陳進(jìn)前

“基于情境命題”是高考化學(xué)主觀題的主要特點，在這類試題中命題者會將選定材料進(jìn)行合理剪輯成問題情境，將多樣化的信息嵌設(shè)于問題情境中，再從不同方向、不同層面設(shè)置問題。要順利解答這類高考試題需要有較強(qiáng)的信息獲取能力、聯(lián)想遷移能力等等。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在高三化學(xué)第二輪復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的能力（包括解題能力）有一個快速躍升的關(guān)鍵期，若錯過這個關(guān)鍵期，學(xué)生的能力提升就會停滯不前。高三最后階段復(fù)習(xí)教學(xué)中要抓住這一關(guān)鍵期，將培養(yǎng)信息獲取能力落實到試題審題過程中、培養(yǎng)聯(lián)想遷移能力落實到試題求解過程中，使高三學(xué)生的解題能力得到快速提升。筆者們認(rèn)為，在這個階段中，精選一些具有豐富化學(xué)內(nèi)涵的真實材料，以此為載體引導(dǎo)學(xué)生精讀、設(shè)問、討論等，是助推學(xué)生解題能力躍升的一種有效途徑。

一、用真實材料助推獲取信息能力的躍升

化學(xué)科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新應(yīng)用、新材料、新藥品，還有化工生產(chǎn)工藝、化學(xué)實驗報告、有機(jī)物合成路線、跟化學(xué)相關(guān)的社會熱點等都是高考化學(xué)試題的常見命題材料，命題者將所選材料進(jìn)行剪輯，將解題信息以“文字?jǐn)⑹?、關(guān)系曲線、數(shù)據(jù)表格、化學(xué)方程式、化工生產(chǎn)流程圖、實驗操作流程圖、有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式”[1]等多種形式嵌設(shè)于試題情境材料當(dāng)中。對于考生來說，要在陌生的情境材料中找到有用的信息，并跟熟悉的知識、原理、規(guī)律聯(lián)系起來，并用于解決實際問題。在學(xué)生能力快速提升期，精心選擇真實材料作為課堂討論的樣本來訓(xùn)練學(xué)生的能力，既有利于達(dá)到近期目的（培養(yǎng)解答高考試題能力）、又符合學(xué)生能力培養(yǎng)的長遠(yuǎn)要求。當(dāng)然，在真實材料的選擇時要注意材料的趣味性（能激起學(xué)生閱讀、討論的興趣）、多樣性（包含具有化學(xué)學(xué)科特點的信息）、挑戰(zhàn)性（挑戰(zhàn)學(xué)生能力水平）。下列是幾例復(fù)習(xí)課選用的真實材料以及相關(guān)的師生互動過程。

【材料一】4噸四氯化硅被倒入“母親河”（摘自2008年3月18日《今日早報》，如圖1）

要點1：浙江松陽縣境內(nèi)有一竹源水庫，是5000多村民日常飲用水的供應(yīng)源。2008年3月某日，當(dāng)?shù)卮迕癜l(fā)現(xiàn)水庫上游的溪流水面上，有許多白色泡沫，像有“淡淡的黃色氣體”。

要點2：事發(fā)后當(dāng)?shù)丨h(huán)保等部門立即啟動了應(yīng)急預(yù)案，停止用竹源水庫作水源生產(chǎn)飲用水，取樣送檢。檢測結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受污染的水顯酸性，摻雜了一種名叫四氯化硅的化學(xué)工業(yè)廢料。經(jīng)調(diào)查，是犯罪嫌疑人葉某某將約4噸四氯化硅工業(yè)廢料傾倒入溪水中造成的。

要點3：相關(guān)人員首先打撈起水中結(jié)晶物，在水庫中放置活性炭吸附剩余化學(xué)物質(zhì)，并在污染比較嚴(yán)重的上游區(qū)域，投放石灰進(jìn)行中和，大部分污染物已被清理。

要點4：四氯化硅系鹵代硅化合物，是制作有機(jī)玻璃、硅晶體及某些航天材料的重要原料。有強(qiáng)烈刺激性，它可以使人窒息，遇水會變成三大強(qiáng)酸之一的鹽酸，對人體、建筑物等有極大的危害。

【課堂互動】在上述材料中你能找到哪些化學(xué)信息（化合物、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實驗等）？從化學(xué)學(xué)科視角你認(rèn)為上述材料中可能存在哪些科學(xué)性錯誤？

一篇新聞材料立即引起了大部分學(xué)生的興趣，一句提問語立即引發(fā)學(xué)生展開閱讀、思考、討論等活動，學(xué)生解讀了這段新聞材料后可獲取眾多跟化學(xué)學(xué)科相關(guān)的信息，如：

（1）化學(xué)物質(zhì)：四氯化硅、石灰、三大強(qiáng)酸、硅晶體、有機(jī)玻璃……

（2）化學(xué)反應(yīng)：SiCl4跟水反應(yīng)、生石灰跟水反應(yīng)、石灰跟鹽酸中和、SiCl4制取硅晶體……

（3）化學(xué)實驗：檢測污染水的酸性、溪邊石頭顯黃色的現(xiàn)象、產(chǎn)生強(qiáng)烈刺性氣味的原因……

……

【材料二】制取高錳酸鉀的流程圖[2]

某化學(xué)工作者在實驗室研究高錳酸鉀的制法，其實驗操作流程可簡略表示如下：

【課堂互動】根據(jù)上述流程圖你認(rèn)為原料、目標(biāo)產(chǎn)物是哪些物質(zhì)？包含哪些化學(xué)反應(yīng)原理？流程圖中① ～⑦所對應(yīng)的實驗操作方法是什么？

一幅包含許多“化學(xué)密碼”的實驗操作流程圖，一個提問指令，跟化學(xué)試題相比，更容易引起學(xué)生的解讀興趣，大多數(shù)學(xué)生會從中獲取下列信息：

（1）原料、目標(biāo)產(chǎn)物：用KClO3、KOH、MnO2作主要原料制取KMnO4晶體。

（2）化學(xué)反應(yīng)：

3MnO2+KClO3+6KOH3■K2MnO4+KCl+3H2O

CO2+2KOH=K2CO3+H2O

3K2MnO4+2H2O=2KMnO4+MnO2↓+4KOH

（3）步驟①、②中反應(yīng)物是固體混合物，條件是加熱、強(qiáng)熱，所以相關(guān)操作是“灼燒”；步驟③是要將“強(qiáng)熱后的固體混合物”溶解于燒杯里水中，相關(guān)操作應(yīng)該是“冷卻”；步驟⑥是“過濾或抽濾”； 步驟⑦應(yīng)該是“蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶、過濾或抽濾、洗滌”等一系列操作。

【材料三】“冒煙的槍”[3]

關(guān)于氯和一氧化氮破壞平流層臭氧的最有說服力的證據(jù)如圖3，圖中包含兩條南極數(shù)據(jù)曲線：一條是表示O3濃度的，另一條是表示ClO濃度的。兩條曲線都是按照實驗測量地點的緯度繪制。當(dāng)平流層O3濃度下降時，ClO濃度上升。圖中兩條曲線幾乎互為完美鏡像，被稱為“冒煙的槍”。

【課堂互動】圖3中表示O3濃度的縱坐標(biāo)中每個單位的度量、表示ClO濃度的縱坐標(biāo)中每個單位的度量各是什么？圖中哪條曲線表示O3濃度變化、哪條曲線表示ClO濃度？從上圖中可看出O3濃度變化、ClO濃度變化有什么關(guān)系？

解決化學(xué)問題過程中常常需要從圖像曲線中獲取化學(xué)信息，上述材料取自于科研報告，其中化學(xué)原理跟圖像曲線緊密聯(lián)系，加上教師的提問指向，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的獲取圖像信息的訓(xùn)練。

（1）圖中表O3濃度的縱坐標(biāo)中每個單位的度量是500ppb，表示ClO濃度的縱坐標(biāo)中每個單位的度量是0.25ppb。

（2）曲線I表示O3濃度變化，曲線II表示ClO濃度。endprint

（3）ClO濃度的微小幅度上升，會引起O3濃度的大幅度下降。

材料一是一則新聞材料、材料二是一個實驗流程圖、材料三是一幅曲線圖像，但有很多共同之處，都是真實材料，都隱含著豐富的化學(xué)信息，且都跟高考主觀題的情境素材有很多類似點。要在學(xué)習(xí)解讀上述材料的過程中，進(jìn)行獲取信息能力的訓(xùn)練（完全涵蓋了審題能力的培養(yǎng)）。高三第二輪復(fù)習(xí)的課堂上，精選這類材料來進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，可以有效促進(jìn)學(xué)生主動檢索已學(xué)知識、主動將已學(xué)知識跟實際問題相聯(lián)系，既可以復(fù)習(xí)相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，又能提高學(xué)生的獲取信息能力。高考試題的審題環(huán)節(jié)中最容易出現(xiàn)的審題失誤就是信息提取失真、信息提取不完整等，我們發(fā)現(xiàn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，很難根治這種毛病，最好的方法選擇類似的材料（材料要有一定陌生度、跟高考主觀題情境有一定相似性），讓學(xué)生跳出“題海”，置身“真實情境”中獲取化學(xué)信息，這樣做雖不是解題，但勝過解題，可以在不知不覺中積累審題經(jīng)驗，提高審題能力。

二、用真實材料助推聯(lián)想遷移能力躍升

聯(lián)想遷移能力是解決問題的核心能力，認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，遷移的可能性取決于記憶的搜索過程中遇到相關(guān)信息或技能的可能性。由于提取的可能性與交互聯(lián)結(jié)的數(shù)量直接有關(guān)，所以任何培養(yǎng)交互聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的“豐富性”的教育方法，都會有助于增加遷移的可能性[4]。大家知道，高三化學(xué)第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的，第一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)就是將高中化學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識內(nèi)容綜合起來搭建知識框架并形成知識網(wǎng)絡(luò)，第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該著力于引導(dǎo)學(xué)生加深加考深度、優(yōu)化思維品質(zhì)、提升聯(lián)想遷移能力。對于上述每一項材料，都可設(shè)計一系列問題，以此帶動學(xué)生展開聯(lián)想，來促進(jìn)學(xué)生向不同方向進(jìn)行遷移。

如，針對“材料一”可以從物質(zhì)結(jié)構(gòu)角度、化學(xué)實驗角度、元素化合物性質(zhì)角度等，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想遷移?？稍O(shè)計下列問題：

（1）寫出SiCl4的電子式；判斷CaO中化學(xué)鍵類型；判斷硅晶體的類型；指出有機(jī)玻璃的物質(zhì)類型；比較SiCl4、CCl4的熔點高低。

（2）用實驗方法測試污染溪水的pH（用pH試紙、或精密pH試紙、或pH計）。

（3）用實驗方法檢驗受污染后溪水存在氯離子。

（4）有人說受污染的溪邊巖石變黃可能是有氯化鐵生成，試設(shè)計實驗加以驗證；用不純四氯化硅制取高純四氯化硅的實驗方法。

（5）寫出四氯化硅跟水反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（6）寫出用石灰處理受污染溪水過程中可能發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（7）寫出工業(yè)用粗硅制四氯化硅、再用四氯化硅制高純硅的過程中相關(guān)的化學(xué)方程式……

（8）SiCl4廢料倒入溪水會產(chǎn)生“黃色氣體”嗎？SiCl4是制取有機(jī)玻璃的原料嗎？

……

又如，針對“材料二”可以從化學(xué)實驗角度、氧化還原反應(yīng)角度、元素化合物角度、工業(yè)生產(chǎn)角度等，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想遷移?？稍O(shè)計下列問題：

（1）步驟①、步驟②可“加熱”“強(qiáng)熱”操作中選用哪種材料制成的哪種儀器（或可否選用瓷坩堝）？

（2）步驟③中要先冷卻后再倒入盛有蒸餾水的燒杯中，步驟④需要持續(xù)小火加熱，為什么？

（3）步驟⑤中需要用到CO2氣體，實驗室里可用哪些試劑、哪種裝置來制取CO2氣體？

（4）步驟⑥、步驟⑦中都要用到過濾或抽濾操作，實驗?zāi)康姆謩e是什么？

（5）為了提高產(chǎn)品高錳酸鉀的純度，在“通CO2攪拌”“操作⑥”“操作⑦”等步驟中要注意那些事項？

（6）在流程圖中相關(guān)的每一步反應(yīng)中，哪些屬于氧化還原反應(yīng)？其中含錳元素的化合物所參加的反應(yīng)中，錳元素是被氧化還是被還原？

（7）步驟⑤中“通CO2攪拌”這一操作的目的是使調(diào)節(jié)溶液pH，其中能否改用鹽酸溶液來代替CO2氣體？舉幾例在該步驟中可以代替CO2的物質(zhì)。

（8）步驟⑦中抽濾得到的KMnO4晶體表面會有哪些雜質(zhì)離子？若要除去這些雜質(zhì)離子可以用酒精洗滌嗎？試選擇一種合適的洗滌液。

……

再如，針對“材料三”可以從環(huán)境保護(hù)角度、圖像曲線信息加工角度、物質(zhì)結(jié)構(gòu)角度、元素化合物性質(zhì)角度等，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想遷移。可設(shè)計以下問題：

（1）為什么要禁止使用氟里昂？氟里昂會破壞球臭氧層，主要是由于其中的哪種元素？除了氟里昂以外，你認(rèn)為還有哪些物質(zhì)可能會破壞臭氧層？

（2）圖3中橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的化學(xué)含義是什么？圖3中用曲線I、曲線II分別代表哪種粒子的深度變化？圖像中為了更好地表示出O3濃度變化跟ClO濃度變化的關(guān)系，作了什么特殊的處理？

（3）寫出ClO的電子式。寫出ClO跟H原子結(jié)合所生成的產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)式。

（4）最近的實驗證據(jù)表明，ClO可相互結(jié)合生成Cl2O2，請大膽預(yù)測Cl2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。

……

針對選定材料，通過針對性設(shè)問、討論，讓學(xué)生從不同角度、不同層面去考察，讓學(xué)生跳躍性去調(diào)用已貯存在大腦中的多張知識網(wǎng)絡(luò)（如元素及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)、化學(xué)反應(yīng)原理知識網(wǎng)絡(luò)、有機(jī)化合物知識網(wǎng)絡(luò)、化學(xué)實驗知識網(wǎng)絡(luò)等）來解決問題，可以有效鍛煉學(xué)生的分析、判斷、綜合、遷移的能力。具體到解答高考試題，就是要將所獲取的信息跟跟熟悉的知識、原理、規(guī)律、方法綜合起來，再將綜合的結(jié)果遷移到需要求解的問題情景中。

在高三化學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的能力快速躍升的關(guān)鍵期中，一定要避免用“題海戰(zhàn)術(shù)”軛殺學(xué)生的興趣，否則會壓制學(xué)生的能力提升。精選真實材料、活用真實材料，將培養(yǎng)信息獲取能力落實到試題審題過程中，將培養(yǎng)聯(lián)想遷移能力落實到試題求解過程中，是提高復(fù)習(xí)效益的一種有效途徑，具體教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的情況靈活處理，使高三學(xué)生的解題能力得到快速躍升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 浙江省高考命題咨詢委員會.2013年浙江省高考命題解析（理科綜合）[M]. 杭州：浙江攝影出版社，2013.

[2] 郝仕油，等. 由軟錳礦制備高錳酸鉀實驗技述的改進(jìn)[J]. 浙江師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（2）：88～91.

[3] EUBANKS L P，等. 化學(xué)與社會[M]. 段連運(yùn)，等譯. 原著第五版. 北京：化學(xué)工業(yè)出版，2008：84.

[4] 劉李治. 高三化學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2011（6）：59～62.endprint

（3）ClO濃度的微小幅度上升，會引起O3濃度的大幅度下降。

材料一是一則新聞材料、材料二是一個實驗流程圖、材料三是一幅曲線圖像，但有很多共同之處，都是真實材料，都隱含著豐富的化學(xué)信息，且都跟高考主觀題的情境素材有很多類似點。要在學(xué)習(xí)解讀上述材料的過程中，進(jìn)行獲取信息能力的訓(xùn)練（完全涵蓋了審題能力的培養(yǎng)）。高三第二輪復(fù)習(xí)的課堂上，精選這類材料來進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，可以有效促進(jìn)學(xué)生主動檢索已學(xué)知識、主動將已學(xué)知識跟實際問題相聯(lián)系，既可以復(fù)習(xí)相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，又能提高學(xué)生的獲取信息能力。高考試題的審題環(huán)節(jié)中最容易出現(xiàn)的審題失誤就是信息提取失真、信息提取不完整等，我們發(fā)現(xiàn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，很難根治這種毛病，最好的方法選擇類似的材料（材料要有一定陌生度、跟高考主觀題情境有一定相似性），讓學(xué)生跳出“題海”，置身“真實情境”中獲取化學(xué)信息，這樣做雖不是解題，但勝過解題，可以在不知不覺中積累審題經(jīng)驗，提高審題能力。

二、用真實材料助推聯(lián)想遷移能力躍升

聯(lián)想遷移能力是解決問題的核心能力，認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，遷移的可能性取決于記憶的搜索過程中遇到相關(guān)信息或技能的可能性。由于提取的可能性與交互聯(lián)結(jié)的數(shù)量直接有關(guān)，所以任何培養(yǎng)交互聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的“豐富性”的教育方法，都會有助于增加遷移的可能性[4]。大家知道，高三化學(xué)第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的，第一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)就是將高中化學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識內(nèi)容綜合起來搭建知識框架并形成知識網(wǎng)絡(luò)，第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該著力于引導(dǎo)學(xué)生加深加考深度、優(yōu)化思維品質(zhì)、提升聯(lián)想遷移能力。對于上述每一項材料，都可設(shè)計一系列問題，以此帶動學(xué)生展開聯(lián)想，來促進(jìn)學(xué)生向不同方向進(jìn)行遷移。

如，針對“材料一”可以從物質(zhì)結(jié)構(gòu)角度、化學(xué)實驗角度、元素化合物性質(zhì)角度等，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想遷移?？稍O(shè)計下列問題：

（1）寫出SiCl4的電子式；判斷CaO中化學(xué)鍵類型；判斷硅晶體的類型；指出有機(jī)玻璃的物質(zhì)類型；比較SiCl4、CCl4的熔點高低。

（2）用實驗方法測試污染溪水的pH（用pH試紙、或精密pH試紙、或pH計）。

（3）用實驗方法檢驗受污染后溪水存在氯離子。

（4）有人說受污染的溪邊巖石變黃可能是有氯化鐵生成，試設(shè)計實驗加以驗證；用不純四氯化硅制取高純四氯化硅的實驗方法。

（5）寫出四氯化硅跟水反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（6）寫出用石灰處理受污染溪水過程中可能發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（7）寫出工業(yè)用粗硅制四氯化硅、再用四氯化硅制高純硅的過程中相關(guān)的化學(xué)方程式……

（8）SiCl4廢料倒入溪水會產(chǎn)生“黃色氣體”嗎？SiCl4是制取有機(jī)玻璃的原料嗎？

……

又如，針對“材料二”可以從化學(xué)實驗角度、氧化還原反應(yīng)角度、元素化合物角度、工業(yè)生產(chǎn)角度等，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想遷移?？稍O(shè)計下列問題：

（1）步驟①、步驟②可“加熱”“強(qiáng)熱”操作中選用哪種材料制成的哪種儀器（或可否選用瓷坩堝）？

（2）步驟③中要先冷卻后再倒入盛有蒸餾水的燒杯中，步驟④需要持續(xù)小火加熱，為什么？

（3）步驟⑤中需要用到CO2氣體，實驗室里可用哪些試劑、哪種裝置來制取CO2氣體？

（4）步驟⑥、步驟⑦中都要用到過濾或抽濾操作，實驗?zāi)康姆謩e是什么？

（5）為了提高產(chǎn)品高錳酸鉀的純度，在“通CO2攪拌”“操作⑥”“操作⑦”等步驟中要注意那些事項？

（6）在流程圖中相關(guān)的每一步反應(yīng)中，哪些屬于氧化還原反應(yīng)？其中含錳元素的化合物所參加的反應(yīng)中，錳元素是被氧化還是被還原？

（7）步驟⑤中“通CO2攪拌”這一操作的目的是使調(diào)節(jié)溶液pH，其中能否改用鹽酸溶液來代替CO2氣體？舉幾例在該步驟中可以代替CO2的物質(zhì)。

（8）步驟⑦中抽濾得到的KMnO4晶體表面會有哪些雜質(zhì)離子？若要除去這些雜質(zhì)離子可以用酒精洗滌嗎？試選擇一種合適的洗滌液。

……

再如，針對“材料三”可以從環(huán)境保護(hù)角度、圖像曲線信息加工角度、物質(zhì)結(jié)構(gòu)角度、元素化合物性質(zhì)角度等，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想遷移?？稍O(shè)計以下問題：

（1）為什么要禁止使用氟里昂？氟里昂會破壞球臭氧層，主要是由于其中的哪種元素？除了氟里昂以外，你認(rèn)為還有哪些物質(zhì)可能會破壞臭氧層？

（2）圖3中橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的化學(xué)含義是什么？圖3中用曲線I、曲線II分別代表哪種粒子的深度變化？圖像中為了更好地表示出O3濃度變化跟ClO濃度變化的關(guān)系，作了什么特殊的處理？

（3）寫出ClO的電子式。寫出ClO跟H原子結(jié)合所生成的產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)式。

（4）最近的實驗證據(jù)表明，ClO可相互結(jié)合生成Cl2O2，請大膽預(yù)測Cl2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。

……

針對選定材料，通過針對性設(shè)問、討論，讓學(xué)生從不同角度、不同層面去考察，讓學(xué)生跳躍性去調(diào)用已貯存在大腦中的多張知識網(wǎng)絡(luò)（如元素及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)、化學(xué)反應(yīng)原理知識網(wǎng)絡(luò)、有機(jī)化合物知識網(wǎng)絡(luò)、化學(xué)實驗知識網(wǎng)絡(luò)等）來解決問題，可以有效鍛煉學(xué)生的分析、判斷、綜合、遷移的能力。具體到解答高考試題，就是要將所獲取的信息跟跟熟悉的知識、原理、規(guī)律、方法綜合起來，再將綜合的結(jié)果遷移到需要求解的問題情景中。

在高三化學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的能力快速躍升的關(guān)鍵期中，一定要避免用“題海戰(zhàn)術(shù)”軛殺學(xué)生的興趣，否則會壓制學(xué)生的能力提升。精選真實材料、活用真實材料，將培養(yǎng)信息獲取能力落實到試題審題過程中，將培養(yǎng)聯(lián)想遷移能力落實到試題求解過程中，是提高復(fù)習(xí)效益的一種有效途徑，具體教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的情況靈活處理，使高三學(xué)生的解題能力得到快速躍升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 浙江省高考命題咨詢委員會.2013年浙江省高考命題解析（理科綜合）[M]. 杭州：浙江攝影出版社，2013.

[2] 郝仕油，等. 由軟錳礦制備高錳酸鉀實驗技述的改進(jìn)[J]. 浙江師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（2）：88～91.

[3] EUBANKS L P，等. 化學(xué)與社會[M]. 段連運(yùn)，等譯. 原著第五版. 北京：化學(xué)工業(yè)出版，2008：84.

[4] 劉李治. 高三化學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2011（6）：59～62.endprint

（3）ClO濃度的微小幅度上升，會引起O3濃度的大幅度下降。

材料一是一則新聞材料、材料二是一個實驗流程圖、材料三是一幅曲線圖像，但有很多共同之處，都是真實材料，都隱含著豐富的化學(xué)信息，且都跟高考主觀題的情境素材有很多類似點。要在學(xué)習(xí)解讀上述材料的過程中，進(jìn)行獲取信息能力的訓(xùn)練（完全涵蓋了審題能力的培養(yǎng)）。高三第二輪復(fù)習(xí)的課堂上，精選這類材料來進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，可以有效促進(jìn)學(xué)生主動檢索已學(xué)知識、主動將已學(xué)知識跟實際問題相聯(lián)系，既可以復(fù)習(xí)相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，又能提高學(xué)生的獲取信息能力。高考試題的審題環(huán)節(jié)中最容易出現(xiàn)的審題失誤就是信息提取失真、信息提取不完整等，我們發(fā)現(xiàn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，很難根治這種毛病，最好的方法選擇類似的材料（材料要有一定陌生度、跟高考主觀題情境有一定相似性），讓學(xué)生跳出“題?！保蒙怼罢鎸嵡榫场敝蝎@取化學(xué)信息，這樣做雖不是解題，但勝過解題，可以在不知不覺中積累審題經(jīng)驗，提高審題能力。

二、用真實材料助推聯(lián)想遷移能力躍升

聯(lián)想遷移能力是解決問題的核心能力，認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，遷移的可能性取決于記憶的搜索過程中遇到相關(guān)信息或技能的可能性。由于提取的可能性與交互聯(lián)結(jié)的數(shù)量直接有關(guān)，所以任何培養(yǎng)交互聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的“豐富性”的教育方法，都會有助于增加遷移的可能性[4]。大家知道，高三化學(xué)第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的，第一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)就是將高中化學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識內(nèi)容綜合起來搭建知識框架并形成知識網(wǎng)絡(luò)，第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該著力于引導(dǎo)學(xué)生加深加考深度、優(yōu)化思維品質(zhì)、提升聯(lián)想遷移能力。對于上述每一項材料，都可設(shè)計一系列問題，以此帶動學(xué)生展開聯(lián)想，來促進(jìn)學(xué)生向不同方向進(jìn)行遷移。

如，針對“材料一”可以從物質(zhì)結(jié)構(gòu)角度、化學(xué)實驗角度、元素化合物性質(zhì)角度等，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想遷移?？稍O(shè)計下列問題：

（1）寫出SiCl4的電子式；判斷CaO中化學(xué)鍵類型；判斷硅晶體的類型；指出有機(jī)玻璃的物質(zhì)類型；比較SiCl4、CCl4的熔點高低。

（2）用實驗方法測試污染溪水的pH（用pH試紙、或精密pH試紙、或pH計）。

（3）用實驗方法檢驗受污染后溪水存在氯離子。

（4）有人說受污染的溪邊巖石變黃可能是有氯化鐵生成，試設(shè)計實驗加以驗證；用不純四氯化硅制取高純四氯化硅的實驗方法。

（5）寫出四氯化硅跟水反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（6）寫出用石灰處理受污染溪水過程中可能發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（7）寫出工業(yè)用粗硅制四氯化硅、再用四氯化硅制高純硅的過程中相關(guān)的化學(xué)方程式……

（8）SiCl4廢料倒入溪水會產(chǎn)生“黃色氣體”嗎？SiCl4是制取有機(jī)玻璃的原料嗎？

……

又如，針對“材料二”可以從化學(xué)實驗角度、氧化還原反應(yīng)角度、元素化合物角度、工業(yè)生產(chǎn)角度等，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想遷移。可設(shè)計下列問題：

（1）步驟①、步驟②可“加熱”“強(qiáng)熱”操作中選用哪種材料制成的哪種儀器（或可否選用瓷坩堝）？

（2）步驟③中要先冷卻后再倒入盛有蒸餾水的燒杯中，步驟④需要持續(xù)小火加熱，為什么？

（3）步驟⑤中需要用到CO2氣體，實驗室里可用哪些試劑、哪種裝置來制取CO2氣體？

（4）步驟⑥、步驟⑦中都要用到過濾或抽濾操作，實驗?zāi)康姆謩e是什么？

（5）為了提高產(chǎn)品高錳酸鉀的純度，在“通CO2攪拌”“操作⑥”“操作⑦”等步驟中要注意那些事項？

（6）在流程圖中相關(guān)的每一步反應(yīng)中，哪些屬于氧化還原反應(yīng)？其中含錳元素的化合物所參加的反應(yīng)中，錳元素是被氧化還是被還原？

（7）步驟⑤中“通CO2攪拌”這一操作的目的是使調(diào)節(jié)溶液pH，其中能否改用鹽酸溶液來代替CO2氣體？舉幾例在該步驟中可以代替CO2的物質(zhì)。

（8）步驟⑦中抽濾得到的KMnO4晶體表面會有哪些雜質(zhì)離子？若要除去這些雜質(zhì)離子可以用酒精洗滌嗎？試選擇一種合適的洗滌液。

……

再如，針對“材料三”可以從環(huán)境保護(hù)角度、圖像曲線信息加工角度、物質(zhì)結(jié)構(gòu)角度、元素化合物性質(zhì)角度等，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想遷移。可設(shè)計以下問題：

（1）為什么要禁止使用氟里昂？氟里昂會破壞球臭氧層，主要是由于其中的哪種元素？除了氟里昂以外，你認(rèn)為還有哪些物質(zhì)可能會破壞臭氧層？

（2）圖3中橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的化學(xué)含義是什么？圖3中用曲線I、曲線II分別代表哪種粒子的深度變化？圖像中為了更好地表示出O3濃度變化跟ClO濃度變化的關(guān)系，作了什么特殊的處理？

（3）寫出ClO的電子式。寫出ClO跟H原子結(jié)合所生成的產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)式。

（4）最近的實驗證據(jù)表明，ClO可相互結(jié)合生成Cl2O2，請大膽預(yù)測Cl2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。

……

針對選定材料，通過針對性設(shè)問、討論，讓學(xué)生從不同角度、不同層面去考察，讓學(xué)生跳躍性去調(diào)用已貯存在大腦中的多張知識網(wǎng)絡(luò)（如元素及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)、化學(xué)反應(yīng)原理知識網(wǎng)絡(luò)、有機(jī)化合物知識網(wǎng)絡(luò)、化學(xué)實驗知識網(wǎng)絡(luò)等）來解決問題，可以有效鍛煉學(xué)生的分析、判斷、綜合、遷移的能力。具體到解答高考試題，就是要將所獲取的信息跟跟熟悉的知識、原理、規(guī)律、方法綜合起來，再將綜合的結(jié)果遷移到需要求解的問題情景中。

在高三化學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的能力快速躍升的關(guān)鍵期中，一定要避免用“題海戰(zhàn)術(shù)”軛殺學(xué)生的興趣，否則會壓制學(xué)生的能力提升。精選真實材料、活用真實材料，將培養(yǎng)信息獲取能力落實到試題審題過程中，將培養(yǎng)聯(lián)想遷移能力落實到試題求解過程中，是提高復(fù)習(xí)效益的一種有效途徑，具體教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的情況靈活處理，使高三學(xué)生的解題能力得到快速躍升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] EUBANKS L P，等. 化學(xué)與社會[M]. 段連運(yùn)，等譯. 原著第五版. 北京：化學(xué)工業(yè)出版，2008：84.

[4] 劉李治. 高三化學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2011（6）：59～62.endprint