吳萍

一、引言

復(fù)習(xí)課的目的是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，理解知識的延伸，提高運(yùn)用知識的能力。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)非傳授知識，而是對已學(xué)知識進(jìn)行歸整再造，并加以整合、調(diào)動(dòng)、拓展和深化。筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中，探究以話題為主線，梳理詞匯、鞏固語言結(jié)構(gòu)、拓展語篇閱讀、落實(shí)寫作表達(dá)的教學(xué)模式，著眼內(nèi)容“新”、形式“趣”、學(xué)生思維“活”，注重復(fù)習(xí)“效”。這是一種全新復(fù)習(xí)模式的嘗試，更是期待學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐與研究。依據(jù)考綱話題，梳理并歸類教材內(nèi)容，整合各類資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)載體，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。并綜合運(yùn)用話題知識，提升學(xué)生理解與運(yùn)用語言的能力。

二、高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題呈現(xiàn)

問題一：復(fù)習(xí)教學(xué)按模塊單元順序進(jìn)行，缺乏由淺入深的層次性，造成學(xué)生對缺什么心里沒底的困惑。

問題二：教學(xué)過程以單一枯燥的形式，日日重現(xiàn)——聽寫詞匯、講解語法、閱讀翻譯、無目標(biāo)寫作，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低落，無法滿足不同層次學(xué)生的需求。

問題三：教學(xué)方法常常以教師告知為主，占據(jù)大部分課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受聽覺視覺沖擊，缺乏思考、交流互動(dòng)的語言生成訓(xùn)練。

三、以話題為主線高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式的探究

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求教師鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師更要有意識地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整習(xí)得方法，幫助學(xué)生有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)能力，為今后可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以話題為主線的整合復(fù)習(xí)是一種全新再學(xué)習(xí)模式。與以往按教材順序復(fù)習(xí)不同的是，該復(fù)習(xí)模式要求教師將高中教材內(nèi)容參照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的話題項(xiàng)目分類整合，達(dá)成復(fù)習(xí)的相關(guān)性和整體性。這種相關(guān)性和整體性的基本思想是：全面地整合教材同類話題，連貫地理解和提升目標(biāo)語言，關(guān)注前后內(nèi)容的相關(guān)性，系統(tǒng)、有序、針對性地落實(shí)語言方向?！疤豳|(zhì)促效、共同成長”是以話題為主線復(fù)習(xí)教學(xué)的理想追求。

首先，教師應(yīng)該有清晰的教學(xué)定位。復(fù)習(xí)課不等同于授新課，更不是對已授課的簡單重復(fù)，而是要輔助學(xué)生梳理知識技能、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、激發(fā)興趣態(tài)度以及培養(yǎng)個(gè)性成熟等多方面的增量。其次，教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)手段。常用的聽講練流程過于呆板，效果低下，教師講得累，學(xué)生聽得煩，這就要求教師摒棄陳舊低效的教學(xué)方法，追求更加有效的教學(xué)手段，動(dòng)態(tài)地選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)手段，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)意義化。第三，教師應(yīng)該樹立服務(wù)于學(xué)生的意識。課堂時(shí)間有限，師生互動(dòng)有限，教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的時(shí)間和空間開展思維活動(dòng)和自我整理歸納語言，把復(fù)習(xí)的課堂交給學(xué)生，使他們獲得最大收益。另外，在關(guān)注學(xué)生成長的同時(shí)，也需要關(guān)注教師的自身發(fā)展。有別于“教師按序講授、學(xué)生被動(dòng)接受”的灌輸式教學(xué)方式，教師依據(jù)慣性和經(jīng)驗(yàn)，主觀地設(shè)想教學(xué)內(nèi)容，以話題為主線的整合復(fù)習(xí)更注重的是教師課前的整理歸類和團(tuán)隊(duì)的合作與研討。在此過程中，教師的教學(xué)理念會提高，教學(xué)的思路會豐富，教學(xué)的效果會顯現(xiàn)，教學(xué)的手段會完善。

《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)英語學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！苯處煹慕淌菫榱藥椭鷮W(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)得轉(zhuǎn)化為習(xí)得，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自我能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

筆者以為，以話題為主線的整合復(fù)習(xí)模式可以從課前、課中和課后三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探究。

課前——參照課標(biāo)的話題項(xiàng)目將教材相關(guān)話題內(nèi)容進(jìn)行梳理歸類。將教材中話題內(nèi)容相近的單元進(jìn)行整合，梳理語言知識點(diǎn)和語用要求，確定以話題為主線的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

課中——借助話題內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。課堂上關(guān)注訓(xùn)練的合適性和互動(dòng)性，圍繞話題復(fù)習(xí)知識要點(diǎn)，把握文脈，歸納解題方法和學(xué)習(xí)策略，剖析錯(cuò)誤成因，分梯度達(dá)成詞匯、句子結(jié)構(gòu)、目標(biāo)語、篇章功能的要求。利用話題的相關(guān)性，以點(diǎn)帶面，借用文本和詞典例句，捕捉同義轉(zhuǎn)述詞，在語言環(huán)境中體會語言的使用，利用教材，高于教材，增強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并適時(shí)地鞏固。真正做到從知識的落實(shí)到讀寫能力的提高，達(dá)成語用的循環(huán)和增量。

課后——利用話題相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)充和拓展重點(diǎn)語言知識的練習(xí)和運(yùn)用。練習(xí)的設(shè)置主要是通過對歷年高考卷的真題鏈接，使得學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，再一次對同一話題的語言進(jìn)行自主感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐和運(yùn)用。通過高考各類題型的訓(xùn)練，完成與話題相關(guān)的復(fù)習(xí)練習(xí)，提升學(xué)生的英語語法意識和詞匯量，對話題中出現(xiàn)的高考高頻詞進(jìn)行比較、釋義，提升詞語辨析能力，知其意，知用法，全面理解和掌握。

四、以話題為主線高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的案例實(shí)踐

以話題為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)，倡導(dǎo)按話題功能掌握詞匯的運(yùn)用和轉(zhuǎn)換，把握話題文本特征，并學(xué)會使用話題語言表達(dá)思想。課堂設(shè)計(jì)應(yīng)更多地關(guān)注師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對不同話題的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對不同話題的語言運(yùn)用能力和水平，有的放矢地去突破難點(diǎn)，達(dá)到增量。

教師可以采用free talk引出話題，根據(jù)語言問題的交流和反饋，建立與話題之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，針對話題表達(dá)思想，教師從中了解學(xué)生就該話題已掌握的知識程度和能力。通過此環(huán)節(jié)的互動(dòng)，教師心中的教學(xué)定位就比較清晰了，學(xué)生能用會用的詞匯、句子結(jié)構(gòu)就不要再花費(fèi)時(shí)間講述，而把重心放到學(xué)生較弱的方面進(jìn)行輔導(dǎo)和深加工。與此同時(shí)，語言的掌握需要在篇章中去領(lǐng)會，教師為學(xué)生提供相同話題的語篇，設(shè)置討論的問題和各式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在語篇中鞏固所學(xué)詞匯、句式、語言結(jié)構(gòu)以及篇章的寫作風(fēng)格。在完成閱讀任務(wù)以后，教師可設(shè)計(jì)一些話題拓展問題，和學(xué)生共同探討，幫助學(xué)生生成語言，提升思維表達(dá)，讓復(fù)習(xí)教學(xué)課煥發(fā)新意，在詞、句、篇中自然過渡。樹立話題意識，不僅讓學(xué)生在語言信息方面更加了解文本的內(nèi)涵，也豐富了學(xué)生的情感，而且在英語思維構(gòu)思方面同樣得到了收獲，最終達(dá)成復(fù)習(xí)課的目標(biāo)——用語言激發(fā)思維，用語言表達(dá)思想，用語言啟迪智慧。

我們可以將人教版高中英語教材按以下話題進(jìn)行歸類（見表1）。

具體到每個(gè)話題的操作，以“友情與人物勵(lì)志”話題的教學(xué)為例進(jìn)行說明。受篇幅限制，沒有羅列相匹配的文章，建議讀者朋友進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，搜尋真題，選擇使用。

1.實(shí)用素材：閱讀討論教材內(nèi)外描寫友情、人物、勵(lì)志的文章。

2.語言知識：理解、鞏固與話題相關(guān)的重點(diǎn)詞匯、句子結(jié)構(gòu)（如：性格品質(zhì)、人物特征、情感描述、人際關(guān)系等的描寫）。

3.語篇結(jié)構(gòu)：感悟、分析和歸納與話題相關(guān)的段落表達(dá)中的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

4.拓展練習(xí)：采用各類練習(xí)，如選詞填空、佳句仿寫、句子翻譯、語篇分析、連詞成篇、完形填空、閱讀理解、閱讀表述、書面表達(dá)等合理有效的不同訓(xùn)練方式。

5.佳句整理：結(jié)合自主感悟，記錄和使用與話題相關(guān)的語句。

五、以話題為主線高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的策略建構(gòu)

《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)英語學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》指出：英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

以往高三教師經(jīng)常采用的復(fù)習(xí)模式是：分冊復(fù)習(xí)—專項(xiàng)訓(xùn)練—綜合測試。課本梳理的內(nèi)容多、時(shí)間長，耗時(shí)效低，容易出現(xiàn)重講練、輕活動(dòng)，重容量、輕思維，重單項(xiàng)、輕綜合等問題。經(jīng)過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生的解題速度有所提高，但由于思維的廣度和深度不夠，知識之間的聯(lián)系容易被忽視，學(xué)生的記憶是碎片記憶，對知識的理解達(dá)不到應(yīng)有的高度，更談不上學(xué)科能力的提升。此外，在復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)中，缺乏積極有效的師生互動(dòng)，學(xué)生只是聽老師講，看課件，被動(dòng)記錄，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，語感和語言綜合運(yùn)用能力也就難以提高。

復(fù)習(xí)的目的在于查漏補(bǔ)缺，深化、完善、提高語言運(yùn)用能力，而這些必須通過學(xué)生的“內(nèi)化學(xué)習(xí)”來實(shí)現(xiàn)，必須通過學(xué)生的親身經(jīng)歷才能完成。通過復(fù)習(xí)將學(xué)生已經(jīng)獲得的零散英語知識，經(jīng)過師生共同回憶、分析、歸類，有機(jī)地串聯(lián)起來，才能使學(xué)生的知識條理化、系統(tǒng)化，進(jìn)而達(dá)到融會貫通的程度。

開展以話題為主線的復(fù)習(xí)正是對應(yīng)課改要求所進(jìn)行的嘗試。當(dāng)然，這種創(chuàng)新需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力去搜集和歸納整個(gè)高中階段相關(guān)的內(nèi)容，需要教研組、備課組人員分工，小組成員團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮集體力量和智慧，選好、編好相關(guān)的閱讀材料，結(jié)合考試說明確定教學(xué)內(nèi)容，突破弱點(diǎn)。教師在運(yùn)用以話題為主線的復(fù)習(xí)時(shí)，要注意問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)以及各環(huán)節(jié)時(shí)間的掌控，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，不要僅流于口頭的形式，更要注意筆頭的落實(shí)，做好各環(huán)節(jié)的引領(lǐng)、示范和評析。以話題為主線的復(fù)習(xí)還要把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度和厚度，緊扣話題主線開展討論和學(xué)習(xí)，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有適切的訓(xùn)練方式，有自主思考復(fù)習(xí)的空間，有完善認(rèn)知的過程，提高復(fù)習(xí)效率。

以話題為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)，首先，打破了單元之間、模塊之間的界限，抓住話題學(xué)習(xí)要點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生掌握詞匯、句型、語法等方面的知識結(jié)構(gòu)，把相關(guān)話題重新整合，組成新的話題討論，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識網(wǎng)，使學(xué)生將課本讀“薄”，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，復(fù)習(xí)教學(xué)的主線變得更清晰，環(huán)節(jié)鏈接變得更順暢，學(xué)生的詞匯記憶、重點(diǎn)句式的積累、功能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)、話題寫作的訓(xùn)練都更加顯現(xiàn)。

我們可以將人教版高中英語教材按以下話題進(jìn)行歸類（見表1）。

具體到每個(gè)話題的操作，以“友情與人物勵(lì)志”話題的教學(xué)為例進(jìn)行說明。受篇幅限制，沒有羅列相匹配的文章，建議讀者朋友進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，搜尋真題，選擇使用。

1.實(shí)用素材：閱讀討論教材內(nèi)外描寫友情、人物、勵(lì)志的文章。

2.語言知識：理解、鞏固與話題相關(guān)的重點(diǎn)詞匯、句子結(jié)構(gòu)（如：性格品質(zhì)、人物特征、情感描述、人際關(guān)系等的描寫）。

3.語篇結(jié)構(gòu)：感悟、分析和歸納與話題相關(guān)的段落表達(dá)中的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

4.拓展練習(xí)：采用各類練習(xí)，如選詞填空、佳句仿寫、句子翻譯、語篇分析、連詞成篇、完形填空、閱讀理解、閱讀表述、書面表達(dá)等合理有效的不同訓(xùn)練方式。

5.佳句整理：結(jié)合自主感悟，記錄和使用與話題相關(guān)的語句。

五、以話題為主線高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的策略建構(gòu)

《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)英語學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》指出：英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

以往高三教師經(jīng)常采用的復(fù)習(xí)模式是：分冊復(fù)習(xí)—專項(xiàng)訓(xùn)練—綜合測試。課本梳理的內(nèi)容多、時(shí)間長，耗時(shí)效低，容易出現(xiàn)重講練、輕活動(dòng)，重容量、輕思維，重單項(xiàng)、輕綜合等問題。經(jīng)過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生的解題速度有所提高，但由于思維的廣度和深度不夠，知識之間的聯(lián)系容易被忽視，學(xué)生的記憶是碎片記憶，對知識的理解達(dá)不到應(yīng)有的高度，更談不上學(xué)科能力的提升。此外，在復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)中，缺乏積極有效的師生互動(dòng)，學(xué)生只是聽老師講，看課件，被動(dòng)記錄，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，語感和語言綜合運(yùn)用能力也就難以提高。

復(fù)習(xí)的目的在于查漏補(bǔ)缺，深化、完善、提高語言運(yùn)用能力，而這些必須通過學(xué)生的“內(nèi)化學(xué)習(xí)”來實(shí)現(xiàn)，必須通過學(xué)生的親身經(jīng)歷才能完成。通過復(fù)習(xí)將學(xué)生已經(jīng)獲得的零散英語知識，經(jīng)過師生共同回憶、分析、歸類，有機(jī)地串聯(lián)起來，才能使學(xué)生的知識條理化、系統(tǒng)化，進(jìn)而達(dá)到融會貫通的程度。

開展以話題為主線的復(fù)習(xí)正是對應(yīng)課改要求所進(jìn)行的嘗試。當(dāng)然，這種創(chuàng)新需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力去搜集和歸納整個(gè)高中階段相關(guān)的內(nèi)容，需要教研組、備課組人員分工，小組成員團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮集體力量和智慧，選好、編好相關(guān)的閱讀材料，結(jié)合考試說明確定教學(xué)內(nèi)容，突破弱點(diǎn)。教師在運(yùn)用以話題為主線的復(fù)習(xí)時(shí)，要注意問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)以及各環(huán)節(jié)時(shí)間的掌控，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，不要僅流于口頭的形式，更要注意筆頭的落實(shí)，做好各環(huán)節(jié)的引領(lǐng)、示范和評析。以話題為主線的復(fù)習(xí)還要把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度和厚度，緊扣話題主線開展討論和學(xué)習(xí)，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有適切的訓(xùn)練方式，有自主思考復(fù)習(xí)的空間，有完善認(rèn)知的過程，提高復(fù)習(xí)效率。

以話題為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)，首先，打破了單元之間、模塊之間的界限，抓住話題學(xué)習(xí)要點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生掌握詞匯、句型、語法等方面的知識結(jié)構(gòu)，把相關(guān)話題重新整合，組成新的話題討論，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識網(wǎng)，使學(xué)生將課本讀“薄”，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，復(fù)習(xí)教學(xué)的主線變得更清晰，環(huán)節(jié)鏈接變得更順暢，學(xué)生的詞匯記憶、重點(diǎn)句式的積累、功能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)、話題寫作的訓(xùn)練都更加顯現(xiàn)。

我們可以將人教版高中英語教材按以下話題進(jìn)行歸類（見表1）。

具體到每個(gè)話題的操作，以“友情與人物勵(lì)志”話題的教學(xué)為例進(jìn)行說明。受篇幅限制，沒有羅列相匹配的文章，建議讀者朋友進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，搜尋真題，選擇使用。

1.實(shí)用素材：閱讀討論教材內(nèi)外描寫友情、人物、勵(lì)志的文章。

2.語言知識：理解、鞏固與話題相關(guān)的重點(diǎn)詞匯、句子結(jié)構(gòu)（如：性格品質(zhì)、人物特征、情感描述、人際關(guān)系等的描寫）。

3.語篇結(jié)構(gòu)：感悟、分析和歸納與話題相關(guān)的段落表達(dá)中的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

4.拓展練習(xí)：采用各類練習(xí)，如選詞填空、佳句仿寫、句子翻譯、語篇分析、連詞成篇、完形填空、閱讀理解、閱讀表述、書面表達(dá)等合理有效的不同訓(xùn)練方式。

5.佳句整理：結(jié)合自主感悟，記錄和使用與話題相關(guān)的語句。

五、以話題為主線高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的策略建構(gòu)

《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)英語學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》指出：英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

以往高三教師經(jīng)常采用的復(fù)習(xí)模式是：分冊復(fù)習(xí)—專項(xiàng)訓(xùn)練—綜合測試。課本梳理的內(nèi)容多、時(shí)間長，耗時(shí)效低，容易出現(xiàn)重講練、輕活動(dòng)，重容量、輕思維，重單項(xiàng)、輕綜合等問題。經(jīng)過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生的解題速度有所提高，但由于思維的廣度和深度不夠，知識之間的聯(lián)系容易被忽視，學(xué)生的記憶是碎片記憶，對知識的理解達(dá)不到應(yīng)有的高度，更談不上學(xué)科能力的提升。此外，在復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)中，缺乏積極有效的師生互動(dòng)，學(xué)生只是聽老師講，看課件，被動(dòng)記錄，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，語感和語言綜合運(yùn)用能力也就難以提高。

復(fù)習(xí)的目的在于查漏補(bǔ)缺，深化、完善、提高語言運(yùn)用能力，而這些必須通過學(xué)生的“內(nèi)化學(xué)習(xí)”來實(shí)現(xiàn)，必須通過學(xué)生的親身經(jīng)歷才能完成。通過復(fù)習(xí)將學(xué)生已經(jīng)獲得的零散英語知識，經(jīng)過師生共同回憶、分析、歸類，有機(jī)地串聯(lián)起來，才能使學(xué)生的知識條理化、系統(tǒng)化，進(jìn)而達(dá)到融會貫通的程度。

開展以話題為主線的復(fù)習(xí)正是對應(yīng)課改要求所進(jìn)行的嘗試。當(dāng)然，這種創(chuàng)新需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力去搜集和歸納整個(gè)高中階段相關(guān)的內(nèi)容，需要教研組、備課組人員分工，小組成員團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮集體力量和智慧，選好、編好相關(guān)的閱讀材料，結(jié)合考試說明確定教學(xué)內(nèi)容，突破弱點(diǎn)。教師在運(yùn)用以話題為主線的復(fù)習(xí)時(shí)，要注意問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)以及各環(huán)節(jié)時(shí)間的掌控，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，不要僅流于口頭的形式，更要注意筆頭的落實(shí)，做好各環(huán)節(jié)的引領(lǐng)、示范和評析。以話題為主線的復(fù)習(xí)還要把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度和厚度，緊扣話題主線開展討論和學(xué)習(xí)，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有適切的訓(xùn)練方式，有自主思考復(fù)習(xí)的空間，有完善認(rèn)知的過程，提高復(fù)習(xí)效率。

以話題為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)，首先，打破了單元之間、模塊之間的界限，抓住話題學(xué)習(xí)要點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生掌握詞匯、句型、語法等方面的知識結(jié)構(gòu)，把相關(guān)話題重新整合，組成新的話題討論，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識網(wǎng)，使學(xué)生將課本讀“薄”，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，復(fù)習(xí)教學(xué)的主線變得更清晰，環(huán)節(jié)鏈接變得更順暢，學(xué)生的詞匯記憶、重點(diǎn)句式的積累、功能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)、話題寫作的訓(xùn)練都更加顯現(xiàn)。