李華英，陳立暢，夏永林，干 青

(1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，云南 昆明650201；2.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，云南 昆明650201)

筆者在多年的大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即使很多大學(xué)生很重視英語的學(xué)習(xí)，而且花了大量的時間，但是英語成績總是不夠理想，英語的發(fā)音存在嚴(yán)重的問題。近年來又在少兒英語的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。追究其原因，這與學(xué)生從小開始學(xué)習(xí)英語時沒有受到標(biāo)準(zhǔn)的英語語音學(xué)習(xí)有關(guān)，有的英語教師本身英語的發(fā)音就不標(biāo)準(zhǔn)，有的英語教師對語音學(xué)習(xí)的意識淡漠，加之片面追求完成教學(xué)任務(wù)，從而忽視了英語語音符號的教學(xué)。若英語教師們都能意識到英語語音學(xué)習(xí)對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的終生重要性，則能幫助學(xué)生更好地提高英語聽、說、讀、寫和翻譯的能力，就能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，幫助他們提高英語學(xué)習(xí)的成績。

一、英語語音教學(xué)中存在的問題

在英語的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們都有一種感受，即中國英語老師說英語和外國老師說英語總有些不同，將中國英語老師說的英語稱為Chinglish。Chinglish，即“中式英語”，也叫“中國式英語”。中式英語指帶有中文詞匯、語法、表達(dá)習(xí)慣的英語，是一種具有中國特色的語言。長期接受Chinglish教育的學(xué)生，英語的聽說能力特別差，而且會逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。這就是為什么很多孩子在入學(xué)時對英語充滿了好奇和熱情，到小學(xué)畢業(yè)時開始討厭學(xué)英語，到中學(xué)畢業(yè)時英語成了學(xué)生最反感的科目，上大學(xué)后英語學(xué)習(xí)變成了學(xué)生們的噩夢[1]。

筆者通過多年的英語語音研究發(fā)現(xiàn)Chinglish形成的主要原因。主要體現(xiàn)在：長元音和短元音沒有區(qū)別，雙元音和單元音沒有區(qū)別，不清楚半元音和半輔音的含義，隨意改變主重音、次重音、句重音的位置，扭曲了英語語言原有的韻律和節(jié)奏。

要學(xué)好英語，語音是關(guān)鍵，要掌握一門外語的發(fā)音，首先要掌握語音符號。有些人認(rèn)為學(xué)發(fā)音很簡單，只要跟著錄音機(jī)模仿就行了。事實上，語音學(xué)習(xí)是一種技術(shù)含量很高的學(xué)習(xí)活動。另外，會發(fā)音并不等于會說話。正如一位音樂老師說的: “I hear all notes, but I do not hear music.”(我聽見了所有的音符,但沒有聽到音樂)。學(xué)好語音是學(xué)好外語的突破口。語音準(zhǔn)確，記單詞就容易，聽說能力就有基礎(chǔ)；語音學(xué)不好，會導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)中的先天不足，在起跑線上就輸了；還會為英語其他層面的學(xué)習(xí)造成障礙。

教師在課堂上采用Chinglish教學(xué)會影響教學(xué)內(nèi)容的可聽性。可聽性是語言口語性的外在表現(xiàn)[2]。口語信息的可聽性會受到口語信息的語音和非語音特征的影響。如發(fā)音、語速、音量和語調(diào)?？谡Z信息的可聽性會影響聽者的學(xué)習(xí)興趣?？陕犘栽綇?qiáng)，聽者的參與程度就越高，學(xué)習(xí)興趣就越濃，對輸入語音進(jìn)行編碼的能力就越強(qiáng)。若教師語言的可聽性差，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣就會低落，學(xué)習(xí)動力就不足，產(chǎn)生厭學(xué)情趣，很難融入到目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)中來，迫使大量的閱讀輸入和寫作輸出淪為機(jī)械式練習(xí)，語言學(xué)習(xí)就會停滯不前。

中國特征的英語是中國人在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的，是必然的一種語言現(xiàn)象，這是因為中國人在使用英語時，受漢語思維方式或文化的影響而拼造出不符合英語表達(dá)習(xí)慣的英語。針對這種情況的教學(xué)，有必要進(jìn)行討論并加以注意。

二、語言的民族性對語音的影響

語音符號是一種觀念的表達(dá)，是思想的工具，是理性的再現(xiàn)[3]。它本身不能單獨存在，它總是和概念結(jié)合起來構(gòu)成生理、心理的復(fù)合單位。不同的民族有不同的語音系統(tǒng)，每一種語言都有自己的獨特的主旋律和節(jié)奏。韻律是人類語言最核心的本質(zhì)。語言若失去了韻律，聲音將是沒有靈性的。我們完全有理由將說話稱作是唱歌，人類其實是用唱歌來說話。聲音是語言真正的果實，文字只不過是聲音的外殼。

在物理學(xué)上，聲是一種波，每種語言都有自己的波段，人們在長期學(xué)習(xí)(接收)這種語言的過程中會不知不覺地形成該語言的“優(yōu)勢波段”。一個民族自幼接受的是相同的語言訓(xùn)練，形成大致相同的言語韻律和語音系統(tǒng)，從而在大腦中建立起專門接收和加工這種語言頻段的語音接收機(jī)制，形成這種語言的優(yōu)勢頻段并常駐在大腦里。久而久之會對該頻段內(nèi)的聲音，包括節(jié)奏和韻律表現(xiàn)得非常敏感，而將其他頻段的聲音視為雜音，并實施屏蔽，形成一種像收音機(jī)調(diào)頻那樣的接收機(jī)制?？梢?，各個民族用各自特殊的語音系統(tǒng)和旋律進(jìn)行演奏，學(xué)習(xí)一種語言就應(yīng)從建立該語言的音響系統(tǒng)開始。

一個人開始接收某種語音訓(xùn)練，就會在心靈中逐漸形成接收和加工某種語音系統(tǒng)的“優(yōu)勢波段”并長期儲存在他的語音系統(tǒng)中。因此，一直接受Chinglish語音訓(xùn)練的學(xué)生能聽懂中國老師說英語，卻聽不懂外國老師說英語，因為Chinglish和English在發(fā)音、韻律、節(jié)奏上都存在很多差異，無法和諧組合，因而產(chǎn)生“音響沖突”。正如圣經(jīng)中的一句話“Though hearing,they may not understanding. (雖然聽了，他們卻不理解。)”，的確是聽到了一些聲音，但卻不清楚這些聲音的含義。表現(xiàn)在英語聽力測試中，就會出現(xiàn)對所聽到的二語刺激詞匯做無意義關(guān)聯(lián)的、難以歸類的非語義反應(yīng)，就像聽到別人說一種我們根本不懂的語言。因此，人們在學(xué)習(xí)一種語言時，首先應(yīng)先將這門語言的語音準(zhǔn)確地銘刻在語音神經(jīng)系統(tǒng)中，遇到類似的音響刺激，才能激活相應(yīng)的語音神經(jīng)通道，產(chǎn)生回憶，做出相應(yīng)的語義反應(yīng)。

由此可見，語音符號具有民族性，它也是人們所屬集體最重要的認(rèn)同標(biāo)記之一。它是一個民族約定而成的，任何個人都不能隨意改變。這就是為什么人們常說“同聲相應(yīng)、同氣相求”，非我族類必為異聲，人們什么時候把某個名稱分派給某個事物，就在概念和音響形象之間訂立了一種契約，一個語音符號在一個語言集體中確立后，個人對他是不能有任何改變的。這就是為什么英美英語發(fā)音有差異形成英式英語和北美英語的原因。通過發(fā)音可以判斷說話的人是英國人還是美國人。另外，語音還具有地域特征，不同的地域說英語的口音不同，因而人們可以通過他說話的口音來判斷他的家鄉(xiāng)。

三、語音符號在語言學(xué)習(xí)中的作用

語音編碼是記憶結(jié)構(gòu)中信息存儲的一種重要形式，正確地運用語音編碼有助于提高記憶效率與效果。“聲音暫留”現(xiàn)象是我們每個人都經(jīng)歷過的感官記憶[4]，有成語“余音繞梁，三日不絕”為證。聲音雖然消失了，但在記憶神經(jīng)通道上卻留下了痕跡，信號越強(qiáng)，重復(fù)的次數(shù)越多，“印痕”越深。

當(dāng)說話者停止說話時，我們?nèi)阅芑貞洺鏊穆曇艉退f過的話。研究表明，視覺記憶(圖像記憶)記憶容量大，但其信息保持時間極為短暫，只有幾百毫秒，而聽覺記憶(聲像記憶)的信息保持時間長，可高達(dá)4秒[5]。如果能將兩者結(jié)合起來，無疑會加深記憶痕跡，使信息很快進(jìn)入到長時記憶中去。可見，語音可以幫助人們更好地留住信息。歷史上的一些音樂神童有“過耳不忘”的本事，他們對聽過的樂曲能夠即時演奏出來。中國古代有不少人對詩詞表現(xiàn)出“過目不忘”的本領(lǐng)，準(zhǔn)確地說是“過耳不忘”，這種特技的關(guān)鍵在于用“韻律”給語言和聲音“配曲”。因為作者在寫作時給詩詞“押韻”，通俗地說就是給詩詞“配曲”，讓他們讀起來朗朗上口，利用語言的韻律加深其在記憶中的印痕。韻律是語言的核心，它使語言變得優(yōu)美動聽，容易記憶。因此，要掌握一門語言就必須掌握該語言的韻律。引導(dǎo)自己接受和習(xí)慣一種優(yōu)美和諧語音系統(tǒng)，讓他深深地扎根在我們的記憶中。韻律讓人們能用配曲的方式給信息編碼，能像唱歌一樣抑揚頓挫地進(jìn)行記誦，大大地提高記憶速度。

語音符號能提高閱讀理解能力。閱讀是離不開內(nèi)部言語活動的，閱讀時內(nèi)部言語因言語器官受到抑制而沒有發(fā)出聲來，但言語運動器官仍在工作。在視覺接受文字、語句等信息的同時，總有內(nèi)部言語相伴。我們都有這樣的言語體驗，我們不動嘴唇，也不動舌頭，就能在心里默念所看到的視覺符號，甚至可以清晰地聽到自己的聲音。那是因為那些視覺符號(單詞、短語、句子)早就以聲音的形象存儲在我們的腦子里，在我們的心里留下痕跡。因為語言符號連接的不僅是事物和名稱，更是概念和音響形象，這就是為什么當(dāng)我們看到語言符號時就會不由自主地默念復(fù)述它，并能在心里清晰地聽到它的聲音，我們可以將這一過程稱為“心語”。

理解閱讀的內(nèi)容主要依賴于聲像記憶，聲像記憶是我們能夠在新線索出現(xiàn)短暫地留住聽覺線索，以便使我們能夠在語音前后聯(lián)想的基礎(chǔ)上提取信息，這一點可以用校對閱讀和要點閱讀進(jìn)一步加以說明, 因為符號包括語言、圖像、身體動作、音樂等各種不同形式的符號，被稱為維果斯基教育文化理論[6,7]。校對閱讀只需要對字母和字詞進(jìn)行校對，涉及的是文字表層加工，大部分工作是由視覺加工來完成，而要點閱讀卻是為了理解文章的要點，需要在較深的層面上對文字進(jìn)行加工。這時就要利用聽覺存儲信息時間長的特點，采用聽覺加工，也就是用默讀復(fù)述的方式來加深對所閱讀材料內(nèi)容的理解。

語言符號還能提高學(xué)習(xí)者的單詞解碼能力。單詞解碼就是運用形—音對應(yīng)規(guī)則以及形音義整合識別詞匯的一種技能。英語是拼音文字，無論是對英語為母語，還是漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者，對形—音對應(yīng)規(guī)則的掌握和應(yīng)用都是其發(fā)展高水平單詞認(rèn)讀技能的基礎(chǔ)[8]。英語有一套拼寫與發(fā)音相對應(yīng)的規(guī)則，英語詞匯中80%的單詞可以運用形、音對應(yīng)規(guī)則拼寫出來。因此，只要懂得單詞的發(fā)音自然就會拼寫單詞。對形、音對應(yīng)規(guī)則掌握水平較低，會制約英語單詞認(rèn)讀技能的發(fā)展，而形、音對應(yīng)規(guī)則掌握水平的高低取決于語音符號水平的高低，掌握英語語音符號是成功學(xué)習(xí)英語的必要條件，掌握了英語語音符號，就相當(dāng)于掌握了英語書寫符號的鑰匙，剩下來的工作僅只是如何運用形、音對應(yīng)規(guī)則進(jìn)行拼寫，不需要付出特別的努力就能自然習(xí)得。

四、“印痕說”對英語語音學(xué)習(xí)的啟示

心理學(xué)中有一種“印痕說”也叫“銘刻說”，它來自動物實驗?！坝『壅f”可用來解釋語音教育在整個語言學(xué)習(xí)過程中的重要性。

澳大利亞科學(xué)家Konrad Lorens在1935年最先發(fā)現(xiàn)了動物身上的“印痕”行為，他通過實驗發(fā)現(xiàn)，剛剛孵化出來的小鴨會把它見到的第一個運動的物體認(rèn)作“媽媽”，就像新生嬰兒把最先給他喂奶的人視為“媽媽”一樣。Konrad Lornes將這種現(xiàn)象稱為“印痕”(imprinting)，意為新生的鳥類(不僅是鴨子)會被第一次碰到的感性的物體直接地且不可逆地“踩”進(jìn)其神經(jīng)系統(tǒng)中并在那里留下烙印。 后來的實驗進(jìn)一步證明這種現(xiàn)象在其他動物身上也存在。Konrad Lorens因這項研究成果榮獲1973年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎和生理學(xué)獎。

曾有古詩云“少小離家老大還，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰?！边@一事實說明“印痕”現(xiàn)象對語音學(xué)習(xí)的反應(yīng)存在人類的語音記憶中。“印痕”現(xiàn)象在人的記憶過程中尤為突出，最先進(jìn)入大腦的事物印痕最深，這就是為什么兒時的記憶長存，人們在年老的時候卻仍然能保持童年的記憶。因此，語言教學(xué)應(yīng)從精準(zhǔn)的語音教育開始。開始就要給語言學(xué)習(xí)者營造一個正確優(yōu)美的語音環(huán)境，讓這種語言特有的韻律和音調(diào)在他心靈中定型。按照洛克的“白板論”，人的腦子一開始時就像一塊白板，你給它刻錄什么內(nèi)容，他就成為什么樣的人。若把初學(xué)語言的人看作是一盤空白磁帶，你給它錄什么樣的聲音，他就擁有什么樣的語音系統(tǒng)。因此，第一次給初學(xué)者銘刻什么樣的語音符號系統(tǒng)是至關(guān)重要的，它將決定學(xué)習(xí)者是否能成功掌握和運用這門語言。語音的啟蒙教育尤為重要，說話的語音、語調(diào)一旦形成，就會頑固地保存下來，形成語音石化現(xiàn)象(Phonetic fossilization)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會頑固地保留過去所習(xí)得的不正確語音和語調(diào)，并且有不斷增強(qiáng)的趨勢，有時候即便有所改進(jìn)，但很快又退回到原來的狀態(tài)。語音石化現(xiàn)象就是“印痕說”在語言學(xué)習(xí)過程中的一種表現(xiàn)形式。正如人們常說“You can not teach an old dog new trick”(很難改變?nèi)藗冮L時間形成的做事方法)。

五、建立良好語音符號的建議

筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，語音對個人的語言能力的貢獻(xiàn)是隱蔽而持久的，語音訓(xùn)練應(yīng)從單調(diào)的音節(jié)、簡單的詞語開始。簡單甚至是一些機(jī)械性的重復(fù)，對語音的初始訓(xùn)練很有幫助。因為簡單才能排除干擾、突出主題、保證效果。即使是成人學(xué)英語也可以像幼兒園的孩子一樣，從說順口溜、朗誦、會話、兒歌、兒謠等語言活動開始。

朗讀是掌握一種語言最基本也是最重要的一個手段。在任何一種語言學(xué)習(xí)中，朗讀是一種必須掌握的基本技能，是學(xué)好語言的基礎(chǔ)和前提。葉圣陶老先生在《葉圣陶語文教育論集》中對朗讀有過精辟的見解。美國著名教育家吉姆.特利里斯講過一個極好的誘導(dǎo)學(xué)生情感、豐富學(xué)生語言的方法，那就是給學(xué)生讀書并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等手段，清晰響亮地把詞語、句子、文章等語言材料正確地讀出來[9]。訓(xùn)練學(xué)生掌握朗讀技巧，如何處理重音和次重音，如何根據(jù)句子意群進(jìn)行停頓、換氣，如何區(qū)別詞重音和句重音，如何根據(jù)語境使用語氣和語調(diào)，如何把握朗讀的節(jié)奏和語速是語言教學(xué)的主要內(nèi)容，使朗讀具有傳情達(dá)意的功效。朗讀時應(yīng)做到聲音優(yōu)美，音韻和諧，給人以明烈的感官享受，這樣，大量發(fā)音正確，語音優(yōu)美的語句在反復(fù)重復(fù)中就會不知不覺地存儲在大腦中，當(dāng)聽到別人所說的英語和自己所熟知的英語交融起來就會被激活。

和語音純正的英語老師會話有助于建立純正的英語語音系統(tǒng)，聽覺正常的人靠不斷地重復(fù)和摹仿學(xué)習(xí)說話，別人說的話會刺激他的大腦活動，提示說話的內(nèi)容，從而引出能夠表達(dá)自己想法的言語，在會話中他們可以學(xué)會辨別別人說話的語氣，體會語句因為語調(diào)的高低變化所產(chǎn)生含義上的差別，領(lǐng)悟同一句話在不同語境下聲調(diào)的改變產(chǎn)生不同的語義。還可以通過說話者的面部表情，把握會話的得體性。

練習(xí)說英語繞口令(tongue twister)可以加深對語言節(jié)奏，韻律感的領(lǐng)悟能力。和漢語一樣，英語也有許多繞口令，比如：

例1.A tidy tiger tied e tie tighter to tidy her tiny tail.

例2.The great Greek grape growers grow great Greek grapes.

例3.Never trouble about trouble until trouble troubles you.

以上的3個的例句有著強(qiáng)烈的節(jié)奏感，讀起來朗朗上口，抑揚頓挫，經(jīng)常練習(xí)就能較快地掌握英語口語的節(jié)奏，加強(qiáng)對語言韻律的感悟能力，學(xué)習(xí)者不僅可以感受到學(xué)英語的樂趣，還不知不覺地培養(yǎng)了語感，可謂一石二鳥。

總之，要建立優(yōu)良的英語語音系統(tǒng)，除了有正確的方法還需付出艱辛的勞動，要做到“曲不離口，拳不離手”，一言以蔽之：Practice makes perfect(熟能生巧)。

六、結(jié)語

英語是拼音文字，英語語音符號是文字符號的基石，是打開文字符號大門的鑰匙，語音符號能幫助學(xué)習(xí)者迅速掌握形—音對應(yīng)規(guī)則，使他們自然獲得單詞拼寫技能，語音知識貧乏會嚴(yán)重阻礙英語語言知識的獲得。另外，語言具有民族性，它是民族身份的象征。應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到一個民族語音系統(tǒng)所包含的魅力，它是這個民族自己擁有的東西，其他任何民族都不具備，它使得民族與民族能夠有所區(qū)別，也可以使本民族在眾多民族中突顯出來。

英語教師在教學(xué)中要重視朗讀技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的語音系統(tǒng)并增進(jìn)語感。閱讀總是伴隨著內(nèi)部言語活動，語音符號有助于提高閱讀理解能力。因此，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到發(fā)音正確，以免誤導(dǎo)學(xué)生?？傊?，在教學(xué)中，教師和學(xué)生必須提高掌握語音符號的重要性認(rèn)識，自覺加強(qiáng)語音符號的教與學(xué)，只有這樣才能達(dá)到理想的效果。

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