劉志紅

摘 要：葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸中有境，入境始以親”。小學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)水平有限，往往難以直接入境。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在心情歡暢，精神飽滿(mǎn)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；思想感情；求知欲望；感情朗讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-063-01

葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸中有境，入境始以親”。小學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)水平有限，往往難以直接入境。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在心情歡暢，精神飽滿(mǎn)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，誘發(fā)情感

教師結(jié)合教材抓住有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用生動(dòng)感人的語(yǔ)言進(jìn)行描述，既能渲染課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思想感情和求知欲，同時(shí)，還能強(qiáng)化感知，使學(xué)生與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。如教學(xué)《凡卡》一課，凡卡告訴爺爺學(xué)徒生活中所受的苦，這一段以后，教師根據(jù)文中兩個(gè)省略號(hào)省去的內(nèi)容，滿(mǎn)懷深情地進(jìn)行描述：“看到這兩個(gè)省略號(hào)，我們仿佛看到凡卡正張開(kāi)雙臂向鄉(xiāng)下?tīng)敔敯l(fā)出哀求：‘救救我吧！親愛(ài)的爺爺！這兩個(gè)省略號(hào)正像兩串淚珠，一滴，兩滴……掉在信紙上?！边@段語(yǔ)言描繪配以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，創(chuàng)設(shè)了一種催人淚下的氣氛，一下子抓住學(xué)生的心，把學(xué)生引入悲慘的情境之中，為深入了解課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了條件。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)求知欲

在語(yǔ)文課堂上針對(duì)學(xué)生求知欲望強(qiáng)，好奇心切等心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和所要接受的信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的失衡心理，可設(shè)置具有科學(xué)性，新穎別致的疑問(wèn)，可把學(xué)生引入到一個(gè)“別有洞天”的境地。使教材平中見(jiàn)奇，使知識(shí)產(chǎn)生誘惑力，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)烈刺激。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這課時(shí)，可針對(duì)“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶……焦急而耐心地等待著?！币痪湓捲O(shè)問(wèn)：“焦急是什么意思？耐心是什么意思？”學(xué)生回答后師再追問(wèn)：“這樣焦急而又耐心是不是矛盾的？”學(xué)生茫然，教師可再追問(wèn)：“誰(shuí)能從課文描寫(xiě)的人物和場(chǎng)面仔細(xì)想一想，說(shuō)明焦急和耐心在文中并不是矛盾的?！边@里的設(shè)問(wèn)和追問(wèn)就是懸念，它造成了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體系中新舊知識(shí)的沖突，激起了學(xué)生思維內(nèi)部的矛盾，此時(shí)，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，解疑活動(dòng)在智力活動(dòng)中異常的活躍的狀態(tài)下開(kāi)始了。

三、創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境，激發(fā)思維

思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的，根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)制作圖片在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示出來(lái)，結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的提出，能使學(xué)生產(chǎn)生一種如身臨其境的感覺(jué)。例如《跳水》一文中的重點(diǎn)是在最后兩節(jié)，主要說(shuō)明船長(zhǎng)當(dāng)機(jī)立斷，沉著果斷，教學(xué)時(shí)應(yīng)圍繞這個(gè)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練?？刹シ泡喆诤Ｉ隙⒆幼泛镒拥轿U上的畫(huà)面，然后進(jìn)行下面描述性的提問(wèn)，同時(shí)，畫(huà)孩子追猴子而追到桅桿的橫木上的情境圖，師述：“孩子氣極了，拋開(kāi)了桅桿走上了又高又窄的橫木上，這時(shí)甲板上的人都驚呆了，孩子聽(tīng)到叫聲，在橫木上搖搖晃晃的，多危險(xiǎn)啊！用什么辦法來(lái)救孩子呢？大家快想想辦法吧！”這樣的圖畫(huà)這樣的提問(wèn)將有利于調(diào)動(dòng)孩子動(dòng)腦筋，想辦法，當(dāng)學(xué)生想出許多可能或不可能的解救辦法后，再回到課文中認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷的品質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，加深理解

對(duì)童話、寓言故事或人物對(duì)話為主的課文，采用組織學(xué)生表演的方式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官參與教學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》這課時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生情緒很高，都興致勃勃地進(jìn)入了自己的角色，朗讀寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的對(duì)話，讀得十分投入，接著讓學(xué)生帶動(dòng)作和表情來(lái)讀，學(xué)生紛紛找出描寫(xiě)喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的動(dòng)作、表情的句子，進(jìn)一步加深理解，整個(gè)課堂以指導(dǎo)學(xué)生“表演”為中心，在積極創(chuàng)造和自覺(jué)嘗試的氣氛里，通過(guò)體會(huì)課文的情境、演示情境的活動(dòng)，達(dá)到了深刻理解教材內(nèi)容的目的。

五、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)議情境，提高鑒賞

《在仙臺(tái)》反映的是藤野先生的內(nèi)質(zhì)美，這種內(nèi)質(zhì)美藏在語(yǔ)言之中，小學(xué)生不容易感受到，為幫助學(xué)生鑒賞這種美，可設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)議：（1）從衣著穿戴來(lái)看，藤野先生衣著“模糊”的原因何在？學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)議，不僅理解藤野先生生活檢樸，不講究穿戴，潛心研究醫(yī)學(xué)的內(nèi)質(zhì)美，而且培養(yǎng)了學(xué)生由表及里的分析能力。（2）藤野先生說(shuō)：“自然這樣一移的確比較難好看一些，然而解剖學(xué)不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們無(wú)法改變它?！碑?dāng)魯迅先生不服氣心里想著：“圖還是我畫(huà)得不錯(cuò)?！钡降资钦l(shuí)的看法對(duì)？魯迅把這一細(xì)節(jié)寫(xiě)出來(lái)的目的是什么？通過(guò)爭(zhēng)議，讓學(xué)生把藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，尊重科學(xué)的形象展示了出來(lái)，同時(shí)也把魯迅崇敬藤野先生的情感美挖掘了出來(lái)。

六、創(chuàng)設(shè)音響情境，誘發(fā)推理

利用音響，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如教學(xué)《小音樂(lè)家楊科》的第四段后，可結(jié)合描述播放錄音：“過(guò)了一會(huì)兒，不幸的事情發(fā)生了，黑暗中發(fā)出了一下輕微的凄慘的響聲（播入錄音），接著又發(fā)出了許多聲音（播放：罵聲、鞭打聲、器聲、吵嚷聲、狗叫聲的錄音）?！比缓笤O(shè)問(wèn)：“從這些聲音中，你們知道了什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理、感受小楊科的遭遇。教學(xué)第五段后，可讓男聲朗讀第14自然段，女生朗讀第15自然段，同時(shí)配上感情深沉的樂(lè)曲，通過(guò)感情朗讀和音樂(lè)氣氛的渲染，把學(xué)生帶入情境之中，激起學(xué)生對(duì)小楊科悲慘命運(yùn)的同情心。