霍文紅

【摘 要】區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習活動形式，研究和實踐證明區(qū)域活動是當前幼兒園實施素質(zhì)教育，推動幼教改革的一種重要的教育話動形式。通過主題教學(xué)活動、區(qū)域活動、游戲、環(huán)境設(shè)計、生活活動、家園聯(lián)系等，展開的主題網(wǎng)絡(luò)活動，突出了活動的生活性、整合性、開放性和幼兒的主體性。

【關(guān)鍵詞】主題活動；區(qū)域活動；自主學(xué)習；操作；

前言

區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式。以主題為背景，以區(qū)域為活動形式，教師依據(jù)主題教育目標，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動。幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動，在自由、輕松、愉快的環(huán)境中，找到適合自己學(xué)習的量佳方式，積極、主動的進行自主學(xué)習。因此，區(qū)角活動早已成為幼兒園教育教學(xué)活動中不可缺少的一部分。那么針對如何提升區(qū)域活動中的教育價值，把主題活動延伸到區(qū)域活動中，使彼此有效銜接，互為補充以培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新性學(xué)習是很值得探討的問題。

一、主題背景下的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動目標的制定，是幼兒園課程與教學(xué)相整合的方式來設(shè)計和實施的。

不是分門別類的，是相互聯(lián)系，而不是割裂的。在實際的教育活動中，應(yīng)加強“預(yù)設(shè)”與“生成”的相互滲透，有機結(jié)合。主題、設(shè)計活動圍繞幼兒生活的核心經(jīng)驗選擇，使各領(lǐng)域及領(lǐng)域間得以有機整合。努力把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”和每個幼兒的“最近發(fā)展”。教師對區(qū)角活動指導(dǎo)控制應(yīng)把握好“收”與“放”的度，根據(jù)幼兒好奇、好想、好問和好動的年齡特征，利用好區(qū)角活動發(fā)展幼兒的四種潛能：觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力。使幼兒個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)。學(xué)習自主性得以發(fā)揮，讓孩子們在玩中求發(fā)展，使其潛在的教育價值也不斷斷地被挖掘出來。

二、區(qū)域材料的投放追隨所進行的主題教學(xué)，保證主題活動的完整性。

教學(xué)活動和區(qū)角活動的關(guān)系是相輔相成，相互補充，相互呼應(yīng)的。主題背景下區(qū)域活動的內(nèi)容可以是主題中集體活動的鋪墊，也可以是集體教學(xué)的補充和延續(xù)。為幼兒提供活動材料時，選擇無毒，無味，對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前的清潔，消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，注重其藝術(shù)性，以吸引幼兒。每個幼兒的能力水平不同，材料投放要兼顧每個層次幼兒，選擇投放材料以幼兒為主。注重讓幼兒自主選擇、自主游戲、自主學(xué)習。老師給孩子投放半成品和未加工的各種材料，還有一些供幼兒模仿操作的“范例”。能力較弱的幼兒可以模仿范例進行制作；能力一般的幼兒在模仿的基礎(chǔ)上利用半成品進行再創(chuàng)造；能力較強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創(chuàng)造。利用材料的有趣、可變、可操作吸引幼兒主動參與操作。不能都簡單，也不能都復(fù)雜，為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。

著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出了“兒童的智慧源于操作”的這樣一個觀點，操作是兒童通過對材料運用、擺弄而建立起自己的認知結(jié)構(gòu)的這樣一個過程。區(qū)域活動是隨著主題活動的開展不斷進行調(diào)整和更換的。但是，教師在觀察幼兒的游戲行為時，更應(yīng)時刻關(guān)注幼兒使用游戲材料的情況。及時調(diào)整、新增一些材料，把原來的材料和新投入的材料進行組合，從而促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。通過區(qū)域活動深化主題教育內(nèi)涵，同時也能鞏固主題活動中的教育內(nèi)容，使幼兒更好地掌握和理解主題概念。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。幼兒的生活和經(jīng)驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學(xué)習過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題。如果幼兒對活動材料充滿興趣，便會積極投入地參與到活動中來，有利于區(qū)域活動的順利開展。

三 、幼兒區(qū)域活動開展的過程中，教師的指導(dǎo)與區(qū)域觀察記錄在區(qū)域活動的開展當中起著舉足輕重的作用。

促進了教師與幼兒的共同成長。幼兒的探索學(xué)習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。教師需要在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，有選擇、有側(cè)重的合理運用，這樣才能更有效的推動幼兒的自主游戲的水平。在輕松愉快環(huán)境中學(xué)到相應(yīng)的知識。

教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！?因此，在區(qū)域活動的開展中離不開教師的觀察和記錄，有效地觀察記錄能獲得幼兒的第一手信息，能更好地讓教師了解到幼兒的發(fā)展情況，能為我們正確地評價提供真實有效的依據(jù)，也為以后的活動指導(dǎo)提供依據(jù)。提高區(qū)域活動中觀察記錄的有效性，讓區(qū)域活動成為教育活動地有力輔助，成為教學(xué)活動后有效的補充和延續(xù)。

由此，看區(qū)域活動猶如一篇散文——“形散而神聚”。其活動內(nèi)容、游戲形式、結(jié)構(gòu)布局乃至材料投放都極具靈活性、開放性、富有彈性且具有動態(tài)感，只要活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

可見為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具有支持性的、高質(zhì)量的、幼兒充滿興趣的學(xué)習環(huán)境，是區(qū)域創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。讓快樂的區(qū)域活動伴隨孩子們在寬松、自主、探索、創(chuàng)造中快樂地生活，健康的成長。