郭景文

摘 要： 小學作文是小學語文課堂教學的重要組成部分，對提高小學生的寫作水平和語言表達能力具有關鍵性作用。語文教師要培養(yǎng)小學生的寫作興趣，創(chuàng)設寫作情境，鼓勵小學生通過作文表達自己的思想感情。但是，在當前的小學語文作文教學中仍然存在一些問題，限制了作文教學的發(fā)展。本文從分析小學語文作文教學中存在的問題入手，進而探討新課程背景下提高小學語文作文教學效率的策略。

關鍵詞： 小學作文 新課程 思想感情 寫作興趣

小學作文是小學語文教學的重點，也是培養(yǎng)小學生寫作能力和表達能力的關鍵，對于小學生的成長具有重要作用。小學生正處于身心發(fā)育的基礎時期，在這一時期形成的學習觀念和學習習慣對他們有深遠的影響，因此小學語文教師必須及時調(diào)整教學觀念，創(chuàng)新教學思路，把作文教學與日常生活相結合，讓小學生充滿學習的動力和自信心。新課改的實施，對小學語文教學提出了更高要求。小學語文新課程標準指出：語文作文教學要給小學生提供廣闊的寫作空間，鼓勵小學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，注重培養(yǎng)小學生的個性，使小學生自主表達思想感情。因此，如何提高小學作文教學效率，挖掘小學生的作文潛力，就成為語文教師面臨的難題。筆者根據(jù)小學語文教學經(jīng)驗，通過分析當前小學作文教學中存在的問題，探討新課程背景下作文教學的策略。

一、小學語文作文教學中存在的問題

（一）對小學生的寫作要求太高，忽視對寫作過程的指導。在日常教學中，有一些小學語文教師沒有站在小學生的角度思考問題，對小學生的作文要求過高，不符合小學生的實際水平。這些教師沒有充分認識到小學生的主體作用，要求小學生寫的作文內(nèi)容有新意，字跡清晰整潔，中心突出，其實這對于剛學會寫作的小學生來說是難以實現(xiàn)的。同時，小學語文教師缺乏對學生寫作前和寫作中的指導，只是關注學生寫得怎么樣，能不能拿到高分，而完全不顧小學生的實際感受，導致學生對作文失去興趣。還存在部分小學語文教師對新課程標準的理解不透徹，作文教學完全按照自己的意愿和想法設計，忽視小學生的個性發(fā)展，限制小學生的寫作思路等問題。

（二）小學生寫作素材少，語言表達和邏輯思維能力差。由于小學生的識字和閱讀量有限，因此他們在寫作文時的寫作素材相對較少，寫來寫去都是在重復那幾個詞，且作文容易出現(xiàn)條理不清晰、內(nèi)容不連貫等問題，這都是與小學生的實際水平相聯(lián)系的。小學生的觀察能力比較強，對新事物的接受能力也比較快，但是他們不會很好地表達出來。還有的小學生寫作時編造素材，且因為缺乏實際的生活經(jīng)驗，所以讓人一看就知道是編造的。同時，有的小學生邏輯思維能力差，過分依賴作文書上的范文，完全沒有自己的真情實感。平時寫的作文大部分都是抄襲作文書，導致真正考試的時候不知道該寫什么，最終作文分數(shù)過低。

（三）語文教師教學方法單一，沒有激發(fā)小學生的寫作興趣。一些小學語文教師觀念守舊，教學方式單一枯燥，沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，不給小學生自由發(fā)揮的空間，要求小學生完全按照教師設計的寫作步驟進行寫作，結果小學生寫出的作文都是類似的，沒有任何新意。同時在對小學生的作文進行評價時，沒有注重多元化，批語缺乏指導性和激勵性，教師也沒有與小學生形成有效互動，無法激發(fā)小學生的寫作興趣。還有的語文教師按小學生的學習水平劃分出優(yōu)等生、中等生和下等生，在課堂教學中過分關注優(yōu)等生的表現(xiàn)和進步，對下等生的教育和關心不夠，最終造成小學生的語文作文水平“兩極分化”嚴重，使下等生的語文成績不斷下滑。

二、小學語文作文教學的有效策略

（一）正視小學生的真實水平，加強對寫作全過程的技巧指導。在新課程背景下，小學語文教師必須正確把握學情，深入小學生的學習和生活中，跟小學生成為好朋友，不斷提高師生之間的默契程度，為作文教學提供幫助。語文教師要正視小學生的實際作文水平，積極引導小學生提高對作文的重視程度，養(yǎng)成愛學習的好習慣，在日常生活中善于觀察和傾聽。同時，小學語文教師在作文教學中要加強對小學生寫作全過程的技巧指導，針對不同水平的小學生選擇不同指導方式，促進全體小學生的共同進步，提高班級整體教學水平。尤其是針對作文的下等生，更要及時給予指導和幫助，鼓勵他們多練筆，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不斷提升寫作水平。

（二）鼓勵小學生多看、對讀、多寫，熟練掌握作文寫作技巧。針對小學生寫作素材缺乏的現(xiàn)象，我在實際教學中會給小學生提供練筆的機會，讓他們堅持寫日記和讀書心得，每天拿出半個小時時間進行閱讀，通過閱讀提高語言表達能力。并且會為小學生推薦閱讀材料，拓寬小學生的視野。我在班級中建立了作文園地，讓小學生把自己的閱讀材料或者作文書等都放到班級的作文園地里與其他學生分享，使全班學生在互動交流中不斷進步。同時，我在作文教學時還會對小學生的寫作技巧進行詳細指導，通過營造寫作情境或者進行教學實踐等方式，提高小學生的寫作熱情。比如春天到了，我會組織班級學生春游，然后春游結束后讓小學生寫一篇作文。這樣學生有了親身經(jīng)歷，在寫作時就不會無話可說了。

（三）不斷提高教學水平，為小學生量身定做作文訓練內(nèi)容。小學語文教師的教學水平與作文課堂教學質(zhì)量有直接聯(lián)系，語文教師必須深入學習語文知識，熟練掌握寫作技巧，給小學生設計多樣化的作文訓練內(nèi)容，幫助小學生提高寫作水平。小學生由于學習能力和接受水平不同，因此他們的寫作水平存在差異。我為小學生量身定做了許多作文訓練內(nèi)容，因材施教，因地制宜，讓每一名小學生都有所提高，讓小學生把寫作當成一件快樂的事情。對于作文水平低的小學生，我要求他們寫作的時候做到字跡清晰，有中心思想即可。對于作文水平高的小學生，我要求他們寫作的時候有新意，能夠表達出不同的思想感情。我在設計作文訓練內(nèi)容的時候盡量貼近日常生活，選擇生活中的題材鍛煉小學生的思維，使小學生感到有話可說，有物可寫，這樣才能夠促進小學生寫出具有個性化的作文。

三、結語

小學語文作文教學任重而道遠，語文教師必須立足學情，展望未來，不斷完善教學方法，改變教學觀念，注重小學生的主體地位，加強對寫作技巧和寫作過程的指導。同時，要引入現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設高效的作文教學情境，促進小學生提升寫作水平，讓小學生享受寫作的樂趣。

參考文獻：

[1]王秀麗.如何進行小學語文作文教學[J].學周刊，2012（8）.

[2]魯會麗.小學語文作文教學中的生本教育分析[J].讀與寫，2012（5）.