陳煒嶸

摘 要： 本文認(rèn)為，物理教師可以通過(guò)緊抓創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)、強(qiáng)化動(dòng)手體驗(yàn)、巧用課堂意外、挖掘錯(cuò)誤資源、課前精心準(zhǔn)備、課后及時(shí)反思等教學(xué)環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)實(shí)效

社會(huì)的發(fā)展和新課程的要求，促使我們不得不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上下工夫，提高教學(xué)質(zhì)量。下面，我就如何把握教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，從發(fā)現(xiàn)中升華

教師創(chuàng)設(shè)情境，可以從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，也可以從生活中的現(xiàn)象開(kāi)始。主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者與新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，明確學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，以及已學(xué)會(huì)的方法。

如在《大氣壓強(qiáng)》這一節(jié)中，先演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將小試管套在裝水的大試管中，口朝下倒過(guò)來(lái)，小試管上升?？吹竭@樣的現(xiàn)象，學(xué)生非常驚奇，原以為會(huì)掉下來(lái)的小試管居然向上運(yùn)動(dòng)，到底是什么力使小試管上升呢？大家都在迫切希望揭開(kāi)其中的奧秘。接著教師引導(dǎo)大家分析小試管的受力情況，是誰(shuí)施給小試管一個(gè)向上的力呢？同學(xué)們互相討論，教師層層推進(jìn)，是不是我們看不見(jiàn)的空氣給小試管一個(gè)向上的力呢？如果空氣是施力物體，那么它一定能給其他物體施加類(lèi)似的力。按照以上猜想，學(xué)生根據(jù)老師的啟發(fā)做了不少實(shí)驗(yàn)：①用注射器吸水實(shí)驗(yàn)；②吸管吸飲料實(shí)驗(yàn)；③（模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)）將兩個(gè)帶吸盤(pán)的掛衣鉤對(duì)齊并用手捏緊各處，然后兩個(gè)同學(xué)拉掛鉤實(shí)驗(yàn)；④在杯中裝滿(mǎn)水，蓋上一個(gè)硬紙片，把杯倒過(guò)來(lái)，紙片和水不掉下來(lái)實(shí)驗(yàn)；⑤瓶口吞蛋實(shí)驗(yàn)；⑥拔火罐的實(shí)驗(yàn)，等等。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)證明大氣壓強(qiáng)和壓力的存在。這樣既提高了學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的興趣，活躍了學(xué)生思維，擴(kuò)展了學(xué)生視野，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二、開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師應(yīng)對(duì)教材再加工，使課本知識(shí)由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。引領(lǐng)學(xué)生逐漸深入，師生共同思考，根據(jù)問(wèn)題要求理解、掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題。如初中物理“液體的壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）放在液體下面的物體將受到哪些力的作用？（2）根據(jù)力的性質(zhì)，這些力將如何作用在物體上？（3）液體的重量如何計(jì)算？為什么它是作用在物體上的力？（4）液體具有怎樣的性質(zhì)？（5）液體壓強(qiáng)是根據(jù)液體的什么性質(zhì)傳遞的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，學(xué)會(huì)了審題，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的初步方法，真正提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

三、巧用動(dòng)手體驗(yàn)，提高學(xué)生感悟

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，讓學(xué)生親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度。一些教師僅僅完成課本要求的內(nèi)容，忽視實(shí)驗(yàn)后的一些細(xì)節(jié)，以致在習(xí)題出現(xiàn)的一些情境，學(xué)生很難理解，此時(shí)教師可以通過(guò)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，通過(guò)觀(guān)摩，得到感性升華。如在研究“歐姆定律”時(shí)，教師往往照本宣科地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，往往忽視了定值電阻、滑動(dòng)變阻器兩端電壓和它們阻值的變化之間的關(guān)系只是通過(guò)反復(fù)習(xí)題練習(xí)，完成機(jī)械記憶。假如教師在完成實(shí)驗(yàn)后，再花幾分鐘，讓學(xué)生在滑動(dòng)變阻器兩端增加一個(gè)電壓表，通過(guò)分別改變滑動(dòng)變阻器和定值電阻的大小，觀(guān)察兩只電壓表和電流表的變化，就能加深對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的理解。習(xí)題教學(xué)也是如此，如小明在做兩個(gè)燈泡和一個(gè)電流表串聯(lián)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不慎把電路中的一個(gè)小燈泡的玻璃罩打破了。此時(shí)，他發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有玻璃罩的燈幾乎不發(fā)光，可與其串聯(lián)的另一燈泡不僅沒(méi)有熄滅，反而更亮了。對(duì)于這樣的問(wèn)題無(wú)論教師怎樣分析，學(xué)生總會(huì)感到不可思議，若讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，真正體驗(yàn)到情境，就能在感官上得到感受。教師趁熱打鐵，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能豁然開(kāi)朗。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)解題過(guò)程及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)生成了知識(shí)和方法。

四、珍惜課堂意外，燃起智慧火花

在課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)遇見(jiàn)一些與預(yù)見(jiàn)的教學(xué)設(shè)想不相符合的“突發(fā)性狀況”，如何巧妙處理出人意料而又合乎情理的意外事件呢？教師不能敷衍搪塞，要理性對(duì)待，小心呵護(hù)、大膽倡導(dǎo)，以激勵(lì)方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確的反饋。及時(shí)根據(jù)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化，調(diào)整計(jì)劃，圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行生成式教學(xué)，挖掘教學(xué)“意外”中的意外，以正確的方法培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、挖掘錯(cuò)誤資源，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

教師要尊重學(xué)生的感情，要寬容、允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。要舍得花時(shí)間去點(diǎn)撥、去等待。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，耐心聽(tīng)取學(xué)生的表述，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵原因，大家一起分析、評(píng)判。作業(yè)中典型的錯(cuò)題，教師要把它當(dāng)做例題呈現(xiàn)，分析錯(cuò)誤的原因，明確是答題失誤還是思維方法錯(cuò)誤、運(yùn)算錯(cuò)誤。這樣教師通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的利用，讓學(xué)生一起從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，認(rèn)知水平進(jìn)一步提升。

六、課前精心準(zhǔn)備，課后及時(shí)反思

首先，教師在課前需把握教材，備課時(shí)要充分利用教材和教參資源，分析教材中的重難點(diǎn)。其次，要把握學(xué)生，牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，思考如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，要把握教法，教師在研究教材時(shí)，要研究自己和學(xué)生，決定每一節(jié)課采用何種教法，主輔分明，合理分配，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容多花時(shí)間，對(duì)每節(jié)課的要求，做到心中有數(shù)，才能靈活開(kāi)展課堂教學(xué)。課后，教師要及時(shí)反思，總結(jié)課堂中出現(xiàn)的精彩片斷，及時(shí)記錄在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，精彩的導(dǎo)課語(yǔ)，獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)重難點(diǎn)的創(chuàng)新處理，對(duì)學(xué)生的合理激勵(lì)。對(duì)每節(jié)課中一些不盡如人意的地方，冷靜思考，調(diào)整方法，提出改進(jìn)措施。要反思在課堂教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生有潛在的傷害、是否循循善誘了、是否有感情投入、是否傷害了學(xué)生的自尊，等等。反思課堂的教學(xué)能否讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都得到發(fā)展，反思是否真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這樣，課前精心準(zhǔn)備和課后反思在提高教師專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)也為提高課堂教學(xué)實(shí)效打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。只有在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上，把握有效教學(xué)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)這個(gè)最高目標(biāo)。只有教師不斷努力，才能使每一節(jié)課都能成為“高效”的課，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。