李繼榮

創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情（導(dǎo)課）。這一環(huán)節(jié)是四步探究教學(xué)的序曲，其目的在于把學(xué)生的注意力由課外吸引到課堂內(nèi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊和準(zhǔn)備。

一、設(shè)置本環(huán)節(jié)的目的

1.營(yíng)造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，并迅速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而為師生學(xué)習(xí)新課奠定良好基礎(chǔ)。

2.使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的欲望。本環(huán)節(jié)需要注意的是：在選取材料時(shí)，不能只為有趣、吸引學(xué)生的注意力而隨意選取材料，選取的材料必須和本節(jié)課內(nèi)容密切相關(guān)。

二、閱讀質(zhì)疑，自主探究

本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過閱讀、思考或同桌交流等方式從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

本環(huán)節(jié)包括三個(gè)步驟：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、展示自學(xué)問題、自主探究。

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)必須依據(jù)：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。一方面，我們編制的所有目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超標(biāo)，另一方面，全部目標(biāo)的合成，也不能低于標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

（2）教學(xué)內(nèi)容。不同教材有不同特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透教材，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。

（3）學(xué)生實(shí)際。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實(shí)用價(jià)值。對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，在重視保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，要適當(dāng)照顧“兩頭”，即對(duì)學(xué)得較快與學(xué)得較慢的學(xué)生因材施教。

（4）社會(huì)需要。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都是靜態(tài)的，往往幾年不變，而社會(huì)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，可以說(shuō)教材內(nèi)容對(duì)時(shí)代進(jìn)步來(lái)說(shuō)，總是滯后的。如：“見義勇為”，前幾年的理解是，不論年齡大小，只要見到違法犯罪行為正在進(jìn)行，要不顧一切地同罪犯作斗爭(zhēng)；而現(xiàn)在對(duì)青少年的要求則是，在遇到違法犯罪正在進(jìn)行時(shí)，在保證自身利益不受侵犯的前提下，要采取靈活的方式機(jī)智地同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)。

2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：

（1）可行性原則。目標(biāo)要適度、恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際。普遍性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能“吃飽”。

（2）可操作性原則。目標(biāo)要簡(jiǎn)明、具體、易操作、易檢測(cè)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，數(shù)量不能過多，否則難以落實(shí)。

3.展示自學(xué)問題（質(zhì)疑）。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，快速閱讀課文，由不同層次的學(xué)生（差、中、好）提出問題，教師歸納整理出本節(jié)課需要解決的問題，通過投影或小黑板展示給學(xué)生。

4.自主探究。全體學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的問題，經(jīng)過仔細(xì)閱讀課文、思考或同桌交流等方式，獲得預(yù)設(shè)問題的初步答案。

5.該階段應(yīng)注意以下問題：

（1）本環(huán)節(jié)有快速閱讀課文和仔細(xì)閱讀課文兩次閱讀過程，也可根據(jù)課堂實(shí)際合并為一次閱讀，甚至是多次閱讀。

（2）要明確告訴學(xué)生對(duì)自學(xué)的檢查方式，如：提問等。

（3）教師歸納整理的或預(yù)設(shè)的問題應(yīng)以課本基礎(chǔ)知識(shí)為主。

（4）教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)疑的巡視指導(dǎo)，使學(xué)生真正能通過閱讀獲得預(yù)設(shè)問題的初步答案。

三、多元互動(dòng)，合作探究

在“四步探究”教學(xué)模式中，“閱讀質(zhì)疑，自主探究”是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的階段，“多元互動(dòng)，合作探究”則是解決問題的階段。

“多元互動(dòng)，合作探究”是教師和學(xué)生解疑答問、合作探究，從而對(duì)預(yù)設(shè)問題獲得較深層次的結(jié)論和較完整的答案。這是一個(gè)對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整體感知，能力初步鍛煉、情感態(tài)度價(jià)值觀初步培養(yǎng)的階段。

本階段鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題，不能解決的可以和同桌交流或小組討論解決。

本階段的目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

這一階段一般包括以下三個(gè)步驟：

1.檢查自學(xué)情況。針對(duì)第一環(huán)節(jié)提出問題，教師要通過提問等方式，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，在檢查時(shí)原則上要做到：學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生回答后要及時(shí)總結(jié)、歸納、點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)該問題有一個(gè)清楚、完整的理解。

需要注意的是：在檢查自學(xué)情況時(shí)，并不是要對(duì)所有預(yù)設(shè)問題進(jìn)行檢查。對(duì)簡(jiǎn)單的問題檢查即可，難度較大的問題，教師創(chuàng)設(shè)情境通過生生、師生合作探究解決。

2.難度較大的問題，教師創(chuàng)設(shè)情境由生生、師生共同合作解答。教師可在預(yù)設(shè)情景（教材上或生活中的典型事例并伴隨思考題）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、討論、辯論等合作探究的形式解決，要求學(xué)生盡量做到觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表述清楚等。

設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須出示情景材料?！扒榫啊笔菍W(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)力，使學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，必須留給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間。

3.特別難以理解的抽象問題，教師重點(diǎn)講解。

四、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究

“訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究”是在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，教師可通過提問、編擬練習(xí)題等方式對(duì)本節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。

目的是通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生是否當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。能否達(dá)到檢測(cè)目的，關(guān)鍵在于練習(xí)題的設(shè)計(jì)。我認(rèn)為在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)應(yīng)努力從知識(shí)角度精心設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性、有典型性的習(xí)題來(lái)練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化、以少勝多的目的。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

五、遷移應(yīng)用，拓展探究

本階段是學(xué)生在學(xué)會(huì)教材內(nèi)容后的拓展延伸，對(duì)學(xué)困生的幫助，也是給優(yōu)秀生的加餐，是滿足個(gè)性特長(zhǎng)學(xué)生發(fā)展的需求，也是為教師調(diào)整課堂時(shí)間與內(nèi)容準(zhǔn)備的緩沖地段。本環(huán)節(jié)既可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課還不理解的地方提出來(lái)，師生共同幫助其理解，使每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，都能學(xué)會(huì)，又可以讓學(xué)生對(duì)觀察到的社會(huì)、生活中的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，以幫助學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。如果學(xué)生提不出什么問題，教師就可根據(jù)教材提出新的更廣層面或更深層次的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生共同解決；教師也可以出示事先準(zhǔn)備好的綜合性題目，讓學(xué)生探討解決，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和運(yùn)用本節(jié)知識(shí)綜合解決問題的能力。

本階段的目的是，準(zhǔn)確聯(lián)系實(shí)際，遷移知識(shí)方法，鞏固當(dāng)堂所學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行拓展，最大限度地提高課堂教學(xué)有效性。