馬文華

摘 要： 認知世界及搜集信息的較為重要途徑為閱讀，其亦為發(fā)展思維的重要途徑之一。閱讀能力具有線性發(fā)展特點，并非終止在某一年齡階段，因此要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，應該從小學抓起。基于這樣的認識，本文對小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與策略進行分析研究，以期給同行業(yè)人士提供相關參考依據(jù)。

關鍵詞： 小學閱讀教學 現(xiàn)狀 教學策略

語文教學中的重要手段為閱讀，其屬于復雜的思維過程之一。其在認知世界、搜集信息、審美體驗的獲得、思維的發(fā)展等方面意義重大。小學語文的閱讀教學主要強調(diào)文本、教師、學生三者心靈的對話，其在語文的教育當中占有顯著地位，因此對其進行探討意義重大。

1.小學閱讀教學現(xiàn)狀

雖然近些年國家及各學校都致力于小學語文閱讀教學的改革，且取得了一定的成效，但是仍存在一些問題。首先，閱讀教學的被動型較強。部分教師在認同學生主體地位的同時，在實際課堂上還是以自己的講解為主，怕遺漏了句子、詞語、生字導致學生在考試時不會答，因此學生接受知識多較為被動，同文本較少對話，亦較少理解與運用知識[1]。其次，淡化甚至忽視學生個性化的閱讀。小學生具有較少的自主閱讀機會，通常教師用自己的經(jīng)驗和思考替代學生對于文本所具有的思考和感悟，雖然增加了生生對話與師生對話，使課堂較為熱鬧，但是學生同文本較少對話。

2.解決當前小學閱讀教學中存在問題的對策

2.1充分發(fā)揮學生的主動作用，有效構建生成性的課堂。

構建閱讀教學新模式，也就是說教學設計要遵循粗線條彈性設計原則，即注意板塊花、框架化、條理化，該課堂教學設計具有較強的現(xiàn)場性、較大的思維強度、較長的解答答距、較寬的問題問域。例如你認為文段中哪一句較為精彩？通過閱讀本文，你有什么感受？此類開放性問題可將選擇余地留給學生，進而引發(fā)小學生對相關討論進行主動、積極的參與。通常學生熱烈地將自己的感受和理解展示出來。同一則的教案于不同課堂將生成不同局面，先前預設目標可以調(diào)整，因為是否達到預設目標并非課堂教學質(zhì)量的評定標準，包括充分尊重學生多樣、自由的思維方式，尊重學生的個體差異，將彈性成分隨時納入目標中，主要看目標是否及時生成。生成之后情境應該較為缺乏，此時可以通過文字描述、圖片、配樂等形象合理創(chuàng)設情境，使學生自然、輕松地參與教學實踐活動，不再局限于唯一的標準答案。小學閱讀課堂教學屬于動態(tài)發(fā)展過程之一，當師生進入情境后彼此會互動與交流，需要按照具體教學內(nèi)容構建與生成有效課堂。例如教學《秋天的樹》這篇文章時，由于其情感性較強，因此可通過角色朗讀方式引導小學生進入到文本的情境中，有效獲取真切的語言實踐和情感體驗。

2.2激發(fā)小學生合理的想象，養(yǎng)成個性化的閱讀習慣。

具有較高閱讀效率的學生可將活動展開細節(jié)、活動、文中人物充分“看見”，但是閱讀效率較低的學生通常存在閱讀障礙，無法充分想象文本。學生學習中重要的材料為教材，進行閱讀無法脫離文本，亦無法離開每一位學生主動且積極的參與。在課堂教學中，教師提出相關提問，該提問可充分帶動整篇課文的閱讀中心，在引導學生往文本中走進的同時感知整體，使學生產(chǎn)生獨特的感受，進而發(fā)表創(chuàng)造性較強、合乎邏輯的見解。在引導學生合理想象的同時使其勇于表達個人情感性較強的感悟與理解，促進個性化閱讀[2]。比如教學《陶罐和鐵罐》一課時，講完第五段后，教師可問：“陶罐的話是否說完？”學生回答：“沒有?！贝藭r教師可問：“你從哪兒可看出還沒說完？”學生就可發(fā)表見解，答案可能很多。此后教師還可以問：“那么陶罐最想說的話是什么？”引導學生充分想象陶罐和鐵罐之間的感情有沒有發(fā)生變化？主要的感情變化是什么？又說了些什么話？再現(xiàn)文章中心。

小學教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生表達看法，且表達應該有個性。例如教學《小橋流水人家》這一課時，任課教師可問學生看到標題之后你腦海中的畫面是什么？學生A回答：“人家、流水、小橋之間關系和諧？”學生B回答：“人家煮飯用的水在流出來時都應經(jīng)過小橋?！睂W生C回答：“此處具有較好的環(huán)境，有人家、水和橋?！憋@然學生B的回答與教學內(nèi)容不相符合，然而創(chuàng)新性較強，此時教師不可批評學生，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師可這樣評價：B同學的答案很有創(chuàng)新，值得表揚，然而此篇文章要圍繞三個實物所構成的一個美好景象角度考慮。

綜上所述，在語文教學中重要環(huán)節(jié)為閱讀教學，因此教師要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探究性，促使學生通過閱讀不斷豐富自身精神世界，進而對學生全面發(fā)展起促進作用。

參考文獻：

[1]燕玲.簡要分析小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀[J].讀寫算（教育教學研究），2013，26（31）：29-30.

[2]賀夢瑤.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].上海師范大學學院學報，2013，27（4）：288-289.endprint