葉楊

摘 要： 西班牙語語法中代詞式動(dòng)詞se的用法是中國學(xué)生學(xué)習(xí)西語的一大難點(diǎn)。本文通過選取西安外國語大學(xué)西班牙語專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生關(guān)于se的填空題練習(xí)中所犯的錯(cuò)誤作為分析語料，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類、解釋和評(píng)價(jià)，應(yīng)用于相關(guān)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 代詞式動(dòng)詞se 錯(cuò)誤分析 外語教學(xué)

引言

se是西語中使用相當(dāng)廣泛的一種人稱代詞，它總是和動(dòng)詞連用，甚至成為某些動(dòng)詞不可分割的組成部分。①然而，該用法恰恰是中國學(xué)生學(xué)習(xí)西語的一大難點(diǎn)，大量實(shí)踐表明，代詞式動(dòng)詞se的錯(cuò)誤率要高于各用法的平均錯(cuò)誤率。針對(duì)這一情況，本文將以錯(cuò)誤分析（Análisis de Errores）理論為基礎(chǔ)，選取西安外國語大學(xué)西班牙語專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生在15道關(guān)于se的用法的填空題中所犯的錯(cuò)誤作為分析語料，按照錯(cuò)誤分析的步驟對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類和解釋，并對(duì)錯(cuò)誤作出評(píng)價(jià)，應(yīng)用于相關(guān)教學(xué)。

1.錯(cuò)誤分析理論

在第二外語習(xí)得的過程中，錯(cuò)誤分析（Análisis de Errores）是一個(gè)重要組成部分。研究二語習(xí)得的應(yīng)用語言學(xué)要描述三個(gè)語言系統(tǒng)，第一個(gè)是學(xué)習(xí)者的母語（LM），即第一語言（L1），第二個(gè)是作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的外語（LE）或二語（L2），即“目標(biāo)語”（LM），第三個(gè)是中介語（Interlengua），即介于未掌握目標(biāo)語到掌握目標(biāo)語的中間狀態(tài)。因此，期望學(xué)習(xí)者避開中介語直接從L1達(dá)到L2的水平是不切實(shí)際的。從母語、中介語和目標(biāo)語三個(gè)語言系統(tǒng)中產(chǎn)生三種分析范式：對(duì)比分析（Análisis Contrastivo），錯(cuò)誤分析（Análisis de Errores）和中介語研究（Interlengua）。

20世紀(jì)50年代，語言學(xué)家們明確提出了對(duì)學(xué)習(xí)者母語與目標(biāo)語進(jìn)行比較的對(duì)比分析理論。對(duì)比分析理論認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤主要來源于母語干擾：目標(biāo)語與母語越接近，學(xué)習(xí)者的困難就越少；反之，困難就越大。然而，在研究的過程中，通過對(duì)比分析所預(yù)測的錯(cuò)誤并未完全出現(xiàn)，且發(fā)現(xiàn)對(duì)比分析并不能預(yù)測學(xué)習(xí)者的全部錯(cuò)誤②。在對(duì)比分析受到批評(píng)之后，20世紀(jì)60年代，錯(cuò)誤分析應(yīng)運(yùn)而生， 錯(cuò)誤分析倡導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，然后確定其錯(cuò)誤的來源，以便在之后的教學(xué)過程中引起注意，為消除這些錯(cuò)誤提供依據(jù)。AE的一般步驟是：（1）選擇語料；（2）確認(rèn)錯(cuò)誤；（3）對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類；（4）解釋錯(cuò)誤產(chǎn)生原因；（5）評(píng)價(jià)（主要為教學(xué)服務(wù)）。③

2.代詞式動(dòng)詞se是西語學(xué)生的語法難點(diǎn)

語法學(xué)習(xí)是各高校西班牙語課程的基礎(chǔ)。為考查學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)情況，我們列出了西班牙語語法的八個(gè)方面：冠詞的用法、介詞的用法、ser和estar用法的差別、gustar及此類不及物動(dòng)詞的及物用法、時(shí)態(tài)的選擇、虛擬式的用法、動(dòng)詞變位、代詞式動(dòng)詞se的用法，讓學(xué)生用1～10十個(gè)數(shù)字來表示每個(gè)方面對(duì)于他們的難易程度，其中1是最簡單，10是最難。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，具體情況如下表所示：

根據(jù)上表我們可以看出，在我們給出的八個(gè)選項(xiàng)中，有23位學(xué)生認(rèn)為代詞式動(dòng)詞se是難度最大的語法部分，高達(dá)46%；另外共有8名學(xué)生認(rèn)為它是難度第二位的語法部分，比率為16%。為了對(duì)此情況進(jìn)行更為系統(tǒng)和科學(xué)的評(píng)價(jià)，我們按照他們所給的難度系數(shù)，按從大到小的順序排列，進(jìn)行描述和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)代詞式動(dòng)詞se對(duì)于學(xué)生的難度系數(shù)大多集中在8分至4分，即學(xué)生認(rèn)為se的用法屬于中高難度。根據(jù)以上數(shù)據(jù)我們可以推斷，這個(gè)語法是中國學(xué)生學(xué)習(xí)西語的難點(diǎn)之一，且難點(diǎn)具有普遍意義，在教學(xué)上需要引起一定程度的注意。

3.錯(cuò)誤描述及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本練習(xí)以填空的形式考查代詞式動(dòng)詞se的難點(diǎn)，每個(gè)空給予兩個(gè)選項(xiàng)，共計(jì)15個(gè)空。50位被考查的學(xué)生中15空全對(duì)的有4人，其他46位學(xué)生共犯錯(cuò)誤132個(gè)，最多的一名考生犯了7個(gè)錯(cuò)誤。我們記錄了所有的錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行了描述和統(tǒng)計(jì)，請參見下表：

從表2我們可以看到，只有第2題沒有人錯(cuò)，錯(cuò)誤最多的是第13題、第10題和第8題，分別有23、22和19名學(xué)生在三道題上犯錯(cuò)，錯(cuò)誤率高達(dá)46%、44%和38%；另外錯(cuò)誤較集中的是第12題和第14題，各有14和13名學(xué)生犯錯(cuò)，錯(cuò)誤率為28 %和26%；這五道題的錯(cuò)誤總數(shù)達(dá)到了91個(gè)，幾乎占到所有錯(cuò)誤（132個(gè)）的一大半（68.9%）。為了對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更為系統(tǒng)和科學(xué)的評(píng)價(jià)，我們按照錯(cuò)誤數(shù)將50位在填空部分犯錯(cuò)的學(xué)生分為A到F共六組，對(duì)每組考生的錯(cuò)誤分布進(jìn)行描述和統(tǒng)計(jì)，請參見表3：

由表3我們發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生，即填空部分得分較高的學(xué)生錯(cuò)誤率最高的是第13個(gè)空。此外，我們發(fā)現(xiàn)B組學(xué)生在第8、10、13三道題上犯的錯(cuò)誤也較多，在上文的分析中我們提到這幾個(gè)空的錯(cuò)誤率分別是38%、44%、46%，是錯(cuò)誤率最高的三道題，可見它們對(duì)學(xué)生來講難度較大。A、B兩組學(xué)生在這幾個(gè)空上都犯有不同程度的錯(cuò)誤，說明這些錯(cuò)誤并非考生的個(gè)性錯(cuò)誤，而具有普遍意義，在一定程度上反映了教學(xué)上的不足。

第8個(gè)空應(yīng)填帶有代詞式動(dòng)詞se的se había marchado，但有38%，即19位學(xué)生在此處選擇了había marchado。Se可以和一些不及物動(dòng)詞連用，現(xiàn)在一般都稱其為假自復(fù)句（seudorrefleja）或準(zhǔn)自復(fù)句（cuasirrefleja），se起著假自復(fù)代詞的作用。有些不及物動(dòng)詞加用se后，在詞義上不同程度地發(fā)生變化，如marchar和marcharse，前者意為“行駛”、“行進(jìn)”，后者則有“啟動(dòng)”、“出發(fā)”的含義。④原句意為當(dāng)我們到達(dá)的時(shí)候，火車已經(jīng)開出了，所以是選擇有se的se había marchado。該題錯(cuò)誤表明學(xué)生沒有分清它們各自的用法和表達(dá)的含義，或是對(duì)這個(gè)語法現(xiàn)象沒有很好地理解。

錯(cuò)誤率最高的第13個(gè)空同理，幾乎一半的同學(xué)（23人）選擇了escapó，可能是對(duì)escapar和escaparse的差別沒有好好掌握，也可能是對(duì)原文的理解有所偏差。不及物動(dòng)詞escapar僅指“逃”的動(dòng)詞，加用代詞se后，表示動(dòng)作的結(jié)果，有“逃脫”的意思。

而第10個(gè)空，與格代詞se有一種功能是用在一般沒有間接補(bǔ)語的及物動(dòng)詞句里，給句子增加某種特殊的意義，如強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)生在自身，se表示人物參與動(dòng)作，或?qū)?dòng)作的進(jìn)行和結(jié)果有極大的興趣、有利益關(guān)系等。Se的這一功能，稱為興趣與格（dativo de interés）。如beber， comer， tomar這類動(dòng)詞加用興趣與格后，句子便含有施事者的興致、動(dòng)作的結(jié)束、動(dòng)作對(duì)象的完盡的意味。根據(jù)后面的de un solo bocado，大灰狼一口吞下了小紅帽的外婆，在這里填se comió更形象和確切。

另外可以看到B和C組的學(xué)生在第12和第14題上的錯(cuò)誤率也較高。第12個(gè)空考查的是se運(yùn)用得較多的和及物動(dòng)詞構(gòu)成的自復(fù)句，這個(gè)句子是se表示主語間接接受動(dòng)作的間接自復(fù)句，是想說那個(gè)老人給自己的頭戴了帽子。貌似是很常用的用法，卻有不少學(xué)生選擇了填puso，可能是因?yàn)闈h語里沒有這個(gè)用法，受到了漢語思維的影響，一時(shí)忽略了此時(shí)se的用法。

而第14個(gè)空是考查興趣與格表示的物主關(guān)系，有13名學(xué)生在這個(gè)空犯了錯(cuò)，應(yīng)該也是對(duì)se的這個(gè)用法尚未很好掌握，也有可能是對(duì)perder這個(gè)詞的用法不太熟悉。我們認(rèn)為se的這個(gè)用法也是中國學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，很多學(xué)生還是會(huì)使用Se perdió mi llave諸如此類的中式說法。

除了我們上面分析的五個(gè)空以外，第3、6、9、11、15這幾道題的錯(cuò)誤率也較高，且錯(cuò)誤集中在得分較低的C到F組的學(xué)生中，這就表明教師在上課期間已經(jīng)講過明確相關(guān)的語法和規(guī)則，而平時(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和成績較好的學(xué)生已經(jīng)可以掌握，但學(xué)習(xí)能力一般或較差的學(xué)生對(duì)相應(yīng)的語法規(guī)則仍沒有熟悉地掌握。其中較其他錯(cuò)誤率最高的是第15題，它與我們上文描述的第10題和第13題同屬一個(gè)語法難點(diǎn)，在這里應(yīng)該是Luego se acostó y se durmió，不及物動(dòng)詞dormir僅指睡覺這一動(dòng)作，加用se后，含有動(dòng)作的開始，表示“睡著了”。其次錯(cuò)誤率較高的是第9題，Juan se mira en el espejo，是個(gè)直接自復(fù)句，這里se的用法是它最常用的，具有直接補(bǔ)語的意義，表胡安照鏡子的意思。有不少學(xué)生在這里犯了錯(cuò)誤，極有可能是受漢語影響，認(rèn)為照鏡子只需往鏡子里看，卻忽略了西語要表述自己看自己這一層含義。再來看第11題，與第9題用法類似，與之前錯(cuò)誤率很高12題是一個(gè)道理，這里是給自己換上媽媽的晚禮服，所以需使用se。再看第6題， quejarse de中的se根本沒有意義了，但是已經(jīng)成為固定用法。第3題，La fábrica se construyó en 1952，是自復(fù)被動(dòng)句，la fábrica只是個(gè)語法主語，從邏輯上講有另一個(gè)隱而未出的動(dòng)作施行者。其他幾題錯(cuò)誤率較低（均低于8%），且錯(cuò)誤表現(xiàn)分散，不具共性，可能是由于個(gè)別學(xué)生自身概念不清或粗心等原因引起。

4.錯(cuò)誤分類及解釋

在對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行了初步描述和統(tǒng)計(jì)后，我們又對(duì)語料的錯(cuò)誤進(jìn)行了分類，并對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因按不同類型作了更為全面的解釋，以便加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。我們將錯(cuò)誤分為以下五種類型：自復(fù)句的錯(cuò)誤；自復(fù)被動(dòng)句的錯(cuò)誤；興趣與格的錯(cuò)誤；與不及物動(dòng)詞的連用的錯(cuò)誤。根據(jù)上述錯(cuò)誤分類和不同的學(xué)生組別，我們對(duì)132個(gè)錯(cuò)誤再次進(jìn)行歸納整理、分類統(tǒng)計(jì)，請參見下表：

從表4我們可以直觀地看到，“興趣與格的錯(cuò)誤”和“與不及物動(dòng)詞的連用的錯(cuò)誤”是最為嚴(yán)重的，這兩類錯(cuò)誤占到所有錯(cuò)誤的68.1%（29.5%+38.6%），而且得分較高的A、B兩組學(xué)生犯的約80%的錯(cuò)誤均屬于這兩類，它們的使用錯(cuò)誤情況在C組到F組學(xué)生中更為明顯，分別占到他們各自錯(cuò)誤的79.1%、73.8%、59.4%、65%和71.4%。代詞式動(dòng)詞se的錯(cuò)誤使用之所以那么普遍，很重要的一點(diǎn)是因?yàn)樗俏髡Z中很有特色的人稱代詞，使用廣泛、意義復(fù)雜，而漢語中沒有此類動(dòng)詞。另外由于se的用法本來就是一個(gè)語法上的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)它的概念分辨不清是現(xiàn)今西語初級(jí)學(xué)生的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致很多學(xué)生在不該自復(fù)的時(shí)候“充分發(fā)揮”西語的特色，在語境下把一個(gè)不需要用se的動(dòng)詞也用了。根據(jù)表格我們可以看到，在se使用頻率較高的自復(fù)句和自復(fù)被動(dòng)句中，學(xué)生犯的錯(cuò)誤相對(duì)較少，說明老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和學(xué)生在該語法點(diǎn)的反復(fù)操練可以降低錯(cuò)誤的發(fā)生。而關(guān)于se的其他用法，需要在以后的教學(xué)中給予重視，并且應(yīng)針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)se其他用法的訓(xùn)練。

5.評(píng)價(jià)及教學(xué)應(yīng)用

隨著認(rèn)知心理學(xué)的研究和發(fā)展，語言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不再被看做是一種消極因素，而是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所作假設(shè)的一種驗(yàn)證手段。對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析往往會(huì)使我們發(fā)現(xiàn)問題，并在尋求解決問題的過程中不斷改善和提高教與學(xué)的質(zhì)量。Corder （1967）指出，不能僅僅把錯(cuò)誤看成是要消滅的東西，錯(cuò)誤本身也具有重要意義。⑤

西班牙語中代詞式動(dòng)詞se的用法是非常容易混淆的，現(xiàn)行的教材中對(duì)se的解析大多局限于大而化之的層面，學(xué)生依然很難從書本的講解中獲得更準(zhǔn)確的信息，故有必要在此做一探討。

se運(yùn)用較多的是及物動(dòng)詞構(gòu)成自復(fù)句，用來表示“自我”進(jìn)行的動(dòng)作，例如“自我批評(píng)”、“自問”、“自言自語”，等等。自復(fù)動(dòng)詞的原形動(dòng)詞se（他自己）， 例如“ llamarse ”（名叫，自己叫自己）。又如動(dòng)詞“l(fā)avar”是“洗”的意思，“洗衣服”是“l(fā)avar la ropa”，“自己洗臉”是“l(fā)avarse”。動(dòng)詞 “l(fā)evantar”是“舉起”的意思，“舉手”是“l(fā)evantar la mano”，“自己站起來、自己起床”是“l(fā)evantarse”。這是它最基本的概念和用法，可在實(shí)際使用它的時(shí)候，我們卻能發(fā)現(xiàn)更多的問題。比如西語中除了一些很明顯的自復(fù)動(dòng)詞，如上文提到的上床、起床之類的。有很多都是為了突出主語和動(dòng)詞而加上se的，如“se tratar mal”，這里是為了突出“tratar”這個(gè)詞和前面的主語，是為了加重語氣而采用自復(fù)的。其他類似的還有我已經(jīng)買過了“Ya me lo compré.”通常在口語中很常見。更多的是se根本沒有意義，如練習(xí)中的quejarse de...，同類的詞還有arrepetirse de...， atreverse，等等。另外還有很多意思無變化，卻是自復(fù)動(dòng)詞的固定用法，如我們常用的“Siento calor.”和“Me siento mal.”，再如我們常用的“preparar+名詞”，但準(zhǔn)備做什么就是“prepararse+para”。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意到，se具有興趣與格的功能，能起到加強(qiáng)語氣的作用，正如在此次填空練習(xí)中考查學(xué)生的“l(fā)levar”和“l(fā)levarse”，“comer”和“comerse”。se還可以和一些不及物動(dòng)詞連用，現(xiàn)在被稱為假自復(fù)句或準(zhǔn)自復(fù)句，這些及物動(dòng)詞加用se后，在詞義上發(fā)生了變化，意思有時(shí)候會(huì)有所不同，如“ir”和“irse”，“marchar”和“marcharse”，“dormir”和“dormirse”，“escapar”和“escaparse”。這都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只有老師在教學(xué)中引起注意，學(xué)生才會(huì)在老師的引導(dǎo)下深入了解和運(yùn)用自復(fù)動(dòng)詞，使它不再是一個(gè)難點(diǎn)。

結(jié)語

代詞式動(dòng)詞se的用法是西語語法中的常用方面和難點(diǎn)。通過我們開展的錯(cuò)誤分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的一些薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)這一問題，本文基于AE理論做了一些關(guān)于se用法的填空部分的錯(cuò)誤分析，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行了分類并探討了錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)錯(cuò)誤做出評(píng)價(jià)以應(yīng)用于中國學(xué)生的西語教學(xué)。希望此次AE實(shí)踐能引起西語教師對(duì)學(xué)生平時(shí)錯(cuò)誤的重視，并給相關(guān)教學(xué)帶來啟發(fā)。

注釋：

①陸經(jīng)生.“談?wù)勎髡Z代詞se的幾種語義功能”，全國西語教學(xué)研討會(huì)，上，1982.

②由母語負(fù)遷移造成的錯(cuò)誤至多占33%（Fernández 1997： 24）.

③曹羽菲.“西班牙語專業(yè)四級(jí)考試冠詞部分錯(cuò)誤分析”.上海：外語與文化研究（8），2011.

④陸經(jīng)生.“談?wù)勎髡Z代詞se的幾種語義功能”，全國西語教學(xué)研討會(huì)，上海，1982.

⑤Corder， S. P. The Significance of Learners Errors， Oxford University Press， London，1967.

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