孛鵬海

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作者認(rèn)為可從參與意識(shí)、個(gè)性特長(zhǎng)、動(dòng)手操作、良好習(xí)慣、教學(xué)氣氛五個(gè)方面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 主體作用

在課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正把課堂還給學(xué)生呢？在多年的教育實(shí)踐中，我有幾點(diǎn)粗淺的意見與大家共同探討。

一、以學(xué)生為主體，增強(qiáng)參與意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知過程和能力形成常常依賴于教師，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性比較薄弱。因此，我們倡導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)手，自主探索，合作交流，這就要求老師務(wù)必做到以下幾點(diǎn)：一是教師尊重學(xué)生的主體地位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在課堂上當(dāng)好向?qū)Ш皖檰?，從旁協(xié)助學(xué)生主體地位的發(fā)展，注意啟發(fā)和點(diǎn)撥相結(jié)合，真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性。二是教師要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的寬松環(huán)境，如自由討論，與教師民主相處，平等交流等。讓學(xué)生在迷茫中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在討論中認(rèn)知，在交流中完善，在合作中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。三是教師要注意開發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，不斷提出他們通過努力可以達(dá)到的新的要求，使知識(shí)、能力、自主性同步提高。四是讓學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生是教育的主體，他們的具體情況決定著教育采取的具體形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與就是要讓學(xué)生全身心地投入，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下主動(dòng)探索，自主獲取知識(shí)。只有讓學(xué)生充分表現(xiàn)出各自的觀點(diǎn)，才能做到有的放矢，才能和學(xué)生一起更有成效地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在課堂中快樂幸福地成長(zhǎng).

二、面向全體學(xué)生，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)

學(xué)生主體性的一個(gè)重要體現(xiàn)在于獨(dú)特、與眾不同。任何創(chuàng)新活動(dòng)的結(jié)果都表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。素質(zhì)教育就是要重視每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。重視個(gè)性發(fā)展應(yīng)該是“發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，關(guān)注后進(jìn)生”。教學(xué)中采取分類要求、分類指導(dǎo)的方法。一是設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都有奔頭。二是課堂提問由淺入深，富有層次，難度大的問題讓優(yōu)等生回答，難度小的問題讓后進(jìn)生回答，并盡可能地使他們體驗(yàn)成功的喜悅。三是分層練習(xí)，習(xí)題要有一定的梯度，使后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，使各個(gè)層次的學(xué)生各盡所能，各有所獲，盡情發(fā)展。

三、在課堂上重視實(shí)際動(dòng)手操作

解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，最有效的方法就是加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長(zhǎng)度單位的概念，對(duì)其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱課本和一兩枚硬幣，幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個(gè)對(duì)等的三角形拼成長(zhǎng)方形或平行四邊形，可讓我們得出并掌握三角度面積的計(jì)算方法?？傊?，讓學(xué)生在操作的過程中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生共同參與教學(xué)過程，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，實(shí)現(xiàn)形象直觀向抽象概括的轉(zhuǎn)變，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦筋、思考問題的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教學(xué)中教師要特別注意質(zhì)疑問難這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的能力差異，采取不同的適合學(xué)生的教學(xué)方式。面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題，用什么樣的語言表達(dá)讓學(xué)生盡快地接受理解。如果是題意不懂，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學(xué)生接受，發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡(jiǎn)易的手勢(shì)或圖形化繁為簡(jiǎn)。這樣可以增加學(xué)生的興趣和對(duì)思維的積極性。使學(xué)生在掌握教師的方法下，通過發(fā)散性思維，明白學(xué)習(xí)方法的重要性，從而培養(yǎng)出愛動(dòng)腦筋、思考問題的習(xí)慣。例如：一輛摩托車上午2小時(shí)行駛了120千米，照這樣計(jì)算，下午又行駛3小時(shí)，這一天共行駛了多少千米？第一解法先求出平均l小時(shí)行駛多少千米，然后求出下午行駛多少千米，最后求出這一天行駛多少千米。綜合算式是120÷2×3+120=300（千米）。第二種方法相對(duì)比較簡(jiǎn)便一些，先求出一天共行駛了多少小時(shí)，再求出平均每小時(shí)行駛多少千米，最后再求出一天共行駛多少千米。綜合算式是：120÷2×（2+3）=300（千米）。以上兩種方法都很普通，這里還有一種新的解法，算式為：l20×2+120÷2=300（千米）。其中，“120×2”表示行駛4小時(shí)的千米數(shù)，“120÷2”表示平均l小時(shí)行駛的千米數(shù)；最后用4小時(shí)行駛的千米數(shù)加上1小時(shí)行駛的千米數(shù)，就是這一天5小時(shí)行駛的千米數(shù)。這樣，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來，真正發(fā)揮主體作用。

五、營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛

枯燥呆板的課堂氣氛使學(xué)生的主體性被扼殺，學(xué)生被教師牽著鼻子被動(dòng)地、痛苦地在知識(shí)的沙漠里跋涉，思想阻塞，操作遲鈍，更談不上創(chuàng)造性地、主動(dòng)地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的程度取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境的活躍程度。課堂教學(xué)環(huán)境愈活躍，學(xué)生的主體性發(fā)揮得愈充分。當(dāng)學(xué)生提出出乎意料的想法時(shí)，教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出疑問時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和解釋，當(dāng)學(xué)生一時(shí)還理不清思路時(shí)，教師應(yīng)耐心地給予點(diǎn)撥，這樣學(xué)生會(huì)感到安全、放松、自由和愉快，才會(huì)敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解。

總之，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要特別重視學(xué)生的好奇心，讓每一位學(xué)生養(yǎng)成愛想問題、問問題及延伸問題的習(xí)慣，讓所有學(xué)生都知道自己有權(quán)利和能力發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，真正成為課堂的主人。