鄭志湖

高三物理總復(fù)習(xí)關(guān)鍵是提高復(fù)習(xí)效率，提高復(fù)習(xí)效率應(yīng)從建構(gòu)高中物理的知識網(wǎng)絡(luò)和提高復(fù)習(xí)的針對性入手，因此復(fù)習(xí)中應(yīng)開展知識和方法的專題復(fù)習(xí)，同時突出重點，提升能力.

一、專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

知識的專題復(fù)習(xí)打破章節(jié)界限，知識跨度大，涉及概念規(guī)律多，必須從中尋找聯(lián)系不同知識的線索，根據(jù)這些線索進行專題復(fù)習(xí)，做到縱橫聯(lián)系，上下貫通，讓學(xué)生自主建構(gòu)高中物理知識的知識網(wǎng)絡(luò).方法的專題復(fù)習(xí)讓學(xué)生熟練運用各種解題方法，自主建構(gòu)方法體系，提高復(fù)習(xí)課的效率和效益.

1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科的內(nèi)容很廣，知識層次十分清楚，通過第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已初步構(gòu)建了知識系統(tǒng)，但由于物理學(xué)科知識點多，第一輪又是分章節(jié)復(fù)習(xí)，雖然物理學(xué)的知識層次非常清晰，但學(xué)生對知識點掌握還是比較零散.因此，教師在教學(xué)過程中要站在整體的高度，打破章節(jié)限制，抓住知識系統(tǒng)的主線，對所教知識加以總結(jié)、歸納、提煉，從而使學(xué)生形成清晰的知識脈絡(luò)，了解知識間的縱橫聯(lián)系，從整體的高度重新認識所學(xué)知識，從而構(gòu)建一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，完成從“孤立知識點”到“知識網(wǎng)絡(luò)”的轉(zhuǎn)變.良好的知識體系能幫助學(xué)生提高正確提取知識的效率，有效地提高答題速度.

專題復(fù)習(xí)中要突出主干，抓住重點，如力學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，如圖1所示.

學(xué)好主干知識是學(xué)好物理的關(guān)鍵，是提高能力的基點.學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，要從主干知識上狠下工夫，做到既要“知其然”更要“知其所以然”.在復(fù)習(xí)力學(xué)知識時，研究對象的受力分析和運動分析是整個力學(xué)的基礎(chǔ)，而牛頓運動定律和功能觀點則是解決力學(xué)問題的兩條基本思路.要掌握受力分析，就必須熟悉重力、彈力、摩擦力、電場力、磁場力等這些常見力的性質(zhì)；要正確進行運動分析，就必須熟悉勻變速直線運動、平拋運動、圓周運動等常見運動的規(guī)律.力和運動的關(guān)系、做功和能量變化的關(guān)系是物理學(xué)中的主干知識，可以考查的內(nèi)容特別多，而且形式多變、深淺多變，是每年重點考查的內(nèi)容.要想在分析和解決問題時能自覺地運用這兩種關(guān)系，則需要深刻地理解力決定的是物體的加速度，力和速度之間沒有直接的因果關(guān)系.做功過程是不同形式能量的轉(zhuǎn)化過程：合外力對物體做的功等于物體動能的增量；重力、彈簧的彈力、電場力做功等于相應(yīng)勢能的增量的負值；一對滑動摩擦內(nèi)力做功的代數(shù)和等于系統(tǒng)的機械能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化量.這兩個關(guān)系一個是從矢量的角度分析物體的運動規(guī)律，一個是從標量的角度分析不同形式能量之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律.學(xué)生掌握了這些，就掌握了解決力學(xué)問題的完整的方法.

專題物理復(fù)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生開展自主探究，為激活學(xué)生求知欲，避免機械的習(xí)題訓(xùn)練，每一個小專題的知識歸納和整理讓學(xué)生自主去構(gòu)建，讓學(xué)生去探究教材中的疑點、難點，知識間聯(lián)系，教材的結(jié)構(gòu)和知識體系，物理知識與生產(chǎn)生活實際和現(xiàn)代科技聯(lián)系，達到豐富知識結(jié)構(gòu)的目的.

2.注重運用，內(nèi)化方法體系

在總復(fù)習(xí)中，除認真復(fù)習(xí)知識之外，應(yīng)進一步掌握各種物理思維方法.解力學(xué)問題常用的隔離法、整體法；處理復(fù)雜運動常用的運動合成與分解法；簡單明了的圖像法；以易代難的等效法；將復(fù)雜問題分解為基本問題的方法，從時間角度和空間角度分拆物理過程，等效物理過程；等等，均為中學(xué)物理中基本的思維方法.要掌握這些方法，需要通過這些思維方法在實際應(yīng)用中加以內(nèi)化.更加明確各種方法使用的條件.如解答綜合題的方法：（1）解答力學(xué)綜合題，一是要分解物體運動的過程，仔細對每個子過程進行受力分析，同時注意牛頓運動定律及運動學(xué)公式的靈活運用；二是要把握整體思想，對多個物體組成的系統(tǒng)或多個過程的問題，優(yōu)先考慮機械能守恒定律和動能定理，要明確能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的原因，考慮功能關(guān)系的應(yīng)用.（2）帶電粒子在電場、磁場、重力場中運動的電學(xué)與力學(xué)的綜合，主要有三種具體的形式：一是利用牛頓運動定律與勻變速直線運動的規(guī)律，解決帶電粒子在勻強電場中的運動；二是利用牛頓運動定律與圓周運動知識，解決帶電粒子在磁場中的運動；三是利用能量觀點解決帶電粒子在電場、磁場中的運動.解這類題要注意粒子在兩個場中運動的銜接點，如位置、速度等.如在“帶電粒子在電磁場中偏轉(zhuǎn)”的復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生畫不同情境中的運動軌跡，探究這類問題處理方法，豐富學(xué)生的方法體系.

二、突出重點，提升能力

物理總復(fù)習(xí)中要提高針對性，如學(xué)生的審題能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，通過學(xué)生自主探究，廣聯(lián)細究，總結(jié)反思，提升能力.

1.注重審題，提升能力

在物理綜合問題的解決上，審題是最關(guān)鍵的一步，在審題過程中一定要注意以下幾個方面的問題.

（1）認真審題，捕捉關(guān)鍵詞句

學(xué)生在審題時往往把題目看錯，如不需要考慮帶電粒子的重力而很多同學(xué)卻考慮了重力，其原因在于：一是因為思維定勢所引起的，二是基礎(chǔ)不扎實. 這就需要耐心審題，同時注意關(guān)鍵詞語，可能是對題目涉及的物理變化方向的描述，也可能是對要求討論的研究對象、物理過程的界定，忽略了它，往往使解題過程變得盲目，思維變得混亂，無從下手.

審題過程是分析加工的過程，最先應(yīng)感知到題目所要考查的知識點，出題人的意圖，然后挖掘題目的內(nèi)涵.其方法可以是：捕捉關(guān)鍵詞句，理解其內(nèi)涵和外延，明確限定條件；挖掘隱含在物理過程、物理狀態(tài)、物理模型中的隱含條件；有附圖的還要從題目的附圖中捕捉信息.

一種事物經(jīng)常具有多樣性，物理問題也一樣，很多高考物理試題都具有多種可能性的答案.“發(fā)現(xiàn)多種可能性”的能力主要是反映考生思考問題的全面性，能否通過分析試題所給的情境和條件，發(fā)現(xiàn)在不同的條件下可能得到不同的結(jié)論.

例1 如圖2，質(zhì)量m、帶電量q的小球，用長為L的絕緣細線懸掛在O點，現(xiàn)在該區(qū)域加一豎直向下的勻強電場，場強為E，為使小球在運動中懸線不松弛，求：小球在最低點的速度應(yīng)滿足什么條件？

該題小球有帶正電和負電兩種可能，當小球帶正電時，為使小球在運動中懸線不松弛，小球過最高點繩子拉力大于等于0，或小球最多只能在軌道上運動到C點. 當小球帶負電，在Eq>mg，Eq=mg，Eq

（2）排除干擾因素，注意挖掘隱含重要條件

有些題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字敘述之中，要依據(jù)題意，把握命題意圖，排除干擾因素，找出有用條件，把這些隱含條件挖掘出來，往往就是解題的關(guān)鍵所在.

條件分析是較難的一件事.條件往往隱藏在文字后面，條件是用語言來敘述的，但是語言敘述的是一個情境，一個圖，所以在條件分析當中形象思維是必不可少的基礎(chǔ).高中物理習(xí)題的條件一般分初始條件、邊界條件和臨界條件.初始條件是題目中明示的，是模型識別的基礎(chǔ).條件挖掘難在邊界條件和臨界條件.這兩個條件的挖掘除了注意題目中文字的暗示外，往往要借助于圖像或規(guī)范作圖（如帶電粒子在勻強磁場中的圓周運動軌跡）來分析得到.并且要注意典型問題的共同特征：運動合成分解問題，合運動分運動的等時性；碰撞問題兩物體碰后同向運動時后面物體的速度不能大于前面物體的速度；豎直面內(nèi)圓周運動，恰能做完整圓周運動在最高點，合力提供向心力等均是相應(yīng)問題的特征條件.

例2 在研究平拋物體的演示實驗中，用一張印有小方格的紙記錄軌跡，小方格的邊長l=1.25cm.若小球在平拋運動中的幾個位置如圖3中的a、b、c、d所示，則小球平拋的初速度的計算式v0= （用l、g表示），其值是 （取g=9.8m/s2）.

本題所隱含的條件是：a點不是拋出點.因此，若直接套用公式計算必然導(dǎo)致錯誤.然而，要挖掘這一條件，必須克服原演示實驗過程中定勢思維的影響，通過分析發(fā)現(xiàn)：ab、bc、cd間的豎直方向的距離之比為1∶2∶3，而不是初速度為零的勻變速直線運動關(guān)系的1∶3∶5.

根據(jù)a=■，Δx=v0T，

得出T=■=■，

v0=■=2■=0.70m/s.

（3）畫好草圖，物理過程和情境形象化

讀題后要將涉及的物理過程和情境畫出來，便于把有效信息提取出來，使復(fù)雜、抽象的物理情境簡單化、形象化.

畫草圖是分析物理問題的重要手段，它能建立清晰有序的物理過程，確立物理量間的關(guān)系，把問題具體化，形象化.草圖可以是運動過程圖、受力分析圖、狀態(tài)變化圖、電路圖、光路圖等；也可以是由投影法、等效法得到的示意圖；還可以是物理量之間的函數(shù)關(guān)系圖：如v-t圖，F(xiàn)-t圖，a-t圖，U-I 圖等等.

例3 在光滑的水平面上靜止一物體，現(xiàn)以水平恒力F1拉此物體，作用一段時間后換成相反方向的水平恒力F2推物體，當恒力F2作用時間與恒力F1的作用時間相同時，物體恰好回到原處，此時物體的動能為32J，則恒力F1和恒力F2所做的功各是多少？

解決此題的關(guān)鍵是：弄清過程中兩力的位移關(guān)系、大小關(guān)系以及各自做功情況.因此畫出過程草圖（如圖4），標明位移，對解題有很大幫助.

通過圖示，很容易得到以下信息：s= -s′，

即■a1t2=（-a1t·t-■a2t2），

得3a1=a2，即3F1=F2.

兩力都做正功F1s+F2s=32J.

解得：W1=F1s=8J，W2=F2s=24J.

（4）變換思路，加強物理情境間的聯(lián)系

有些題目，就題論題很難求得結(jié)論，甚至得不到結(jié)果.此時應(yīng)馬上變換思路，轉(zhuǎn)移研究對象、物理狀態(tài)和物理過程，加強相似物理情景間的聯(lián)系，挖掘特殊和一般的關(guān)系，導(dǎo)出結(jié)論.

例4 ab是長為l 的均勻帶電細桿，P1、P2是位于ab所在直線上的兩點，位置如圖5所示. ab上電荷產(chǎn)生的靜電場在P1處的場強大小為E1，在P2處的場強大小為E2，試判斷E1、E2大小和方向的關(guān)系.

解本題時，學(xué)生往往錯誤地直接將均勻帶電的細桿看成是點電荷，而不會將其遷移成由無數(shù)個點電荷構(gòu)成，然后采用場強疊加原理和對稱性原理進行處理.不難得出E1、E2方向相反，E1

2.重視實驗，提高實驗?zāi)芰?/p>

（1）夯實實驗基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率

為了提高實驗復(fù)習(xí)效率，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生夯實實驗基礎(chǔ)，切不可舍本求末.對每個實驗的整理復(fù)習(xí)都要關(guān)注以下五個環(huán)節(jié)：（1）實驗要達到什么目的，要達到這個目的，依據(jù)什么物理規(guī)律，即實驗原理的理解.（2）根據(jù)實驗原理，需要獲得哪些數(shù)據(jù)，應(yīng)作哪些測量，要得到這些數(shù)據(jù)用什么方法，選擇哪些實驗儀器和裝置.（3）根據(jù)儀器和裝置的使用規(guī)則或?qū)嶒炓螅鯓油瓿蓪嶒炓约安僮鬟^程中需要注意的事項.（4）數(shù)據(jù)處理一般有平均值法和圖像法，特別是用圖像法處理數(shù)據(jù)：怎么畫圖？圖像的物理意義是什么？為什么圖像不過原點，為什么采用“化曲為直”？（5）實驗結(jié)論和誤差分析應(yīng)依據(jù)實驗原理和實驗方法，從實驗中用到的物理規(guī)律和儀器這兩個方面去考慮.

實驗操作是實驗的主體，在實際操作中會出現(xiàn)意想不到的問題，可以發(fā)現(xiàn)在理論分析中發(fā)現(xiàn)不了的問題.如滑動變阻器的分壓接法，有的學(xué)生畫電路圖頭頭是道，在實物連接時卻束手無策.高考中的電路實物連線題，就是把實際操作能力通過紙面上的畫線展示出來，這種題錯誤率很高，說明考生實際操作能力較差，實際操作經(jīng)驗不足，需要認真訓(xùn)練.為此，可以考慮向?qū)W生開放物理實驗室，讓學(xué)生有目的地加強較難實驗的操作和探究，提高教學(xué)效益.如電路連接中的分壓式接法，講很多遍不如學(xué)生親自做一遍.

（2）以實驗原理和實驗方法為中心展開常規(guī)復(fù)習(xí)

實驗原理是整個實驗的核心，它對其他環(huán)節(jié)起著重要的影響和指導(dǎo)作用，我們只有在真正領(lǐng)會實驗原理的基礎(chǔ)上，才可能進而理清實驗思路、選擇合適的實驗方法，確保實驗過程中每一環(huán)節(jié)都能正確、有序地進行.

以實驗原理復(fù)習(xí)帶動實驗步驟復(fù)習(xí)，如探究加速度與作用力、質(zhì)量的關(guān)系等；根據(jù)實驗原理，正確處理實驗數(shù)據(jù)，如測量電源電動勢和內(nèi)電阻；根據(jù)實驗原理對實驗結(jié)論的討論，如測量玻璃磚折射率誤差分析；根據(jù)實驗原理選擇實驗器材，如在電學(xué)實驗儀器選擇上，為了較準確的測量，并保證器材安全，選出所需的電源、電流表、電壓表與滑動變阻器等，并畫出實驗電路圖；根據(jù)實驗原理進行電路連接，如伏安法測電阻是分壓接法還是限流接法，電流表是內(nèi)接還是外接.

（3）歸納同一物理量的多種測量方法

如測量某一電阻的阻值，如圖6.

（4）實驗的分類復(fù)習(xí)——以實驗方法為中心的復(fù)習(xí)

如“測定電源電動勢和內(nèi)阻”專題總結(jié)。

①測量方法：

基本測量方法（如圖7）.

拓展測量方法（如圖8）.

②數(shù)據(jù)處理方法：

公式計算法、圖像法（U-I圖；1/U1/R圖；1/I1-1/I2 圖；U1-U2 圖）.

（5）設(shè)計性實驗的復(fù)習(xí)方法

①設(shè)計的基本思路：

根據(jù)題目的要求和給出條件，構(gòu)思相關(guān)的物理情景，確定實驗原理，再確定需要測定的物理量，最后確定實驗方案和操作程序.

②設(shè)計型實驗復(fù)習(xí)方法：

變換實驗?zāi)康模蛔儞Q實驗原理；變換實驗器材.如描繪小燈泡的伏安特性曲線可作如下拓展.

拓展1：使用如圖所示器材測定小燈泡在不同電壓下的電功率，并作出小燈泡的電功率P與它兩端電壓的平方（U2）的關(guān)系曲線.已知小燈泡標有“6V，3W”的字樣，電源是兩個鉛蓄電池串聯(lián)組成的電池組，滑動變阻器有兩種規(guī)格，R1標有“5，2A”，R2標有“100，20mA”.電流表量程有0.6A和3.0A兩擋，電壓表量程有3V和15V兩擋.測量時要求小燈泡兩端的電壓從零開始變化，并盡可能測多組數(shù)據(jù).

（1）滑動變阻器應(yīng)選用__________，電流表選的量程是____________，電壓表所選的量程是_______.把圖9中實物連成實驗電路.

（2）在如圖10所示的P-U2的圖像中，可能正確的是_________，理由是 .

拓展2：測小燈泡伏安特性曲線的實驗器材和實驗電路選擇.

拓展3：比較小燈泡和熱敏電阻伏安特性曲線.

拓展4：伏安特性曲線與電路規(guī)律相結(jié)合，運用圖解法分析和計算問題.

總之，高三物理綜合復(fù)習(xí)要著眼基礎(chǔ)，回歸課本，內(nèi)化知識體系，提煉解題方法，注重實驗，聯(lián)系實際，強化審題，構(gòu)建模型，規(guī)范答題，提高學(xué)生的理解、分析和綜合能力.

（2）排除干擾因素，注意挖掘隱含重要條件

有些題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字敘述之中，要依據(jù)題意，把握命題意圖，排除干擾因素，找出有用條件，把這些隱含條件挖掘出來，往往就是解題的關(guān)鍵所在.

條件分析是較難的一件事.條件往往隱藏在文字后面，條件是用語言來敘述的，但是語言敘述的是一個情境，一個圖，所以在條件分析當中形象思維是必不可少的基礎(chǔ).高中物理習(xí)題的條件一般分初始條件、邊界條件和臨界條件.初始條件是題目中明示的，是模型識別的基礎(chǔ).條件挖掘難在邊界條件和臨界條件.這兩個條件的挖掘除了注意題目中文字的暗示外，往往要借助于圖像或規(guī)范作圖（如帶電粒子在勻強磁場中的圓周運動軌跡）來分析得到.并且要注意典型問題的共同特征：運動合成分解問題，合運動分運動的等時性；碰撞問題兩物體碰后同向運動時后面物體的速度不能大于前面物體的速度；豎直面內(nèi)圓周運動，恰能做完整圓周運動在最高點，合力提供向心力等均是相應(yīng)問題的特征條件.

例2 在研究平拋物體的演示實驗中，用一張印有小方格的紙記錄軌跡，小方格的邊長l=1.25cm.若小球在平拋運動中的幾個位置如圖3中的a、b、c、d所示，則小球平拋的初速度的計算式v0= （用l、g表示），其值是 （取g=9.8m/s2）.

本題所隱含的條件是：a點不是拋出點.因此，若直接套用公式計算必然導(dǎo)致錯誤.然而，要挖掘這一條件，必須克服原演示實驗過程中定勢思維的影響，通過分析發(fā)現(xiàn)：ab、bc、cd間的豎直方向的距離之比為1∶2∶3，而不是初速度為零的勻變速直線運動關(guān)系的1∶3∶5.

根據(jù)a=■，Δx=v0T，

得出T=■=■，

v0=■=2■=0.70m/s.

（3）畫好草圖，物理過程和情境形象化

讀題后要將涉及的物理過程和情境畫出來，便于把有效信息提取出來，使復(fù)雜、抽象的物理情境簡單化、形象化.

畫草圖是分析物理問題的重要手段，它能建立清晰有序的物理過程，確立物理量間的關(guān)系，把問題具體化，形象化.草圖可以是運動過程圖、受力分析圖、狀態(tài)變化圖、電路圖、光路圖等；也可以是由投影法、等效法得到的示意圖；還可以是物理量之間的函數(shù)關(guān)系圖：如v-t圖，F(xiàn)-t圖，a-t圖，U-I 圖等等.

例3 在光滑的水平面上靜止一物體，現(xiàn)以水平恒力F1拉此物體，作用一段時間后換成相反方向的水平恒力F2推物體，當恒力F2作用時間與恒力F1的作用時間相同時，物體恰好回到原處，此時物體的動能為32J，則恒力F1和恒力F2所做的功各是多少？

解決此題的關(guān)鍵是：弄清過程中兩力的位移關(guān)系、大小關(guān)系以及各自做功情況.因此畫出過程草圖（如圖4），標明位移，對解題有很大幫助.

通過圖示，很容易得到以下信息：s= -s′，

即■a1t2=（-a1t·t-■a2t2），

得3a1=a2，即3F1=F2.

兩力都做正功F1s+F2s=32J.

解得：W1=F1s=8J，W2=F2s=24J.

（4）變換思路，加強物理情境間的聯(lián)系

有些題目，就題論題很難求得結(jié)論，甚至得不到結(jié)果.此時應(yīng)馬上變換思路，轉(zhuǎn)移研究對象、物理狀態(tài)和物理過程，加強相似物理情景間的聯(lián)系，挖掘特殊和一般的關(guān)系，導(dǎo)出結(jié)論.

例4 ab是長為l 的均勻帶電細桿，P1、P2是位于ab所在直線上的兩點，位置如圖5所示. ab上電荷產(chǎn)生的靜電場在P1處的場強大小為E1，在P2處的場強大小為E2，試判斷E1、E2大小和方向的關(guān)系.

解本題時，學(xué)生往往錯誤地直接將均勻帶電的細桿看成是點電荷，而不會將其遷移成由無數(shù)個點電荷構(gòu)成，然后采用場強疊加原理和對稱性原理進行處理.不難得出E1、E2方向相反，E1

2.重視實驗，提高實驗?zāi)芰?/p>

（1）夯實實驗基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率

為了提高實驗復(fù)習(xí)效率，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生夯實實驗基礎(chǔ)，切不可舍本求末.對每個實驗的整理復(fù)習(xí)都要關(guān)注以下五個環(huán)節(jié)：（1）實驗要達到什么目的，要達到這個目的，依據(jù)什么物理規(guī)律，即實驗原理的理解.（2）根據(jù)實驗原理，需要獲得哪些數(shù)據(jù)，應(yīng)作哪些測量，要得到這些數(shù)據(jù)用什么方法，選擇哪些實驗儀器和裝置.（3）根據(jù)儀器和裝置的使用規(guī)則或?qū)嶒炓?，怎樣完成實驗以及操作過程中需要注意的事項.（4）數(shù)據(jù)處理一般有平均值法和圖像法，特別是用圖像法處理數(shù)據(jù)：怎么畫圖？圖像的物理意義是什么？為什么圖像不過原點，為什么采用“化曲為直”？（5）實驗結(jié)論和誤差分析應(yīng)依據(jù)實驗原理和實驗方法，從實驗中用到的物理規(guī)律和儀器這兩個方面去考慮.

實驗操作是實驗的主體，在實際操作中會出現(xiàn)意想不到的問題，可以發(fā)現(xiàn)在理論分析中發(fā)現(xiàn)不了的問題.如滑動變阻器的分壓接法，有的學(xué)生畫電路圖頭頭是道，在實物連接時卻束手無策.高考中的電路實物連線題，就是把實際操作能力通過紙面上的畫線展示出來，這種題錯誤率很高，說明考生實際操作能力較差，實際操作經(jīng)驗不足，需要認真訓(xùn)練.為此，可以考慮向?qū)W生開放物理實驗室，讓學(xué)生有目的地加強較難實驗的操作和探究，提高教學(xué)效益.如電路連接中的分壓式接法，講很多遍不如學(xué)生親自做一遍.

（2）以實驗原理和實驗方法為中心展開常規(guī)復(fù)習(xí)

實驗原理是整個實驗的核心，它對其他環(huán)節(jié)起著重要的影響和指導(dǎo)作用，我們只有在真正領(lǐng)會實驗原理的基礎(chǔ)上，才可能進而理清實驗思路、選擇合適的實驗方法，確保實驗過程中每一環(huán)節(jié)都能正確、有序地進行.

以實驗原理復(fù)習(xí)帶動實驗步驟復(fù)習(xí)，如探究加速度與作用力、質(zhì)量的關(guān)系等；根據(jù)實驗原理，正確處理實驗數(shù)據(jù)，如測量電源電動勢和內(nèi)電阻；根據(jù)實驗原理對實驗結(jié)論的討論，如測量玻璃磚折射率誤差分析；根據(jù)實驗原理選擇實驗器材，如在電學(xué)實驗儀器選擇上，為了較準確的測量，并保證器材安全，選出所需的電源、電流表、電壓表與滑動變阻器等，并畫出實驗電路圖；根據(jù)實驗原理進行電路連接，如伏安法測電阻是分壓接法還是限流接法，電流表是內(nèi)接還是外接.

（3）歸納同一物理量的多種測量方法

如測量某一電阻的阻值，如圖6.

（4）實驗的分類復(fù)習(xí)——以實驗方法為中心的復(fù)習(xí)

如“測定電源電動勢和內(nèi)阻”專題總結(jié)。

①測量方法：

基本測量方法（如圖7）.

拓展測量方法（如圖8）.

②數(shù)據(jù)處理方法：

公式計算法、圖像法（U-I圖；1/U1/R圖；1/I1-1/I2 圖；U1-U2 圖）.

（5）設(shè)計性實驗的復(fù)習(xí)方法

①設(shè)計的基本思路：

根據(jù)題目的要求和給出條件，構(gòu)思相關(guān)的物理情景，確定實驗原理，再確定需要測定的物理量，最后確定實驗方案和操作程序.

②設(shè)計型實驗復(fù)習(xí)方法：

變換實驗?zāi)康?；變換實驗原理；變換實驗器材.如描繪小燈泡的伏安特性曲線可作如下拓展.

拓展1：使用如圖所示器材測定小燈泡在不同電壓下的電功率，并作出小燈泡的電功率P與它兩端電壓的平方（U2）的關(guān)系曲線.已知小燈泡標有“6V，3W”的字樣，電源是兩個鉛蓄電池串聯(lián)組成的電池組，滑動變阻器有兩種規(guī)格，R1標有“5，2A”，R2標有“100，20mA”.電流表量程有0.6A和3.0A兩擋，電壓表量程有3V和15V兩擋.測量時要求小燈泡兩端的電壓從零開始變化，并盡可能測多組數(shù)據(jù).

（1）滑動變阻器應(yīng)選用__________，電流表選的量程是____________，電壓表所選的量程是_______.把圖9中實物連成實驗電路.

（2）在如圖10所示的P-U2的圖像中，可能正確的是_________，理由是 .

拓展2：測小燈泡伏安特性曲線的實驗器材和實驗電路選擇.

拓展3：比較小燈泡和熱敏電阻伏安特性曲線.

拓展4：伏安特性曲線與電路規(guī)律相結(jié)合，運用圖解法分析和計算問題.

總之，高三物理綜合復(fù)習(xí)要著眼基礎(chǔ)，回歸課本，內(nèi)化知識體系，提煉解題方法，注重實驗，聯(lián)系實際，強化審題，構(gòu)建模型，規(guī)范答題，提高學(xué)生的理解、分析和綜合能力.

（2）排除干擾因素，注意挖掘隱含重要條件

有些題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字敘述之中，要依據(jù)題意，把握命題意圖，排除干擾因素，找出有用條件，把這些隱含條件挖掘出來，往往就是解題的關(guān)鍵所在.

條件分析是較難的一件事.條件往往隱藏在文字后面，條件是用語言來敘述的，但是語言敘述的是一個情境，一個圖，所以在條件分析當中形象思維是必不可少的基礎(chǔ).高中物理習(xí)題的條件一般分初始條件、邊界條件和臨界條件.初始條件是題目中明示的，是模型識別的基礎(chǔ).條件挖掘難在邊界條件和臨界條件.這兩個條件的挖掘除了注意題目中文字的暗示外，往往要借助于圖像或規(guī)范作圖（如帶電粒子在勻強磁場中的圓周運動軌跡）來分析得到.并且要注意典型問題的共同特征：運動合成分解問題，合運動分運動的等時性；碰撞問題兩物體碰后同向運動時后面物體的速度不能大于前面物體的速度；豎直面內(nèi)圓周運動，恰能做完整圓周運動在最高點，合力提供向心力等均是相應(yīng)問題的特征條件.

例2 在研究平拋物體的演示實驗中，用一張印有小方格的紙記錄軌跡，小方格的邊長l=1.25cm.若小球在平拋運動中的幾個位置如圖3中的a、b、c、d所示，則小球平拋的初速度的計算式v0= （用l、g表示），其值是 （取g=9.8m/s2）.

本題所隱含的條件是：a點不是拋出點.因此，若直接套用公式計算必然導(dǎo)致錯誤.然而，要挖掘這一條件，必須克服原演示實驗過程中定勢思維的影響，通過分析發(fā)現(xiàn)：ab、bc、cd間的豎直方向的距離之比為1∶2∶3，而不是初速度為零的勻變速直線運動關(guān)系的1∶3∶5.

根據(jù)a=■，Δx=v0T，

得出T=■=■，

v0=■=2■=0.70m/s.

（3）畫好草圖，物理過程和情境形象化

讀題后要將涉及的物理過程和情境畫出來，便于把有效信息提取出來，使復(fù)雜、抽象的物理情境簡單化、形象化.

畫草圖是分析物理問題的重要手段，它能建立清晰有序的物理過程，確立物理量間的關(guān)系，把問題具體化，形象化.草圖可以是運動過程圖、受力分析圖、狀態(tài)變化圖、電路圖、光路圖等；也可以是由投影法、等效法得到的示意圖；還可以是物理量之間的函數(shù)關(guān)系圖：如v-t圖，F(xiàn)-t圖，a-t圖，U-I 圖等等.

例3 在光滑的水平面上靜止一物體，現(xiàn)以水平恒力F1拉此物體，作用一段時間后換成相反方向的水平恒力F2推物體，當恒力F2作用時間與恒力F1的作用時間相同時，物體恰好回到原處，此時物體的動能為32J，則恒力F1和恒力F2所做的功各是多少？

解決此題的關(guān)鍵是：弄清過程中兩力的位移關(guān)系、大小關(guān)系以及各自做功情況.因此畫出過程草圖（如圖4），標明位移，對解題有很大幫助.

通過圖示，很容易得到以下信息：s= -s′，

即■a1t2=（-a1t·t-■a2t2），

得3a1=a2，即3F1=F2.

兩力都做正功F1s+F2s=32J.

解得：W1=F1s=8J，W2=F2s=24J.

（4）變換思路，加強物理情境間的聯(lián)系

有些題目，就題論題很難求得結(jié)論，甚至得不到結(jié)果.此時應(yīng)馬上變換思路，轉(zhuǎn)移研究對象、物理狀態(tài)和物理過程，加強相似物理情景間的聯(lián)系，挖掘特殊和一般的關(guān)系，導(dǎo)出結(jié)論.

例4 ab是長為l 的均勻帶電細桿，P1、P2是位于ab所在直線上的兩點，位置如圖5所示. ab上電荷產(chǎn)生的靜電場在P1處的場強大小為E1，在P2處的場強大小為E2，試判斷E1、E2大小和方向的關(guān)系.

解本題時，學(xué)生往往錯誤地直接將均勻帶電的細桿看成是點電荷，而不會將其遷移成由無數(shù)個點電荷構(gòu)成，然后采用場強疊加原理和對稱性原理進行處理.不難得出E1、E2方向相反，E1

2.重視實驗，提高實驗?zāi)芰?/p>

（1）夯實實驗基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率

為了提高實驗復(fù)習(xí)效率，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生夯實實驗基礎(chǔ)，切不可舍本求末.對每個實驗的整理復(fù)習(xí)都要關(guān)注以下五個環(huán)節(jié)：（1）實驗要達到什么目的，要達到這個目的，依據(jù)什么物理規(guī)律，即實驗原理的理解.（2）根據(jù)實驗原理，需要獲得哪些數(shù)據(jù)，應(yīng)作哪些測量，要得到這些數(shù)據(jù)用什么方法，選擇哪些實驗儀器和裝置.（3）根據(jù)儀器和裝置的使用規(guī)則或?qū)嶒炓?，怎樣完成實驗以及操作過程中需要注意的事項.（4）數(shù)據(jù)處理一般有平均值法和圖像法，特別是用圖像法處理數(shù)據(jù)：怎么畫圖？圖像的物理意義是什么？為什么圖像不過原點，為什么采用“化曲為直”？（5）實驗結(jié)論和誤差分析應(yīng)依據(jù)實驗原理和實驗方法，從實驗中用到的物理規(guī)律和儀器這兩個方面去考慮.

實驗操作是實驗的主體，在實際操作中會出現(xiàn)意想不到的問題，可以發(fā)現(xiàn)在理論分析中發(fā)現(xiàn)不了的問題.如滑動變阻器的分壓接法，有的學(xué)生畫電路圖頭頭是道，在實物連接時卻束手無策.高考中的電路實物連線題，就是把實際操作能力通過紙面上的畫線展示出來，這種題錯誤率很高，說明考生實際操作能力較差，實際操作經(jīng)驗不足，需要認真訓(xùn)練.為此，可以考慮向?qū)W生開放物理實驗室，讓學(xué)生有目的地加強較難實驗的操作和探究，提高教學(xué)效益.如電路連接中的分壓式接法，講很多遍不如學(xué)生親自做一遍.

（2）以實驗原理和實驗方法為中心展開常規(guī)復(fù)習(xí)

實驗原理是整個實驗的核心，它對其他環(huán)節(jié)起著重要的影響和指導(dǎo)作用，我們只有在真正領(lǐng)會實驗原理的基礎(chǔ)上，才可能進而理清實驗思路、選擇合適的實驗方法，確保實驗過程中每一環(huán)節(jié)都能正確、有序地進行.

以實驗原理復(fù)習(xí)帶動實驗步驟復(fù)習(xí)，如探究加速度與作用力、質(zhì)量的關(guān)系等；根據(jù)實驗原理，正確處理實驗數(shù)據(jù)，如測量電源電動勢和內(nèi)電阻；根據(jù)實驗原理對實驗結(jié)論的討論，如測量玻璃磚折射率誤差分析；根據(jù)實驗原理選擇實驗器材，如在電學(xué)實驗儀器選擇上，為了較準確的測量，并保證器材安全，選出所需的電源、電流表、電壓表與滑動變阻器等，并畫出實驗電路圖；根據(jù)實驗原理進行電路連接，如伏安法測電阻是分壓接法還是限流接法，電流表是內(nèi)接還是外接.

（3）歸納同一物理量的多種測量方法

如測量某一電阻的阻值，如圖6.

（4）實驗的分類復(fù)習(xí)——以實驗方法為中心的復(fù)習(xí)

如“測定電源電動勢和內(nèi)阻”專題總結(jié)。

①測量方法：

基本測量方法（如圖7）.

拓展測量方法（如圖8）.

②數(shù)據(jù)處理方法：

公式計算法、圖像法（U-I圖；1/U1/R圖；1/I1-1/I2 圖；U1-U2 圖）.

（5）設(shè)計性實驗的復(fù)習(xí)方法

①設(shè)計的基本思路：

根據(jù)題目的要求和給出條件，構(gòu)思相關(guān)的物理情景，確定實驗原理，再確定需要測定的物理量，最后確定實驗方案和操作程序.

②設(shè)計型實驗復(fù)習(xí)方法：

變換實驗?zāi)康?；變換實驗原理；變換實驗器材.如描繪小燈泡的伏安特性曲線可作如下拓展.

拓展1：使用如圖所示器材測定小燈泡在不同電壓下的電功率，并作出小燈泡的電功率P與它兩端電壓的平方（U2）的關(guān)系曲線.已知小燈泡標有“6V，3W”的字樣，電源是兩個鉛蓄電池串聯(lián)組成的電池組，滑動變阻器有兩種規(guī)格，R1標有“5，2A”，R2標有“100，20mA”.電流表量程有0.6A和3.0A兩擋，電壓表量程有3V和15V兩擋.測量時要求小燈泡兩端的電壓從零開始變化，并盡可能測多組數(shù)據(jù).

（1）滑動變阻器應(yīng)選用__________，電流表選的量程是____________，電壓表所選的量程是_______.把圖9中實物連成實驗電路.

（2）在如圖10所示的P-U2的圖像中，可能正確的是_________，理由是 .

拓展2：測小燈泡伏安特性曲線的實驗器材和實驗電路選擇.

拓展3：比較小燈泡和熱敏電阻伏安特性曲線.

拓展4：伏安特性曲線與電路規(guī)律相結(jié)合，運用圖解法分析和計算問題.

總之，高三物理綜合復(fù)習(xí)要著眼基礎(chǔ)，回歸課本，內(nèi)化知識體系，提煉解題方法，注重實驗，聯(lián)系實際，強化審題，構(gòu)建模型，規(guī)范答題，提高學(xué)生的理解、分析和綜合能力.