，特別是我國(guó)的女子排球運(yùn)動(dòng)，多年來(lái)在國(guó)際賽場(chǎng)取得了輝煌的成績(jī)。

然而，近年來(lái)，不論是男排或是曾經(jīng)輝煌一時(shí)的女排，其在國(guó)際賽場(chǎng)的表現(xiàn)都相對(duì)從前有所下降，排球運(yùn)動(dòng)的關(guān)注程度也逐年降低。這一方面是因?yàn)閲?guó)際籃球技戰(zhàn)術(shù)水平的不斷提高，另一方面，也是最主要的方面，我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目出現(xiàn)了人才緊缺的現(xiàn)象，這與我國(guó)排球后備人才的培養(yǎng)方式有很大關(guān)系。因此，有必要對(duì)我國(guó)排球后備人才的培養(yǎng)與教學(xué)方式進(jìn)行改革，以解決我國(guó)目前在排球運(yùn)動(dòng)上的困境，并逐漸跟上國(guó)際排球發(fā)展的步伐。單元目標(biāo)教學(xué)方法已在我國(guó)體育教學(xué)的部分項(xiàng)目中進(jìn)行了推廣應(yīng)用，并收到了較為不錯(cuò)的效果。通過(guò)理論分析不難發(fā)現(xiàn)，就排球教學(xué)本身的分階段、分項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程而言，十分適合采用單元目標(biāo)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。因此，本文以單元目標(biāo)教學(xué)法為基點(diǎn)，將其引入到高校排球教學(xué)過(guò)程中，并以實(shí)際調(diào)查結(jié)果為手段，對(duì)單元目標(biāo)教學(xué)法在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了探討。

1 高校排球教學(xué)單元目標(biāo)教學(xué)法概述

單元目標(biāo)教學(xué)法已具有較長(zhǎng)時(shí)間的歷史，我國(guó)在九十年代時(shí)，已經(jīng)將單元目標(biāo)教學(xué)方法引入了部分體育項(xiàng)目中，并取得了一定效果。然而由于單元目標(biāo)教學(xué)法有其在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段上的特殊性，將單元目標(biāo)教學(xué)法引入到我國(guó)高校排球教學(xué)中，仍然有許多兼容性問(wèn)題需要解決。本文結(jié)合高校排球教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)單元目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行了如下概述。

1.1 單元目標(biāo)教學(xué)法的概念

單元目標(biāo)教學(xué)法是指結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科特色，以一定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，將原本較為繁瑣的教學(xué)過(guò)程分割成相對(duì)獨(dú)立的一些部分，并對(duì)這些部分進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與考核，最后再將這些部分整合起來(lái)，再進(jìn)行綜合考核，最終對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行驗(yàn)證的教學(xué)過(guò)程。單元目標(biāo)教學(xué)法可被視為目標(biāo)教學(xué)與單元教學(xué)的結(jié)合。其中，目的教學(xué)是單元目標(biāo)教學(xué)法的導(dǎo)向所在，它直接決定了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最終走向。目標(biāo)教學(xué)在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，并嚴(yán)格圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作，并最終達(dá)到目標(biāo)。單元教學(xué)是眾多教學(xué)方法的分支，它在于將原本較為復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解，并逐項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)、突破，并最終完成教學(xué)的任務(wù)。目標(biāo)教學(xué)與單元教學(xué)的結(jié)合，能夠較好地將教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)過(guò)程分為較小的單元，并在圍繞總體教學(xué)目標(biāo)的前提下，為各個(gè)單元分別制定目標(biāo)，并最終通過(guò)教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。在理論上，單元目標(biāo)教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)具有較大的優(yōu)勢(shì)。

1.2 單元目標(biāo)教學(xué)法的理論依據(jù)

單元目標(biāo)教學(xué)法的理論依據(jù)在于對(duì)于學(xué)習(xí)本身的把握程度，它主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

（1）學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程具有必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)源自于學(xué)生的先天學(xué)習(xí)能力以及后天各類因素，如教育層次等。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越高，其對(duì)知識(shí)的掌控能力越強(qiáng)，越能將相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與方法植入自己的腦海中。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于單元目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施效果具有較大的影響。

（2）學(xué)生的性格是學(xué)習(xí)過(guò)程得以保證的內(nèi)在因素。學(xué)生的積極性格有助于單元目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施。單元目標(biāo)教學(xué)法的根本在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的性格對(duì)學(xué)生的執(zhí)行力具有十分重要的影響，從而直接影響到單元目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施。

（3）目標(biāo)的反饋是單元目標(biāo)教學(xué)的基本保證。單元目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在于對(duì)已經(jīng)開(kāi)展的單元式教學(xué)內(nèi)容與手段進(jìn)行效果反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段進(jìn)行合理的調(diào)整，從而達(dá)到充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

除此之外，學(xué)生的允許教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力等因素，都會(huì)影響單元目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施效果。單元目標(biāo)教學(xué)法能夠使教師與學(xué)生充分行使自己的主動(dòng)權(quán)，提升教學(xué)效率。

1.3 單元目標(biāo)教學(xué)法的特點(diǎn)

單元目標(biāo)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)手段與實(shí)施過(guò)程上都具有較多不同之處，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（1）單元目標(biāo)教學(xué)方法的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育。目前，在知識(shí)傳遞大發(fā)展的背景下，學(xué)生需要的不是有多少知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的大腦，而是在于對(duì)學(xué)習(xí)方法本身的掌握。單元目標(biāo)教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)整體的掌握，從而使其在掌握知識(shí)的同時(shí)，將合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法植入自己的腦中。

（2）單元目標(biāo)教學(xué)法具有科學(xué)性、規(guī)范性。單元目標(biāo)教學(xué)法對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)單元的分割都具有十分嚴(yán)格的制度，這也使得單元目標(biāo)教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，更具備規(guī)范性與科學(xué)性。除此之外，單元目標(biāo)教學(xué)方法因其較為固定的教學(xué)過(guò)程方式，還具有一定的穩(wěn)定性。

除此之外，單元目標(biāo)教學(xué)方法還具有對(duì)學(xué)生積極性的激發(fā)以及將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化等特點(diǎn)。

2 高校排球教學(xué)中單元目標(biāo)教學(xué)法的應(yīng)用程序

我國(guó)目前高校排球教學(xué)現(xiàn)狀較為混亂，部分學(xué)校教學(xué)方法較為落后，仍然采用較為傳統(tǒng)的整體性教學(xué)法。而部分學(xué)校雖然對(duì)目標(biāo)教學(xué)方法與單元教學(xué)方法進(jìn)行了一些嘗試，但推廣力度并不明顯。另外，對(duì)目標(biāo)教學(xué)與單元教學(xué)的結(jié)合使用，我國(guó)高校排球教學(xué)中仍較少采用。本文將單元目標(biāo)教學(xué)方法引入高校排球教學(xué)過(guò)程中，以提高排球教學(xué)的有效性。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)的制定是高校排球單元目標(biāo)教學(xué)的初始階段，也是關(guān)鍵階段，教學(xué)目標(biāo)的制定直接影響排球教學(xué)的效果。在高校排球教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)充分考慮自身高校學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并結(jié)合整體的風(fēng)氣進(jìn)行制定，在制定過(guò)程中，應(yīng)盡量將排球教學(xué)的目的進(jìn)行量化，以便制定的目標(biāo)具有可完成性，也更易于后期過(guò)程圍繞該目標(biāo)進(jìn)行制定。另外，排球教學(xué)目標(biāo)的合理導(dǎo)入方法也應(yīng)注意。教師在教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)采用較為合理的方式向?qū)W生傳達(dá)排球教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并盡量采用較有吸引力的教學(xué)方式，以充分激發(fā)學(xué)生的排球?qū)W習(xí)熱情。

2.2 課程單元的劃分

排球課程的單元?jiǎng)澐址绞街苯記Q定了課程的教學(xué)效果與對(duì)學(xué)生教學(xué)興趣的激發(fā)。課程單元的劃分應(yīng)注意劃分力度的合理性。劃分太細(xì)，直接造成的結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于冗雜，課程考核內(nèi)容較多，并會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理;劃分過(guò)程過(guò)于粗糙，則會(huì)造成傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，及教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，不利于實(shí)施，考核過(guò)程內(nèi)容較多，學(xué)生易于混淆并難以掌握。因此，在高校排球課程單元?jiǎng)澐謺r(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力與課程教學(xué)的實(shí)際可行性，并結(jié)合可接受的課時(shí)，以保證高校排球課程單元的劃分的合理性。

2.3 教學(xué)手段的選擇

教學(xué)方法是難以用數(shù)據(jù)量化的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很難從表面區(qū)分教學(xué)手段的優(yōu)劣。因此，在教學(xué)手段的選擇過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合以往的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校排球教學(xué)單元分析法的教學(xué)手段進(jìn)行對(duì)比分析與優(yōu)選。另外，教學(xué)手段應(yīng)充分圍繞教學(xué)目標(biāo)與排球課程單元的劃分結(jié)果來(lái)進(jìn)行制定，在充分保證學(xué)生積極性的前提下，盡量提高教學(xué)手段的有效性，從而達(dá)到教學(xué)手段選擇的目的性與科學(xué)性，以保證教學(xué)目標(biāo)的按時(shí)、準(zhǔn)確完成。

2.4 教學(xué)考核

教學(xué)考核方式應(yīng)拜托傳統(tǒng)教學(xué)方式中的最終考核手段，而應(yīng)與目標(biāo)教學(xué)法、單元教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，實(shí)行各個(gè)單元的分類別考核，并最終實(shí)行整體考核。在教學(xué)考核手段的制定過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)始終是指導(dǎo)考核方式的中心。為達(dá)到使學(xué)生在各個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠充分對(duì)排球知識(shí)進(jìn)行掌握的目的，在教學(xué)考核時(shí)，應(yīng)分單元進(jìn)行逐項(xiàng)考核。而在排球課程即將結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行整體性的教學(xué)考核。較為常見(jiàn)的整體性考核為各個(gè)單元內(nèi)容的連續(xù)考核或排球?qū)官愔械恼w表現(xiàn)。教學(xué)考核方式的選擇是教學(xué)有效性提升的重要保證。

2.5 成果反饋及方案修改

不論是教學(xué)目標(biāo)的制定、課程單元的劃分、教學(xué)手段的選擇以及教學(xué)考核方式的確定，都不是一個(gè)一成不變、一錘定音的過(guò)程，而應(yīng)該是變通的、反饋的過(guò)程。成果反饋過(guò)程分為教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的反饋與教學(xué)實(shí)施后的反饋，前者主要針對(duì)本期排球教學(xué)的調(diào)整，而后者主要針對(duì)下一期排球教學(xué)策略的改變。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的肢體表現(xiàn)與心理表現(xiàn)，并與學(xué)生進(jìn)行十足的交流，以得到學(xué)生內(nèi)心對(duì)排球教學(xué)過(guò)程的真實(shí)想法。在一期排球教學(xué)過(guò)后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生反饋的意見(jiàn)以及學(xué)生的考核成績(jī)對(duì)整個(gè)單元目標(biāo)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，并提出更適用于高校排球教學(xué)的教學(xué)方案。

3 單元目標(biāo)教學(xué)法在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用效果

根據(jù)單元目標(biāo)教學(xué)法在高校排球教學(xué)中的實(shí)施實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際調(diào)查結(jié)果，單元目標(biāo)教學(xué)法具有如下的教學(xué)效果。

3.1 有利于教師主導(dǎo)作用在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)

單元目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用在排球教學(xué)過(guò)程中時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師在充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與學(xué)生的反饋過(guò)程中制定的，另外，單元目標(biāo)教學(xué)法中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)意志，教師可充分將自己的思想與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入到高校排球單元目標(biāo)教學(xué)過(guò)程之中，以保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師的掌控之中，從而增加了高校排球教學(xué)過(guò)程的教學(xué)穩(wěn)定性。其他教學(xué)手段對(duì)單元目標(biāo)教學(xué)方法的影響較小，在教學(xué)過(guò)程中，單元目標(biāo)教學(xué)法始終是圍繞教學(xué)目的與教學(xué)反饋而進(jìn)行，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法，也具有更好的科學(xué)性。

3.2 有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性

單元目標(biāo)教學(xué)方法是建立在對(duì)學(xué)生的習(xí)性與想法進(jìn)行充分調(diào)查的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)單元?jiǎng)澐忠约昂罄m(xù)的過(guò)程中，都對(duì)學(xué)生因素進(jìn)行了考慮，因此，制定的教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的接受能力。學(xué)生在單元目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⒆陨淼囊庠竿ㄟ^(guò)交流與反饋的過(guò)程傳達(dá)至單元目標(biāo)教學(xué)程序的制定者，從而使教學(xué)的過(guò)程更貼近學(xué)生的需求，以此保證學(xué)生對(duì)排球?qū)W習(xí)的主動(dòng)性與積極性。學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)該是強(qiáng)制性的過(guò)程。在單元目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)掌握在自己的手中，更有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

3.3 有機(jī)地將教學(xué)與考核過(guò)程相結(jié)合

單元目標(biāo)教學(xué)方法的教學(xué)與考核過(guò)程可形成一個(gè)整體。單元目標(biāo)教學(xué)方法采用單元分別考核與最終考核的結(jié)合方式，教學(xué)目標(biāo)、單元?jiǎng)澐值闹贫ㄟ^(guò)程參考了學(xué)生在各個(gè)考核階段的考核結(jié)果;相反地，單元目標(biāo)教學(xué)法的考核手段也同時(shí)以教學(xué)目標(biāo)和單元?jiǎng)澐譃闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施，從而促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與考核過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生在這樣的體系中，更能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容有一個(gè)全方位的了解。在考核過(guò)程中，因?yàn)槭菑牟糠值秸w的考核方式，學(xué)生的每次考核的內(nèi)容并不冗雜，更利于學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練。在面對(duì)最終的考核時(shí)，單元目標(biāo)教學(xué)方法可有效促使學(xué)生將前期學(xué)習(xí)的各個(gè)排球單元的知識(shí)進(jìn)行整合，并達(dá)到排球教學(xué)的最終目的。

3.4 提升區(qū)別化教學(xué)的實(shí)施力度

單元目標(biāo)教學(xué)方法將復(fù)雜的排球教學(xué)體系分開(kāi)，實(shí)行逐項(xiàng)教學(xué)的方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠一目了然地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，了解到學(xué)生在哪方面存在不足，并針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。由于不同的學(xué)生對(duì)不同單元的掌握程度不一樣，在分單元的考核過(guò)程中，學(xué)生的不足之處更容易讓教師了解到，教師可通過(guò)這種方式彌補(bǔ)學(xué)生在某個(gè)單元上的不足。如此一來(lái)，區(qū)別化教育可通過(guò)單元教學(xué)與單元考核的方式進(jìn)行展開(kāi)，從而對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)的排球教育。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展較為迅速，我國(guó)排球愛(ài)好者也逐漸增多。然而，由于教學(xué)方法等諸多因素限制，我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展達(dá)到了一定的瓶頸階段。為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，為我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的后備人才并提升人們對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)程度，本文將單元目標(biāo)教學(xué)方法引入到高校排球教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)分析了單元目標(biāo)教學(xué)的概念、理論依據(jù)及特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上闡述了高校排球單元目標(biāo)教學(xué)的基本程序，最后對(duì)單元目標(biāo)教學(xué)法在我國(guó)高校排球教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。成果有利于我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于我國(guó)體育的合理健康發(fā)展具有積極意義。

［1］問(wèn)梅，孫雯.單元目標(biāo)教學(xué)在女生排球基本技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（06）.

［2］于飛.高校排球教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）.

［3］劉丙磊.談小學(xué)語(yǔ)文單元目標(biāo)教學(xué)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科辦），2008（06）.

［4］李偉.“目標(biāo)教學(xué)”在公體排球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（03）.

The Application of Unit－object Teaching Method to Volleyball Education of College Students

LI Wei－xuan
（Department of Physicol Education，College of Chifeng;Chifeng 024000）

In order to promote the improvement of the volleyball and improve the interest in volleyball of the people，unit－ object teaching method was introduced to the volleyball education of college students.The concept，theoretical basis and features of unit－object teaching method were analyzed.On the basis of the analysis，the basic program of this method was elaborated and the application results of this method in college volleyball education were investigated.The results will help enhance the effectiveness of college volleyball education.

college sports;volleyball education;unit－object teaching method;effectiveness analysis

G807

A

1004－1869（2014）02－0104－03

10.13388/j.cnki.ysajs.2014.02.029

2013－11－04

李偉軒（1982－），男，蒙族，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，研究方向:體育教學(xué)。