金永生

《浙江省深化普通高中課程改革方案》于2012年秋季在全省普通高中全面實(shí)施，深化普通高中課程改革的總體思路是“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”。2013年，浙江省高考理綜生物命題深入貫徹《浙江省深化普通高中課程改革方案》的精神，遵循“有利于高校選拔人才，有利于中學(xué)素質(zhì)教育”的原則，著重考查對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)高中生的生物學(xué)素養(yǎng)的考核，對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)和2014年高考復(fù)習(xí)起著良好的導(dǎo)向作用。筆者據(jù)此提出2014年高考生物復(fù)習(xí)備考策略。

一、研究重要文本，把握復(fù)習(xí)方向

抬頭看路至關(guān)重要，高考復(fù)習(xí)一定要關(guān)注浙江省第二輪課程改革的基本精神，浙江省教育廳劉希平廳長在2013年全省普通高校招生工作視頻會(huì)議上指出：“我們?cè)诟呖济}中要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)課改，堅(jiān)持與高中新課改的理念、內(nèi)容相對(duì)接，突出能力立意，從而減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)中學(xué)注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！薄墩憬∩罨胀ǜ咧姓n程改革方案》是指導(dǎo)課程改革的綱領(lǐng)性文件；《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》是浙江省學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生畢業(yè)以及升學(xué)考試的基本依據(jù)；《浙江省普通高中高考考試說明》是浙江省高考命題的主要依據(jù)。[1]只有認(rèn)真研讀上述重要文本，領(lǐng)會(huì)其中精神，才能準(zhǔn)確把握2014年高考生物復(fù)習(xí)方向。

二、重視核心概念的理解，升華生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

高考復(fù)習(xí)要在核心概念上下功夫，從課本中提煉出能反映學(xué)科本質(zhì)的核心概念，從而帶動(dòng)一般概念的復(fù)習(xí)。生物學(xué)以一系列核心概念作為分析、推理、判斷和綜合等邏輯思維過程的依據(jù)，從而揭示本學(xué)科的基本規(guī)律。核心概念是反映學(xué)科本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科骨架的概念，對(duì)生物學(xué)核心概念的掌握程度反映了一個(gè)人的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。例如，以核心概念“基因”為出發(fā)點(diǎn)，把核糖體、氨基酸、RNA、蛋白質(zhì)、中心法則、細(xì)胞的分化、等位基因、基因型、基因頻率、生物進(jìn)化等知識(shí)串聯(lián)起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，起到統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的作用。

三、理解生物學(xué)基本觀點(diǎn)， 培養(yǎng)科學(xué)價(jià)值觀

《浙江省普通高中生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中明確提出了一些需要學(xué)生理解、認(rèn)同的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。例如，要求學(xué)生通過《分子與細(xì)胞》模塊的學(xué)習(xí)，要在微觀層面上認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細(xì)胞生活中物質(zhì)、能量變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，從而更深入地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。通過《遺傳與進(jìn)化》模塊的學(xué)習(xí)，要理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。通過《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性，形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。上述生物學(xué)基本觀點(diǎn)也會(huì)自然而然地反映到高考試卷中[2]。因此，學(xué)生要把生物學(xué)基本觀點(diǎn)貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，知識(shí)點(diǎn)的歸納與整合放在相應(yīng)的觀點(diǎn)下，再加以整理。在這個(gè)過程中學(xué)生除獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還培養(yǎng)了用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的科學(xué)思想方法，創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀。

例如2013年浙江省高考理科綜合能力測試第2題：某哺乳動(dòng)物神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)外的K+和Na+濃度見下表。下列屬于主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的是

A. K+經(jīng)鉀離子通道排出細(xì)胞

B. K+與有關(guān)載體蛋白結(jié)合排出細(xì)胞

C. Na+經(jīng)鈉離子通道排出細(xì)胞

D. Na+與有關(guān)載體蛋白結(jié)合排出細(xì)胞

該題以“哺乳動(dòng)物神經(jīng)細(xì)胞靜息狀態(tài)膜內(nèi)外的電荷差”為背景，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)生物問題進(jìn)行分析、判斷的能力。分析表中數(shù)據(jù)可以看出，高濃度的Na+位于細(xì)胞膜的外側(cè)，膜內(nèi)側(cè)存在高濃度的K+，維持這種濃度梯度主要依靠兩個(gè)因素：一是靜息膜對(duì)Na+、K+通透的差異性，二是Na+-K+泵的作用。神經(jīng)細(xì)胞在靜息狀態(tài)下，細(xì)胞膜對(duì)K+的通透性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于Na+，有利于K+從細(xì)胞內(nèi)通過膜擴(kuò)散由K+通道流出到細(xì)胞外，Na+則很難進(jìn)入到細(xì)胞內(nèi)。另外，由于膜上的Na+-K+泵的耗能轉(zhuǎn)運(yùn)作用，神經(jīng)纖維的Na+-K+泵每消耗一個(gè)ATP，可將2個(gè)K+由膜外泵入膜內(nèi)，同時(shí)可將3個(gè)Na+由膜內(nèi)泵出膜外。故此題的正確選項(xiàng)是Na+與有關(guān)載體蛋白結(jié)合排出細(xì)胞。此題較好地考查了考生對(duì)細(xì)胞生活中物質(zhì)、能量變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等生物學(xué)基本觀點(diǎn)的理解能力。

四、注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，強(qiáng)化實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念，生物學(xué)是人類在長期的作物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)和人類與疾病作斗爭的實(shí)踐中建立和發(fā)展起來的一門科學(xué)。這就決定著生物科學(xué)離不開社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐，離不開自然環(huán)境。生物教學(xué)應(yīng)注重從社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐、自然環(huán)境中選擇一些相關(guān)的生物學(xué)問題，如環(huán)境污染、人口膨脹、糧食不足、能源短缺、疾病預(yù)防、優(yōu)生優(yōu)育、遺傳育種、食品安全等作為背景材料，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行系統(tǒng)的、多角度的、多層次的分析討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透，從而提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力[3]。

例如2013年浙江省高考理科綜合能力測試第32題：在玉米中，控制某種除草劑抗性（簡稱抗性，T）與除草劑敏感（簡稱非抗，t）、非糯性（G）與糯性（g）的基因分別位于兩對(duì)同源染色體上。有人以純合的非抗非糯性玉米（甲）為材料，經(jīng)過EMS誘變處理獲得抗性非糯性個(gè)體（乙）；甲的花粉經(jīng)EMS誘變處理并培養(yǎng)等，獲得可育的非抗糯性個(gè)體（丙）。 請(qǐng)回答：

（1）獲得丙的過程中，運(yùn)用了誘變育種和________育種技術(shù)。

（2）若要培育抗性糯性的新品種，采用乙與丙雜交，F(xiàn)1只出現(xiàn)抗性非糯性和非抗非糯性的個(gè)體；從F1中選擇表現(xiàn)為____的個(gè)體自交，F(xiàn)2中有抗性糯性個(gè)體，其比例是_____。endprint

（3）采用自交法鑒定F2中抗性糯性個(gè)體是否為純合子。若自交后代中沒有表現(xiàn)型為_______的個(gè)體，則被鑒定個(gè)體為純合子；反之則為雜合子。請(qǐng)用遺傳圖解表示雜合子的鑒定過程。

（4）擬采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)改良上述抗性糯性玉米的抗蟲性。通常從其他物種獲得________，將其和農(nóng)桿菌的________用合適的限制性核酸內(nèi)切酶分別切割，然后借助_________連接，形成重組DNA分子，再轉(zhuǎn)移到該玉米的培養(yǎng)細(xì)胞中，經(jīng)篩選和培養(yǎng)等獲得轉(zhuǎn)基因抗蟲植株。

該題以“玉米新品種的培育”為命題的切入點(diǎn)，綜合考查了多種育種方式在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，是一道綜合性很強(qiáng)的題目。從知識(shí)方面重點(diǎn)考查了孟德爾的遺傳定律以及雜交育種、誘變育種、單倍體育種、轉(zhuǎn)基因育種的原理和方法等。能力方面主要考查了考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的生物學(xué)問題。此題的命題思路就是要讓考生注意辨別各種育種方式的遺傳學(xué)原理、具體過程及其優(yōu)缺點(diǎn)，并能在此基礎(chǔ)上做到會(huì)選擇合適的育種方案解決各種育種問題。因此，教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際、探索生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、關(guān)注實(shí)驗(yàn)思想和方法，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

浙江省普通高考考試說明對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力有較高的要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不應(yīng)只是一些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，關(guān)鍵要掌握的是實(shí)驗(yàn)思想和方法，要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，它是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的核心，是發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)探究有助于科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，它包括分析實(shí)驗(yàn)原理是否正確、選擇實(shí)驗(yàn)材料是否合適、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是否科學(xué)、結(jié)果表達(dá)與記錄是否規(guī)范、結(jié)論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否存在邏輯上的因果關(guān)系、結(jié)論應(yīng)該是開放的還是限制性的等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)的課題、實(shí)驗(yàn)原理、儀器用品、方法步驟到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等各個(gè)程序中，都要通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦過程中更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)思想和方法，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

例如2013年浙江省高考理科綜合能力測試第31題：某同學(xué)為研究甲狀腺的功能，提出以下實(shí)驗(yàn)思路：

①將若干只未成年小鼠分為2組：甲組：不切除甲狀腺（假手術(shù)）；乙組：切除甲狀腺。

②實(shí)驗(yàn)開始時(shí)和實(shí)驗(yàn)中每隔一段時(shí)間，分別測定每只小鼠的耗氧量和體長，并記錄。

③對(duì)測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（要求與說明：假手術(shù)指手術(shù)但不切除甲狀腺；耗氧量用單位時(shí)間的氧氣消耗量表示；實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間合適；實(shí)驗(yàn)條件均適宜）

請(qǐng)回答：

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖莀________。

（2）預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果（在以下坐標(biāo)系中用耗氧量和體長變化的示意曲線表示）。

（3）分析與討論。

①用耗氧量作為檢測指標(biāo)的依據(jù)是________。

②切除甲狀腺后，小鼠體長變化的原因是__________。

③上述分組時(shí)，還可增設(shè)丙組作為實(shí)驗(yàn)組，丙組：__________。

該題以“甲狀腺激素對(duì)小鼠新陳代謝和生長發(fā)育的影響”的研究實(shí)驗(yàn)為背景，著重考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋和處理的能力。考查形式由傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)向確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果方面轉(zhuǎn)變，尤其是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)要求考生在雙坐標(biāo)系中繪制出來，這是此題的一個(gè)亮點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是得出科學(xué)結(jié)論的重要證據(jù)，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一個(gè)認(rèn)真、嚴(yán)密的邏輯推理過程。而將實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確地表達(dá)出來也是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。浙江省實(shí)施新課程高考已經(jīng)有五年，在這五年的實(shí)驗(yàn)試題中實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考查均是以繪制圖形的方式呈現(xiàn)的。2013年浙江省考試說明中明確提出：在理解與表達(dá)能力方面，能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)與探究能力方面，能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋和處理；具有建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。此題的命題思路符合“考試說明”能力考查的要求。由此揭示我們的教學(xué)要重視學(xué)生的思維過程，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要由偏重實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)向重視實(shí)驗(yàn)思想培養(yǎng)的方向發(fā)展。

六、探索高中與大學(xué)知識(shí)的銜接，順應(yīng)課程改革要求

浙江省深化普通高中課程改革，調(diào)整優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。必修學(xué)分從116學(xué)分減到96學(xué)分，選修學(xué)分從28學(xué)分提高到48學(xué)分。選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會(huì)實(shí)踐等四類。其中知識(shí)拓展類選修課程包括必修內(nèi)容的拓展課程、大學(xué)初級(jí)課程、學(xué)科應(yīng)用性課程、學(xué)科發(fā)展前沿課程等，旨在讓學(xué)生形成更為厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。深化普通高中課程改革的精神在2013年的高考生物試題中已得到了體現(xiàn)。

例如2013年浙江省高考理科綜合能力測試第30題：為研究某植物對(duì)鹽的耐受性，進(jìn)行了不同鹽濃度對(duì)其最大光合速率、呼吸速率及根相對(duì)電導(dǎo)率影響的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果見下表。

請(qǐng)據(jù)表分析回答：

（1）表中最大光合速率所對(duì)應(yīng)的最小光強(qiáng)度稱為__________。與低鹽和對(duì)照濃度相比，高鹽濃度條件下，該植物積累的有機(jī)物的量__________，原因是CO2被還原成________的量減少，最大光合速率下降；而且有機(jī)物分解增加，________上升。

（2）與低鹽和對(duì)照濃度相比，高鹽濃度條件下，根細(xì)胞膜受損，電解質(zhì)外滲，使測定的_____升高。同時(shí)，根細(xì)胞周圍鹽濃度增高，細(xì)胞會(huì)因_______作用失水，造成植物萎蔫。

（3）高鹽濃度條件下，細(xì)胞失水導(dǎo)致葉片中的_______增加，使氣孔關(guān)閉，從而減少水分的散失。

該題的命題材料源于大學(xué)教材。以教材中“高濃度的NaCl會(huì)導(dǎo)致膜結(jié)構(gòu)的破壞以及功能的改變，細(xì)胞內(nèi)的K+、磷和有機(jī)溶質(zhì)外滲使相對(duì)電導(dǎo)率增大”；“受鹽害的植物葉綠體趨于分解，葉綠素被破壞，葉綠素和胡蘿卜素的生物合成受干擾，同時(shí)還會(huì)關(guān)閉氣孔”等問題為切入點(diǎn)，綜合考查了光合作用、呼吸作用、滲透作用、植物激素的作用等方面的知識(shí)。能力方面主要考查從圖表中獲取信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力。此題是數(shù)據(jù)表格題，解答時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：第一，要弄清行標(biāo)題和列標(biāo)題的含義及數(shù)據(jù)的單位；第二，通過縱橫比較，找出表中數(shù)據(jù)變化的規(guī)律和趨勢；第三，將表中數(shù)據(jù)變化規(guī)律與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，綜合分析解決相關(guān)生物學(xué)問題。此題的最大亮點(diǎn)是試題的情境設(shè)計(jì)選擇了與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)基礎(chǔ)生物學(xué)內(nèi)容，這種設(shè)計(jì)有利于與大學(xué)課程的銜接，促進(jìn)學(xué)科拓展類課程在高中的實(shí)施，對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)和新課改的實(shí)施起良好的導(dǎo)向作用。因此，高考復(fù)習(xí)要探索高中與大學(xué)知識(shí)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳慶余. 基礎(chǔ)生命科學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[3] 潘瑞熾. 植物生理學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2004.endprint

（3）采用自交法鑒定F2中抗性糯性個(gè)體是否為純合子。若自交后代中沒有表現(xiàn)型為_______的個(gè)體，則被鑒定個(gè)體為純合子；反之則為雜合子。請(qǐng)用遺傳圖解表示雜合子的鑒定過程。

（4）擬采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)改良上述抗性糯性玉米的抗蟲性。通常從其他物種獲得________，將其和農(nóng)桿菌的________用合適的限制性核酸內(nèi)切酶分別切割，然后借助_________連接，形成重組DNA分子，再轉(zhuǎn)移到該玉米的培養(yǎng)細(xì)胞中，經(jīng)篩選和培養(yǎng)等獲得轉(zhuǎn)基因抗蟲植株。

該題以“玉米新品種的培育”為命題的切入點(diǎn)，綜合考查了多種育種方式在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，是一道綜合性很強(qiáng)的題目。從知識(shí)方面重點(diǎn)考查了孟德爾的遺傳定律以及雜交育種、誘變育種、單倍體育種、轉(zhuǎn)基因育種的原理和方法等。能力方面主要考查了考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的生物學(xué)問題。此題的命題思路就是要讓考生注意辨別各種育種方式的遺傳學(xué)原理、具體過程及其優(yōu)缺點(diǎn)，并能在此基礎(chǔ)上做到會(huì)選擇合適的育種方案解決各種育種問題。因此，教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際、探索生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、關(guān)注實(shí)驗(yàn)思想和方法，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

浙江省普通高考考試說明對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力有較高的要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不應(yīng)只是一些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，關(guān)鍵要掌握的是實(shí)驗(yàn)思想和方法，要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，它是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的核心，是發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)探究有助于科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，它包括分析實(shí)驗(yàn)原理是否正確、選擇實(shí)驗(yàn)材料是否合適、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是否科學(xué)、結(jié)果表達(dá)與記錄是否規(guī)范、結(jié)論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否存在邏輯上的因果關(guān)系、結(jié)論應(yīng)該是開放的還是限制性的等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)的課題、實(shí)驗(yàn)原理、儀器用品、方法步驟到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等各個(gè)程序中，都要通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦過程中更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)思想和方法，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

例如2013年浙江省高考理科綜合能力測試第31題：某同學(xué)為研究甲狀腺的功能，提出以下實(shí)驗(yàn)思路：

①將若干只未成年小鼠分為2組：甲組：不切除甲狀腺（假手術(shù)）；乙組：切除甲狀腺。

②實(shí)驗(yàn)開始時(shí)和實(shí)驗(yàn)中每隔一段時(shí)間，分別測定每只小鼠的耗氧量和體長，并記錄。

③對(duì)測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（要求與說明：假手術(shù)指手術(shù)但不切除甲狀腺；耗氧量用單位時(shí)間的氧氣消耗量表示；實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間合適；實(shí)驗(yàn)條件均適宜）

請(qǐng)回答：

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖莀________。

（2）預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果（在以下坐標(biāo)系中用耗氧量和體長變化的示意曲線表示）。

（3）分析與討論。

①用耗氧量作為檢測指標(biāo)的依據(jù)是________。

②切除甲狀腺后，小鼠體長變化的原因是__________。

③上述分組時(shí)，還可增設(shè)丙組作為實(shí)驗(yàn)組，丙組：__________。

該題以“甲狀腺激素對(duì)小鼠新陳代謝和生長發(fā)育的影響”的研究實(shí)驗(yàn)為背景，著重考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋和處理的能力?？疾樾问接蓚鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)向確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果方面轉(zhuǎn)變，尤其是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)要求考生在雙坐標(biāo)系中繪制出來，這是此題的一個(gè)亮點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是得出科學(xué)結(jié)論的重要證據(jù)，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一個(gè)認(rèn)真、嚴(yán)密的邏輯推理過程。而將實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確地表達(dá)出來也是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。浙江省實(shí)施新課程高考已經(jīng)有五年，在這五年的實(shí)驗(yàn)試題中實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考查均是以繪制圖形的方式呈現(xiàn)的。2013年浙江省考試說明中明確提出：在理解與表達(dá)能力方面，能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)與探究能力方面，能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋和處理；具有建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。此題的命題思路符合“考試說明”能力考查的要求。由此揭示我們的教學(xué)要重視學(xué)生的思維過程，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要由偏重實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)向重視實(shí)驗(yàn)思想培養(yǎng)的方向發(fā)展。

六、探索高中與大學(xué)知識(shí)的銜接，順應(yīng)課程改革要求

浙江省深化普通高中課程改革，調(diào)整優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。必修學(xué)分從116學(xué)分減到96學(xué)分，選修學(xué)分從28學(xué)分提高到48學(xué)分。選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會(huì)實(shí)踐等四類。其中知識(shí)拓展類選修課程包括必修內(nèi)容的拓展課程、大學(xué)初級(jí)課程、學(xué)科應(yīng)用性課程、學(xué)科發(fā)展前沿課程等，旨在讓學(xué)生形成更為厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。深化普通高中課程改革的精神在2013年的高考生物試題中已得到了體現(xiàn)。

例如2013年浙江省高考理科綜合能力測試第30題：為研究某植物對(duì)鹽的耐受性，進(jìn)行了不同鹽濃度對(duì)其最大光合速率、呼吸速率及根相對(duì)電導(dǎo)率影響的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果見下表。

請(qǐng)據(jù)表分析回答：

（1）表中最大光合速率所對(duì)應(yīng)的最小光強(qiáng)度稱為__________。與低鹽和對(duì)照濃度相比，高鹽濃度條件下，該植物積累的有機(jī)物的量__________，原因是CO2被還原成________的量減少，最大光合速率下降；而且有機(jī)物分解增加，________上升。

（2）與低鹽和對(duì)照濃度相比，高鹽濃度條件下，根細(xì)胞膜受損，電解質(zhì)外滲，使測定的_____升高。同時(shí)，根細(xì)胞周圍鹽濃度增高，細(xì)胞會(huì)因_______作用失水，造成植物萎蔫。

（3）高鹽濃度條件下，細(xì)胞失水導(dǎo)致葉片中的_______增加，使氣孔關(guān)閉，從而減少水分的散失。

該題的命題材料源于大學(xué)教材。以教材中“高濃度的NaCl會(huì)導(dǎo)致膜結(jié)構(gòu)的破壞以及功能的改變，細(xì)胞內(nèi)的K+、磷和有機(jī)溶質(zhì)外滲使相對(duì)電導(dǎo)率增大”；“受鹽害的植物葉綠體趨于分解，葉綠素被破壞，葉綠素和胡蘿卜素的生物合成受干擾，同時(shí)還會(huì)關(guān)閉氣孔”等問題為切入點(diǎn)，綜合考查了光合作用、呼吸作用、滲透作用、植物激素的作用等方面的知識(shí)。能力方面主要考查從圖表中獲取信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力。此題是數(shù)據(jù)表格題，解答時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：第一，要弄清行標(biāo)題和列標(biāo)題的含義及數(shù)據(jù)的單位；第二，通過縱橫比較，找出表中數(shù)據(jù)變化的規(guī)律和趨勢；第三，將表中數(shù)據(jù)變化規(guī)律與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，綜合分析解決相關(guān)生物學(xué)問題。此題的最大亮點(diǎn)是試題的情境設(shè)計(jì)選擇了與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)基礎(chǔ)生物學(xué)內(nèi)容，這種設(shè)計(jì)有利于與大學(xué)課程的銜接，促進(jìn)學(xué)科拓展類課程在高中的實(shí)施，對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)和新課改的實(shí)施起良好的導(dǎo)向作用。因此，高考復(fù)習(xí)要探索高中與大學(xué)知識(shí)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì) .浙江省普通高中生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[M]. 杭州：浙江教育出版社，2012.8.

[2] 吳慶余. 基礎(chǔ)生命科學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[3] 潘瑞熾. 植物生理學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2004.endprint

（3）采用自交法鑒定F2中抗性糯性個(gè)體是否為純合子。若自交后代中沒有表現(xiàn)型為_______的個(gè)體，則被鑒定個(gè)體為純合子；反之則為雜合子。請(qǐng)用遺傳圖解表示雜合子的鑒定過程。

（4）擬采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)改良上述抗性糯性玉米的抗蟲性。通常從其他物種獲得________，將其和農(nóng)桿菌的________用合適的限制性核酸內(nèi)切酶分別切割，然后借助_________連接，形成重組DNA分子，再轉(zhuǎn)移到該玉米的培養(yǎng)細(xì)胞中，經(jīng)篩選和培養(yǎng)等獲得轉(zhuǎn)基因抗蟲植株。

該題以“玉米新品種的培育”為命題的切入點(diǎn)，綜合考查了多種育種方式在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，是一道綜合性很強(qiáng)的題目。從知識(shí)方面重點(diǎn)考查了孟德爾的遺傳定律以及雜交育種、誘變育種、單倍體育種、轉(zhuǎn)基因育種的原理和方法等。能力方面主要考查了考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的生物學(xué)問題。此題的命題思路就是要讓考生注意辨別各種育種方式的遺傳學(xué)原理、具體過程及其優(yōu)缺點(diǎn)，并能在此基礎(chǔ)上做到會(huì)選擇合適的育種方案解決各種育種問題。因此，教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際、探索生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、關(guān)注實(shí)驗(yàn)思想和方法，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

浙江省普通高考考試說明對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力有較高的要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不應(yīng)只是一些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，關(guān)鍵要掌握的是實(shí)驗(yàn)思想和方法，要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，它是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的核心，是發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)探究有助于科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，它包括分析實(shí)驗(yàn)原理是否正確、選擇實(shí)驗(yàn)材料是否合適、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是否科學(xué)、結(jié)果表達(dá)與記錄是否規(guī)范、結(jié)論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否存在邏輯上的因果關(guān)系、結(jié)論應(yīng)該是開放的還是限制性的等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)的課題、實(shí)驗(yàn)原理、儀器用品、方法步驟到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等各個(gè)程序中，都要通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦過程中更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)思想和方法，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

例如2013年浙江省高考理科綜合能力測試第31題：某同學(xué)為研究甲狀腺的功能，提出以下實(shí)驗(yàn)思路：

①將若干只未成年小鼠分為2組：甲組：不切除甲狀腺（假手術(shù)）；乙組：切除甲狀腺。

②實(shí)驗(yàn)開始時(shí)和實(shí)驗(yàn)中每隔一段時(shí)間，分別測定每只小鼠的耗氧量和體長，并記錄。

③對(duì)測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（要求與說明：假手術(shù)指手術(shù)但不切除甲狀腺；耗氧量用單位時(shí)間的氧氣消耗量表示；實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間合適；實(shí)驗(yàn)條件均適宜）

請(qǐng)回答：

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖莀________。

（2）預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果（在以下坐標(biāo)系中用耗氧量和體長變化的示意曲線表示）。

（3）分析與討論。

①用耗氧量作為檢測指標(biāo)的依據(jù)是________。

②切除甲狀腺后，小鼠體長變化的原因是__________。

③上述分組時(shí)，還可增設(shè)丙組作為實(shí)驗(yàn)組，丙組：__________。

該題以“甲狀腺激素對(duì)小鼠新陳代謝和生長發(fā)育的影響”的研究實(shí)驗(yàn)為背景，著重考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋和處理的能力?？疾樾问接蓚鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)向確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹㈩A(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果方面轉(zhuǎn)變，尤其是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)要求考生在雙坐標(biāo)系中繪制出來，這是此題的一個(gè)亮點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是得出科學(xué)結(jié)論的重要證據(jù)，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一個(gè)認(rèn)真、嚴(yán)密的邏輯推理過程。而將實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確地表達(dá)出來也是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。浙江省實(shí)施新課程高考已經(jīng)有五年，在這五年的實(shí)驗(yàn)試題中實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考查均是以繪制圖形的方式呈現(xiàn)的。2013年浙江省考試說明中明確提出：在理解與表達(dá)能力方面，能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)與探究能力方面，能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋和處理；具有建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。此題的命題思路符合“考試說明”能力考查的要求。由此揭示我們的教學(xué)要重視學(xué)生的思維過程，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要由偏重實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)向重視實(shí)驗(yàn)思想培養(yǎng)的方向發(fā)展。

六、探索高中與大學(xué)知識(shí)的銜接，順應(yīng)課程改革要求

浙江省深化普通高中課程改革，調(diào)整優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。必修學(xué)分從116學(xué)分減到96學(xué)分，選修學(xué)分從28學(xué)分提高到48學(xué)分。選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會(huì)實(shí)踐等四類。其中知識(shí)拓展類選修課程包括必修內(nèi)容的拓展課程、大學(xué)初級(jí)課程、學(xué)科應(yīng)用性課程、學(xué)科發(fā)展前沿課程等，旨在讓學(xué)生形成更為厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。深化普通高中課程改革的精神在2013年的高考生物試題中已得到了體現(xiàn)。

例如2013年浙江省高考理科綜合能力測試第30題：為研究某植物對(duì)鹽的耐受性，進(jìn)行了不同鹽濃度對(duì)其最大光合速率、呼吸速率及根相對(duì)電導(dǎo)率影響的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果見下表。

請(qǐng)據(jù)表分析回答：

（1）表中最大光合速率所對(duì)應(yīng)的最小光強(qiáng)度稱為__________。與低鹽和對(duì)照濃度相比，高鹽濃度條件下，該植物積累的有機(jī)物的量__________，原因是CO2被還原成________的量減少，最大光合速率下降；而且有機(jī)物分解增加，________上升。

（2）與低鹽和對(duì)照濃度相比，高鹽濃度條件下，根細(xì)胞膜受損，電解質(zhì)外滲，使測定的_____升高。同時(shí)，根細(xì)胞周圍鹽濃度增高，細(xì)胞會(huì)因_______作用失水，造成植物萎蔫。

（3）高鹽濃度條件下，細(xì)胞失水導(dǎo)致葉片中的_______增加，使氣孔關(guān)閉，從而減少水分的散失。

該題的命題材料源于大學(xué)教材。以教材中“高濃度的NaCl會(huì)導(dǎo)致膜結(jié)構(gòu)的破壞以及功能的改變，細(xì)胞內(nèi)的K+、磷和有機(jī)溶質(zhì)外滲使相對(duì)電導(dǎo)率增大”；“受鹽害的植物葉綠體趨于分解，葉綠素被破壞，葉綠素和胡蘿卜素的生物合成受干擾，同時(shí)還會(huì)關(guān)閉氣孔”等問題為切入點(diǎn)，綜合考查了光合作用、呼吸作用、滲透作用、植物激素的作用等方面的知識(shí)。能力方面主要考查從圖表中獲取信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力。此題是數(shù)據(jù)表格題，解答時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：第一，要弄清行標(biāo)題和列標(biāo)題的含義及數(shù)據(jù)的單位；第二，通過縱橫比較，找出表中數(shù)據(jù)變化的規(guī)律和趨勢；第三，將表中數(shù)據(jù)變化規(guī)律與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，綜合分析解決相關(guān)生物學(xué)問題。此題的最大亮點(diǎn)是試題的情境設(shè)計(jì)選擇了與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)基礎(chǔ)生物學(xué)內(nèi)容，這種設(shè)計(jì)有利于與大學(xué)課程的銜接，促進(jìn)學(xué)科拓展類課程在高中的實(shí)施，對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)和新課改的實(shí)施起良好的導(dǎo)向作用。因此，高考復(fù)習(xí)要探索高中與大學(xué)知識(shí)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì) .浙江省普通高中生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[M]. 杭州：浙江教育出版社，2012.8.

[2] 吳慶余. 基礎(chǔ)生命科學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[3] 潘瑞熾. 植物生理學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2004.endprint