曲立凡

摘要：隨著國(guó)家新一輪課程改革在全國(guó)的鋪開(kāi)，我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，這為我們師生共同發(fā)展提供了廣闊的空間。作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)理念，如何改變自己的教學(xué)行為，是很值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文從增強(qiáng)反思意識(shí)、構(gòu)建反思性教學(xué)過(guò)程、搭建教學(xué)反思的平臺(tái)三個(gè)方面予以闡述。

關(guān)鍵詞：反思；教學(xué)；操作；方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0175-02

著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師?！彪S著國(guó)家新一輪課程改革在全國(guó)的鋪開(kāi)，我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，這為我們師生共同發(fā)展提供了廣闊的空間。作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)理念，如何改變自己的教學(xué)行為，是很值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，筆者提出：反思應(yīng)成為教師成長(zhǎng)的階梯。那么，反思性教學(xué)的操作思路和方法是什么？

一、增強(qiáng)反思意識(shí)

1.組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。了解新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標(biāo)，從不同的培養(yǎng)目標(biāo)中體味教師的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)角色、教育教學(xué)行為的潛在變化要求。讓教師們明白理念、角色、行為的變化勢(shì)在必行，這是我們尋求發(fā)展的需要，而不斷地反思自己的教學(xué)行為則是滿足這種需要的有效途徑。

2.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論。首先學(xué)習(xí)了美國(guó)教育哲學(xué)家杜威名著《我們?nèi)绾嗡季S》以及華東師范大學(xué)熊川武的《反思性教學(xué)》的理論文章，讓老師了解反思性教學(xué)的起源、特點(diǎn)、目標(biāo)、意義等；又為教師們配備了《批判反思型教師ABC》等書(shū)，指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中如何運(yùn)用，讓他們從內(nèi)心接受。

3.結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)一步弄清反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)課程改革通識(shí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步明白了反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。而且新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，因?yàn)樗鼤?huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

4.及時(shí)糾正在反思性教學(xué)中出現(xiàn)了不良現(xiàn)象，引領(lǐng)教師從新課程的角度展開(kāi)反思。教師對(duì)一種新的教學(xué)理念開(kāi)始表現(xiàn)出來(lái)的更多是傾向的觀點(diǎn)，操作性較差，而舊的教學(xué)觀念卻往往根深蒂固，成為習(xí)慣性的做法，這在無(wú)形中給新課程理念的采用造成了巨大的障礙，而教師本人可能并沒(méi)有意識(shí)到自己“所采用的理論”與“所倡導(dǎo)的理論”之間的不一致。

二、構(gòu)建反思性教學(xué)過(guò)程

1.用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)行為的明確性和教學(xué)方法的靈活多樣性上。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面。課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。

2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)。嘗試改進(jìn)是在搞清了教學(xué)的問(wèn)題所在后，教師對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)的過(guò)程。這一過(guò)程主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會(huì)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

3.潛心研究，調(diào)整反思。一個(gè)在自身專業(yè)發(fā)展上嚴(yán)格要求自己、不斷進(jìn)步的教師，他是不滿足于僅僅做一個(gè)教參的搬運(yùn)者，不只是在追求一堂課的完整，不只是在考慮如何完成自己的教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生昏昏欲睡時(shí)，考慮自己的教學(xué)是不是沒(méi)有提起學(xué)生興趣；當(dāng)學(xué)生不知所措時(shí)，考慮是不是我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠合理；當(dāng)學(xué)生與我們預(yù)設(shè)有不同意見(jiàn)時(shí)，我們?cè)鯓右I(lǐng)？這就需要我們反復(fù)鉆研教研，深入文本，潛心研究，獨(dú)立思考，拿出自己的見(jiàn)解和學(xué)生愉快地對(duì)話，共同分享他們思維的成果。

三、搭建教學(xué)反思的平臺(tái)

為督促教師形成內(nèi)省、反思的習(xí)慣，克服單一的“課后小記”的反思形式，除了將教學(xué)反思引入課堂，我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)管理，如“教研活動(dòng)”、“集體備課”、“作業(yè)展覽”、“教學(xué)分析”、“公開(kāi)教學(xué)”等活動(dòng)中強(qiáng)化反思內(nèi)容，同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中，專門(mén)升級(jí)了“反思課”，為教學(xué)反思創(chuàng)造條件，搭建新的平臺(tái)，提升教學(xué)反思的功能和效果。

1.加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化集體反思。集體備課是教師合作研討、共同進(jìn)步的一種有效形式，教師通過(guò)集體討論、合作公關(guān)、智慧碰撞等形式研討出的教學(xué)預(yù)案，從而實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)。

2.利用公開(kāi)教學(xué)，集體聽(tīng)課、評(píng)課。教研組教師之間的聽(tīng)課、評(píng)課，這是我校教師進(jìn)行教學(xué)交流的主要活動(dòng)形式，也是年青教師快速成長(zhǎng)的重要保證。同時(shí)，在現(xiàn)代教育理論中，隨機(jī)聽(tīng)課以及發(fā)展性評(píng)課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在各教研組會(huì)議中，教師個(gè)體也可以中心發(fā)言人的形式，將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給教研組的其他成員，在充分交流、相互佶問(wèn)的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，從而進(jìn)一步加深對(duì)自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點(diǎn)。

3.專門(mén)開(kāi)設(shè)“反思課”，搭建反思平臺(tái)。反思課的內(nèi)容要以學(xué)生的意見(jiàn)和建議為主，重在了解、分析和研究師生教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。在課時(shí)安排上，要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)定。

總之，不斷進(jìn)步的教師，是不滿足于僅僅做一個(gè)教參的搬運(yùn)者，不只是在追求一堂課的完整，不只是在考慮如何完成自己的教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生昏昏欲睡時(shí)，考慮自己的教學(xué)是不是沒(méi)有提起學(xué)生興趣；當(dāng)學(xué)生不知所措時(shí)，考慮是不是我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠合理；當(dāng)學(xué)生與我們預(yù)設(shè)有不同意見(jiàn)時(shí)，我們?cè)鯓右I(lǐng)？這就需要我們反復(fù)鉆研教研，深入文本，潛心研究，獨(dú)立思考。endprint