王國(guó)芳

如何提高高三政治備考復(fù)習(xí)的效果？這既是一個(gè)“技術(shù)”問題，更是一個(gè)“理念”問題。本文試從教師備考復(fù)習(xí)的理念層面作些探討，供參考。

一、滋養(yǎng)知識(shí)：少一點(diǎn)“死記”，多一點(diǎn)“生長(zhǎng)”

綜合能力測(cè)試的要旨就在于考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的重要性不言而喻。在政治備考復(fù)習(xí)中，我們都知道要反對(duì)死記硬背，但在日常操作中且又很難不身陷其中。關(guān)鍵是要真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)需要滋養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)從課本到腦袋的“搬家”，而是要讓知識(shí)在學(xué)生的腦袋中有所“生長(zhǎng)”。

1. 拓深度，理清邏輯

要讓知識(shí)在學(xué)生頭腦中生根發(fā)芽，就要引領(lǐng)學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈。以2012年浙江高考文綜第40題的第2問“上述材料如何體現(xiàn)人民群眾是社會(huì)精神財(cái)富的創(chuàng)造者”為例。此題滿分10分，但最后全省平均得分只有3分多一些。此題不可謂不基礎(chǔ)，但得分如此之低，原因主要就在于學(xué)生在復(fù)習(xí)“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”時(shí)，僅停留于背誦“人民群眾是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造者”“人民群眾是社會(huì)精神財(cái)富的創(chuàng)造者”“人民群眾是社會(huì)變革的決定力量”這三句話。如果我們?cè)谄匠５膫淇紡?fù)習(xí)中習(xí)慣于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)作適當(dāng)拓展，思考一下為什么“人民群眾是社會(huì)精神財(cái)富的創(chuàng)造者”這個(gè)問題，此題要得高分并非難事。因此，備考復(fù)習(xí)不能囿于對(duì)條條框框的死記硬背上，只知道概念、結(jié)論，不知道其真正的含義；要在知識(shí)的拓展、深化上花功夫，做到既知其然，更知其所以然。

2. 擴(kuò)廣度，構(gòu)建體系

零碎、割裂的知識(shí)是不容易為學(xué)生所掌握的，也是低效甚至無效的，要讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦中活起來，必須在擴(kuò)展知識(shí)的廣度上下功夫，構(gòu)建知識(shí)體系，打通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。以2012年浙江高考文綜第40題的第1問“結(jié)合材料，運(yùn)用文化發(fā)展的中心環(huán)節(jié)的有關(guān)知識(shí)，說明該村開展‘一碑兩譜五星活動(dòng)取得成功的道理”為例，該題總分也是10分，但全省平均得分只有2分多一點(diǎn)。仔細(xì)分析此題的答案，可以發(fā)現(xiàn)一些核心要點(diǎn)其實(shí)都在課本上，而且學(xué)生在復(fù)習(xí)中應(yīng)該也是“背”過的，只是分散在教材的不同地方，所以在考試中就答不上來了。因此，零散地、碎片化地掌握的知識(shí)，其實(shí)還是死的。必須引領(lǐng)學(xué)生讀好教材，重視構(gòu)建知識(shí)體系，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦中活起來。在新課程教材強(qiáng)調(diào)生活邏輯淡化理論邏輯的背景下，這一點(diǎn)顯得尤為重要。

3. 求溫度，聯(lián)系生活

學(xué)生是有血有肉有感情的人，純粹的死的知識(shí)是不可能在學(xué)生的頭腦中生根、生長(zhǎng)的。懷特海在《教育的目的》一書中說過，不能加以利用的知識(shí)是相當(dāng)有害的。所謂知識(shí)的利用，是指要把它和人類的感知、情感、欲望、希望以及能調(diào)節(jié)思想的精神活動(dòng)聯(lián)系在一起，那才是我們的生活。例如，2013年浙江文綜政治卷的第40題，“促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展”的知識(shí)、對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，一經(jīng)與生態(tài)文明和經(jīng)濟(jì)建設(shè)相聯(lián)系，就顯示出了知識(shí)的生命力；第41題的文化與綜合國(guó)力的有關(guān)知識(shí)、“中國(guó)走和平發(fā)展道路”的知識(shí)，一旦與中國(guó)夢(mèng)相掛鉤，便不顯空洞與枯燥。我們?cè)趥淇紡?fù)習(xí)的過程中，要努力把看上去冷冰冰的知識(shí)與火熱的學(xué)生生活、社會(huì)生活聯(lián)系起來，用知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)問題。這樣處理后，知識(shí)無疑就有了溫度。

4. 重高度，把握本質(zhì)

在政治備考復(fù)習(xí)中，有不少人把記背和練習(xí)作為復(fù)習(xí)的主要手段，在很大程度上是像在學(xué)習(xí)語文，完全忽視了政治學(xué)科的本質(zhì)，肯定低效。以“矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性”這一考點(diǎn)為例，在2013年的高考中有四份試卷均作了考查：“結(jié)合材料，運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)闡明經(jīng)濟(jì)建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系?！保ㄕ憬木C卷）“運(yùn)用矛盾基本屬性的知識(shí)，說明如何認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城市文明與鄉(xiāng)村文明的關(guān)系。”（江蘇政治卷）“結(jié)合材料，運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)說明金磚國(guó)家為什么能夠求同存異、共謀發(fā)展?！保ㄈ珖?guó)文綜大綱版）“結(jié)合材料一，用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)分析如何處理敦煌莫高窟文化遺產(chǎn)的保護(hù)和利用的關(guān)系?！保ㄈ珖?guó)文綜新課標(biāo)Ⅱ卷）同一個(gè)考點(diǎn)，浙江卷和江蘇卷考查的是“是什么”層面的問題，全國(guó)卷（大綱版）考查的則是“為什么”層面的問題，而全國(guó)文綜新課標(biāo)Ⅱ卷考查的則是“怎么辦”層面的問題。如果離開對(duì)政治學(xué)科本質(zhì)的把握，僅死記硬背，是不可能體會(huì)其中的細(xì)微區(qū)別的。因此，在政治學(xué)科的學(xué)習(xí)和備考復(fù)習(xí)中，不要停留在對(duì)教材內(nèi)容的字面掌握上，而要引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)科思想，要把政治當(dāng)作政治來學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這首先要求我們教師能站得更高一點(diǎn)。

其實(shí)，在高三備考復(fù)習(xí)特別是后期復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，或多或少都已有了基礎(chǔ)，我們要做的絕不是簡(jiǎn)單的“重復(fù)”，而是要讓學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)得到進(jìn)一步的滋養(yǎng)，得到生長(zhǎng)，簡(jiǎn)單地說，就是要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中能有新的收獲。

二、改善練習(xí)：少一點(diǎn)“機(jī)械”，多一點(diǎn)“生成”

練習(xí)是高考備考復(fù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可能也是學(xué)生費(fèi)時(shí)最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，練習(xí)的質(zhì)量也直接關(guān)系著復(fù)習(xí)的成效。要提高備考復(fù)習(xí)的效率，研究練習(xí)、改善練習(xí)，對(duì)很多學(xué)校、很多教師和學(xué)生來說，是一個(gè)很好的突破口。

1. 練習(xí)編制強(qiáng)調(diào)針對(duì)性

改善練習(xí)首先要提高練習(xí)編制的針對(duì)性，即解決練什么的問題。在具體的操作中，應(yīng)該注意三個(gè)方面。一是練習(xí)的選擇應(yīng)適合學(xué)生。校情不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同，選用的練習(xí)也應(yīng)有所區(qū)別。生命寶貴，時(shí)間有限，不要盲目給學(xué)生布置無意義的試題，更不要讓學(xué)生做教師自己也做不出的試題。二是練習(xí)的編制要針對(duì)考試說明中的考點(diǎn)。如采用現(xiàn)成的練習(xí)或試卷，一定存在有些考點(diǎn)多份試卷重復(fù)練、有些考點(diǎn)所有試卷均無涉及的現(xiàn)象。因此，在編制練習(xí)特別是單元練習(xí)的時(shí)候，一定要對(duì)照考點(diǎn)選編題目，保證考點(diǎn)的全覆蓋。三是練習(xí)的編制應(yīng)針對(duì)不同復(fù)習(xí)階段的要求。如進(jìn)入備考復(fù)習(xí)的后期，練習(xí)的編制應(yīng)參照高考要求，采用“12+2”模式（即12道選擇題加2道主觀題）或者“12+1”模式（即12道選擇題加1道主觀題），限時(shí)（“12+2”限時(shí)45分鐘左右，“12+1”限時(shí)30分鐘左右）、規(guī)范訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生在高考中更好地發(fā)揮出自己的水平。endprint

2. 練習(xí)過程突出反思性

有不少人會(huì)把練習(xí)簡(jiǎn)單地等同于解題，其實(shí)，從學(xué)生的角度看，一次完整的練習(xí)應(yīng)包含“做”“聽”“思”三個(gè)階段：“做”即做題目；“聽”即聽老師分析題目；“思”即學(xué)生結(jié)合老師的分析對(duì)題目進(jìn)行反思。這三個(gè)階段中，“思”是最易為學(xué)生所忽視的。但實(shí)際上，練習(xí)的效果，很大程度上取決于“思”的過程。因此，要提高練習(xí)的效果，一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己做過的練習(xí)、對(duì)老師講評(píng)過的試卷進(jìn)行反思：自己的問題在哪里？錯(cuò)誤的原因是什么？對(duì)自己今后的復(fù)習(xí)與考試有何借鑒意義？只有經(jīng)過學(xué)生的反思，練習(xí)才能最終內(nèi)化為學(xué)生的能力和思想。當(dāng)然，學(xué)生愿不愿反思、會(huì)不會(huì)反思，這需要教師給予方法上的指導(dǎo)和時(shí)間上的保證。沒有方法上的指導(dǎo)和時(shí)間上的保證，學(xué)生的反思當(dāng)然只是一句空話。所以，練習(xí)過程的反思性，這既是對(duì)學(xué)生的要求，更是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。

3. 練習(xí)利用力求充分性

備考復(fù)習(xí)中適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必需的，但練習(xí)過多就成了重復(fù)、低效的機(jī)械訓(xùn)練。因此，要提高練習(xí)的有效性，必須在控制練習(xí)數(shù)量的同時(shí)，力求利用的充分性。在備考過程中，特別要注意兩點(diǎn)。一是不能就答案而答案，而應(yīng)在分析答案的過程中，滲透解題策略的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，讓他們?cè)谠囶}講評(píng)的過程中獲得解題的方法和策略。二是不能就題論題，被題目牽著鼻子走，而應(yīng)舉一反三，通過各種變換把“死”的題目變“活”。在具體的操作中，通?？勺饕韵伦儞Q：一是設(shè)問主體變換，如題目中原來是問國(guó)家的，教師在講評(píng)過程中就可以把主體從國(guó)家變換成個(gè)人；二是設(shè)問指向變換，如題目中原來是問原因的，教師就可把原因換成措施或者意義；三是設(shè)問范圍變換，如題目原來要求用A知識(shí)作答的，教師可要求學(xué)生用B知識(shí)作答；四是設(shè)問角度變換，題目原來是從正面角度設(shè)問的，教師在講評(píng)過程中能不能讓學(xué)生從側(cè)面甚至反面的角度來思考一番；等等。通過這種變換，雖然只有一個(gè)題目，但練習(xí)的效果可能比做十個(gè)、八個(gè)題目還要多，更重要的是，能使學(xué)生的思維得到了多角度的開發(fā)。

我們不妨粗略統(tǒng)計(jì)一下，在高三備考復(fù)習(xí)的一年中，學(xué)生要做多少練習(xí)？我們可以問一下，這眾多的練習(xí)中，是不是每一份、每一題都非做不可？減少其中的百分之一甚至十分之一、五分之一，對(duì)高考究竟會(huì)有多少影響？在練習(xí)這一環(huán)節(jié)上，到底我們還有多少潛力可挖？

三、變革課堂：少一點(diǎn)“灌輸”，多一點(diǎn)“生動(dòng)”

平心而論，高三的備考復(fù)習(xí)課并沒有因新課程改革的推進(jìn)而有多少改變，“灌輸”味道仍濃，“生動(dòng)”希望尚遠(yuǎn)。知識(shí)的滋養(yǎng)、練習(xí)的改善，乃至于整個(gè)備考復(fù)習(xí)效率的提高，最關(guān)鍵的還是要通過課堂來實(shí)現(xiàn)。因此，要提高政治備考復(fù)習(xí)的實(shí)效，就很有必要對(duì)課堂復(fù)習(xí)課作些改進(jìn)與變革。

1. 以生為本，更新教學(xué)理念

以生為本一直掛在我們嘴邊，但有沒有真正內(nèi)化為我們的理念、外顯為我們的行動(dòng)，這是個(gè)問題。第斯多惠在《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》一書中指出，一切教育和課堂教學(xué)的首要任務(wù)，就形式而言就是啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。只有通過自我思考和主動(dòng)探索而理解的知識(shí)和學(xué)會(huì)的東西才能活躍思想，潛移默化，逐漸形成信念和個(gè)性。因此，我們應(yīng)該把復(fù)習(xí)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用來思考、表達(dá)與交流，并在這個(gè)過程中真正提高能力、獲得成長(zhǎng)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，需要教師具有耐心、能夠包容、學(xué)會(huì)等待。以信息提取能力為例，2013年高考浙江文綜第41題設(shè)置了“圖+表”兩則材料，省去了文字材料，有效地減少了題目的閱讀量，但也對(duì)考生閱讀圖表材料、提取蘊(yùn)含其中的有效信息的能力提出了更高的要求。如何提高學(xué)生提取信息的能力？這需要教師在平常的練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，甚至不惜反復(fù)閱讀，直到學(xué)生讀出材料的全部有效信息為止，才能逐漸強(qiáng)化學(xué)生閱讀材料、提取信息的意識(shí)和能力。如果教師沒有足夠耐心，一看學(xué)生不能提取有效信息，就代替學(xué)生分析，那么，提高學(xué)生提取信息能力就可能成為一句空話。

2. 內(nèi)外結(jié)合，豐盈教學(xué)內(nèi)容

懷特海認(rèn)為，教育只有一個(gè)主題——那就是多姿多彩的生活。只有知識(shí)教學(xué)的課堂不會(huì)高效。課堂變革的重要內(nèi)容之一是教學(xué)內(nèi)容的變革。高考文綜政治題要求考生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決當(dāng)前的社會(huì)問題。2013年高考浙江文綜政治部分的每一道試題都是依托現(xiàn)實(shí)問題來設(shè)計(jì)的，人民幣升值、民營(yíng)資本準(zhǔn)入、漫畫“問候的變化”、 “正能量”與“微貢獻(xiàn)”、人類與疾病的斗爭(zhēng)、通訊工具發(fā)展、中國(guó)電視劇在國(guó)外熱播、全國(guó)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)共產(chǎn)黨員網(wǎng)上投票、美國(guó)槍擊案、法國(guó)大選、國(guó)際組織的活動(dòng)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、中國(guó)夢(mèng)等熱點(diǎn)紛紛入題，意味著熱點(diǎn)問題始終是高考命題中不可回避的。因此，政治備考復(fù)習(xí)必須注重時(shí)政學(xué)習(xí)，把豐富多彩的社會(huì)生活引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)、關(guān)心國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理性分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力。這是知識(shí)學(xué)習(xí)的目的所在，也是保持知識(shí)的生命和活力的需要。因此，我們?cè)趥淇紡?fù)習(xí)過程中，除了要從理論上把握知識(shí)的來龍去脈外，更需要自覺地嘗試把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。

3. 關(guān)注三維，明晰教學(xué)目標(biāo)

新課程的一大亮點(diǎn)就是提出了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。但在很多備考復(fù)習(xí)課堂中，只有知識(shí)與能力層面的目標(biāo)，而忽視甚至完全無視過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的目標(biāo)。這也是導(dǎo)致復(fù)習(xí)課堂低效的一個(gè)重要原因。離開了過程與方法，知識(shí)的掌握和能力的提高便成了一種隨意性的行為；缺少情感態(tài)度與價(jià)值觀的支撐，知識(shí)的掌握和能力的提高則無疑會(huì)成為一種痛苦的差使。在高三政治備考復(fù)習(xí)過程中，關(guān)注三維目標(biāo)特別要注意兩點(diǎn)：一是挖掘知識(shí)背后的情感態(tài)度與價(jià)值觀因素，如2013年浙江高考文綜政治第41題把“文化與綜合國(guó)力”“中國(guó)走和平發(fā)展道路”的知識(shí)置于“中國(guó)夢(mèng)”的背景材料下，便不再是“虛”的知識(shí)考查，而是“實(shí)”的情感傳遞了。二是要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)科情感，千萬不要給學(xué)生造成思政課是無用的、為了考試沒有辦法才學(xué)的觀念。正如第斯多惠在《德國(guó)教育指南》中所說，教育的最高目標(biāo)就是激發(fā)主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立性。從廣義上講這就是一切教育的最終目的。一位教師如果在備考復(fù)習(xí)中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這無疑是學(xué)科教育的成功。畢竟，知識(shí)的掌握、能力的提升，最后都只能由學(xué)生自身來完成。

課堂不僅僅是傳授知識(shí)的地方，也是學(xué)生精神成長(zhǎng)的樂園。知識(shí)可以灌輸，但人的精神發(fā)育并不能依靠灌輸。如果我們的政治備考復(fù)習(xí)課堂少一些“灌輸”，多一些“生動(dòng)”，便是學(xué)生所幸，學(xué)科所幸，也是我們政治教師之責(zé)任。endprint