殷美娜

摘 要： 數學教師在教學中注意創(chuàng)設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地探索并解決問題。我們要善于從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設感悟、有趣的教學情境，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，并運用數學知識解決現實問題。

關鍵詞： 數學課堂 教學情境 生活實際 情境設計

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。為了構建生動活潑、愉悅和諧、富有個性的數學課堂，許多老師把創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣當成小學數學教學的重頭戲，因而創(chuàng)設情境成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“失真”、“變味”、“走調”，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何創(chuàng)設“求真”、“有效”的教學情境呢？我結合實踐談談看法和體會。

一、創(chuàng)設有效教學情境，要有符合情景的“真實性”

真實的情景有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學中注意創(chuàng)設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，是教師為了創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑得最快，應該是小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境應該符合起碼的生活邏輯。

二、創(chuàng)設有效教學情境，要有感悟情景的“數學味”

《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓他們感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設有趣的教學情境，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂上讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面。學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

三、創(chuàng)設有效教學情境，要有能激發(fā)他們強烈求知欲的“吸引力”

許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看做是提高教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，提升學生數學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達到目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現數學問題，引發(fā)學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的升高，學生年齡的增大，教師不宜再采用直觀形象外化的教學手段達到預期的教學目標，而應提升至情境創(chuàng)設的層面，側重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的，如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數學的魅力征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版四年級《平移》時，我為小學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤，但創(chuàng)設這樣的情境就是為了讓學生帶著問題研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更透徹。

四、創(chuàng)設有效教學情境，要有誘發(fā)創(chuàng)新靈感的“發(fā)展性”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更敏捷，迸發(fā)創(chuàng)新火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

以上是我在教學中創(chuàng)設有效情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數學味”是情境創(chuàng)設的本質保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出適合教學和符合兒童內在發(fā)展需要的“真”情境。實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環(huán)境中自主學習，主動想象、思考、探索、體驗和享受成功的情境就是好的教學情境。

總之，在小學數學教學中，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。在愉悅、和諧的教學氛圍和情景中，促進學生全面發(fā)展，喚起創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終在實踐活動中提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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