（西安建筑科技大學，陜西 西安 710055）

“回歸工程實踐”是以美國麻省理工學院（MIT）為代表的大學在二十年前提出的改革理念，改革的重點從注重科學和工程基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向工程實踐，開始重視工程教育的實踐性和創(chuàng)新性。我國新時期高等教育改革和發(fā)展中提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對我國高等教育，特別是高等工程教育既是一種挑戰(zhàn)更是一個機遇。隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的逐步實施，中國的工程教育也越來越強調(diào)工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且開始了有益的嘗試。一個基本共識是，回歸工程與實踐是國內(nèi)外高等工程教育改革的必然趨勢。

一、高等工程教育的基礎(chǔ)是工程實踐

工程（engineering）是整合科學、技術(shù)與相關(guān)要素，綜合運用已有科學研究成果解決生產(chǎn)實際問題的技藝及其價值體現(xiàn)，隨著社會進步和科技發(fā)展，工程逐漸發(fā)展為一門獨立的學科和技藝。由工程的定義可知，工程具有顯著的實踐性、應(yīng)用性特征。這也就決定了工程學科范疇的高等工程教育的教育教學質(zhì)量基礎(chǔ)是工程實踐。

2011年，國務(wù)院學位委員會、教育部印發(fā)的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中工學門類一級學科共有38個，其中工程類學科26個，占68.4%。可見，工程學科占據(jù)著高等教育的重大部分［1］。高等教育可以分為科學教育和技術(shù)教育兩種類型，具有三項職能，培養(yǎng)專門人才、科學研究、服務(wù)社會。高等工程教育則屬于技術(shù)教育類型，以技術(shù)科學為其主要學科基礎(chǔ)，以應(yīng)用技術(shù)為其主要專業(yè)內(nèi)容，以工程應(yīng)用為其主要服務(wù)對象，深入具體地體現(xiàn)了高等教育的三項職能［2］。

高等工程教育明確、清晰地將培養(yǎng)現(xiàn)代工程師作為培養(yǎng)目標。但何為現(xiàn)代工程師，又應(yīng)具備什么樣的能力？美國工程與技術(shù)認證委員會（ABET）對21世紀新的工程人才提出的11條評估標準中，定義工程師應(yīng)具備工程創(chuàng)新和設(shè)計能力，能進行設(shè)計、實驗分析與數(shù)據(jù)處理，根據(jù)需要去設(shè)計一個部件、一個系統(tǒng)或一個過程，同時還應(yīng)具備解決實際問題的能力，能驗證、指導(dǎo)及解決工程問題，應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實際問題［3］。可見，高等工程教育的培養(yǎng)目標是具有較強工程實踐能力的工程師而非科學家，這要求我們必須改善工程教育培養(yǎng)模式，變革課程體系、教材內(nèi)容，教學計劃注重工程實踐，以工程項目為載體推進教學實施，強化落實學生用科學理論解決實際問題的能力。只有這樣，才能避免傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式重理論輕應(yīng)用的弊端。

二、卓越工程教育是國家及礦業(yè)新發(fā)展的迫切需要

1.高等工程教育的問題所在

高等工程教育是培養(yǎng)工程師的主要渠道，同樣面臨挑戰(zhàn)。我國工程教育從無到有，經(jīng)過幾十年的努力發(fā)展成為規(guī)模世界第一。截至2010年，我國本科高校1 115所，其中開設(shè)工科專業(yè)的本科高校共有1 003所，占總數(shù)的90%［4］；2000—2009年間，高校招生規(guī)模年平均增長率達12.6%，高等工程教育的規(guī)模占我國高等教育體系中30%～40%；1 000多萬在職的工程科技人才中，具有大專以上學歷占90%，其中本科畢業(yè)及研究生占65%［5］。規(guī)模和數(shù)量是如此的龐大，但符合社會、經(jīng)濟發(fā)展的合格工程人才的匱乏仍是不爭的事實。這是因為我國工程教育存在著教育定位的偏差、工程教育與社會要求脫節(jié)、工科教師隊伍缺乏工程實踐經(jīng)歷、缺乏培養(yǎng)學生人際溝通能力、系統(tǒng)設(shè)計能力和個性發(fā)展能力等問題［6］。尤其是在應(yīng)用型工科高校的工程教育中，理論脫離實際的現(xiàn)象比較嚴重，重理論輕實踐已成為我國高等工程教育的普遍現(xiàn)象。

高等工程教育存在著這些問題，不能適應(yīng)我國當前的經(jīng)濟和社會發(fā)展要求，很大程度上制約了其可持續(xù)發(fā)展。如何解決這些問題？從大工程觀的角度看，現(xiàn)代工程人才必須具備工程知識能力、工程設(shè)計能力、工程實施能力、價值判斷能力、社會協(xié)調(diào)能力和終身學習能力等6種能力［7］。高等工程教育的必然選擇和責任就是要為學生提供基于上述6種能力的基本訓(xùn)練，而實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則貫穿始終。

2.礦業(yè)的新發(fā)展呼喚高等礦業(yè)工程教育創(chuàng)新

礦業(yè)是國民經(jīng)濟的的支柱，奠定了現(xiàn)代工業(yè)文明。但經(jīng)過上百年的大規(guī)模勘探開發(fā)，礦產(chǎn)資源逐步減少，走向衰竭?？碧缴a(chǎn)開始從淺層及較好開發(fā)地區(qū)向沙漠、海洋、高寒等復(fù)雜地域延伸，深部高難度礦體開發(fā)、無廢（害）開采已經(jīng)勢在必行，未來固體礦產(chǎn)資源勘探開發(fā)的難度必然是越來越大。另外，國內(nèi)礦業(yè)工程理論和技術(shù)發(fā)展日新月異，學科交叉和融合超越以往任何時期，礦山機械化、自動化、智能化程度越來越高，向數(shù)字化礦山邁進。如何能適應(yīng)社會和礦山企業(yè)發(fā)展的需求，關(guān)鍵是要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高級礦業(yè)工程專門人才。

但是，我國當前礦業(yè)工程人才現(xiàn)狀則是［8］：①缺乏復(fù)合型人才，從事管理和技術(shù)的復(fù)合型人才不多。更多的是從事管理的人員不熟悉礦業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和國際化經(jīng)營，從事工程技術(shù)人員則缺乏經(jīng)營管理知識等；②缺乏實踐能力，如針對難采難選礦體開發(fā)，傳統(tǒng)的 “掘、采”二元開采技術(shù)體系和單一的天然礦產(chǎn)資源礦物加工技術(shù)體系已難以勝任，需要工程技術(shù)的創(chuàng)新性實踐；不僅僅是技術(shù)人員缺乏實踐能力，同樣存在一些管理人員，在復(fù)雜市場經(jīng)濟條件下，組織領(lǐng)導(dǎo)和駕馭全局的能力較弱等；③缺乏創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的采礦工程技術(shù)人員和研究人員不多，國內(nèi)礦業(yè)方向的原創(chuàng)性、具有自主知識產(chǎn)權(quán)的成果也不多；④缺少國際化經(jīng)營人才，礦山企業(yè)正逐步走向海外，國際化經(jīng)營人才的匱乏將影響戰(zhàn)略的實施。

因此，礦業(yè)工程高等教育的改革路徑如何選擇？如何培養(yǎng)優(yōu)秀的實踐創(chuàng)新型人才，推動采礦工業(yè)發(fā)展和國家建設(shè)，是每一個礦業(yè)工程教育工作者必須思考和解決的難題。

三、高等礦業(yè)工程教育的實踐探索

1.更新教育觀念，更加關(guān)注創(chuàng)新教育和人的全面發(fā)展

眾所周知，教育的本質(zhì)是傳遞人類文化，促進人的社會化，教育的最終目的是為了人的發(fā)展。但當前全球教育界都存在著重學輕術(shù)的高等教育理念。以工科類院校為例，擴招大量的碩博研究生，加大研究型人才的培養(yǎng)，忽略實踐技術(shù)人員的需求，造成了工程教育觀的異化現(xiàn)象。另外，如果只偏重工程技術(shù)人員的培養(yǎng)，以辦工程的思路辦工程類工科，必然再次導(dǎo)致工程教育觀的窄化，束縛學生健全的工程意識和觀念的形成。

如何在當前形勢下，克服這種工程教育觀窄化和異化的現(xiàn)象？堅持以人為本，創(chuàng)新教育。不僅要注重學生工程知識能力、工程設(shè)計能力、工程實施能力的培養(yǎng)，個人德智體全面發(fā)展，而且要注意對學生進行價值判斷能力、社會協(xié)調(diào)能力和終身學習能力的教育，培養(yǎng)他們的民族意識和國家精神、全球意識與創(chuàng)新精神、競爭意識與合作精神等。在教育方式上，由異化和窄化的工程教育觀向大工程觀轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的專一化、權(quán)威填鴨型教育，轉(zhuǎn)變成尊重學生個性的豐富性與差異性，充分挖掘和開發(fā)學生創(chuàng)造力的個性化、柔性化教育。

2.實行寬口徑人才培養(yǎng)機制

為實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力”的人才培養(yǎng)目標，我校礦物資源工程構(gòu)建了與此相符的人才培養(yǎng)方案。我校設(shè)立的礦物資源工程是一個引導(dǎo)性學科，涵蓋了采礦工程和礦物加工工程兩個二級學科。而兩個二級學科的基礎(chǔ)分別是力學和化學，有著很大的區(qū)別。因此，如何融合兩個專業(yè)，讓其相輔相成是教學改革的關(guān)鍵問題。經(jīng)過摸索，礦物資源工程專業(yè)平衡設(shè)置采礦工程和礦物加工工程兩個專業(yè)方向的課程，前兩個學年學生不分專業(yè)，第三學年伊始再根據(jù)學生興趣和學習情況選擇專業(yè)，其后強化學生在該專業(yè)的實踐培養(yǎng)，立足培養(yǎng)應(yīng)用型工程師。

礦物資源工程本科培養(yǎng)方案由理論課程體系、實踐教學體系和課外教學環(huán)節(jié)3個部分構(gòu)成。理論課程總學分為145學分，其中“素質(zhì)教育模塊”占15%，培養(yǎng)方案中設(shè)置了包括人文歷史、經(jīng)濟管理類、外語、計算機、數(shù)理和體育等多種類型的課程供學生選擇，實現(xiàn)學生的“德、智、體、美”全面發(fā)展?！盎A(chǔ)教育模塊”占50%以上，學生可以系統(tǒng)學習化學和（或）力學系列基礎(chǔ)課程，充分體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的思想。其次，增設(shè)“專業(yè)課”，拓寬專業(yè)面向的同時，又設(shè)置了柔性化的專業(yè)方向。礦物資源工程下設(shè)采礦工程和礦物加工工程兩個專業(yè)方向，同時在每個專業(yè)方向下可設(shè)置多個二級方向，如采礦工程專業(yè)方向設(shè)置了巖土與爆破工程、礦山系統(tǒng)工程、礦山安全工程三個二級專業(yè)方向，實現(xiàn)“寬口徑”的專業(yè)基礎(chǔ)與柔性化專業(yè)方向的融合。為加強培養(yǎng)學生的實踐能力，學校構(gòu)建了面向全過程、重實際的實踐教學體系，實踐教學體系學分為50學分，占總學分的25%，以實現(xiàn)“強能力”的培養(yǎng)目標。課外教學環(huán)節(jié)，則設(shè)置了入學教育、軍事訓(xùn)練、社會實踐、科技創(chuàng)新、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，保證了“高素質(zhì)”的實現(xiàn)。

3.夯實實踐平臺，完善實踐教學體系，開展面向全過程的工程實踐教育

實踐教學與理論教學既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性。實踐教育作為一種教育理念，不僅是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)。它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。

培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才一直是我校礦物資源工程專業(yè)辦學所追求的目標。學校和企業(yè)“內(nèi)”“外”結(jié)合，優(yōu)勢互補，夯實實踐平臺，完善實踐教學體系，將實踐教育理念落實到學生培養(yǎng)的全過程中，逐漸形成具有特色的實踐教學模式。

其一，注重實踐教學與課程內(nèi)容的銜接和融合。按照現(xiàn)行的實驗教學模式，實驗課大多數(shù)都是依附于課堂教學來進行的。這種依附于課堂教學的實驗課，往往不成體系且大都是驗證性實驗，而教育部高等學校本科教學工作水平評估特別強調(diào)綜合性和設(shè)計性實驗。為此，我校礦物資源工程將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程實驗教學整合成一個學科方向的實驗訓(xùn)練科目，在必須的驗證性實驗的基礎(chǔ)上，打破實驗依附課程的實驗?zāi)Ｊ?，針對關(guān)聯(lián)性較強的課程群進行綜合性和設(shè)計性實驗訓(xùn)練項目設(shè)計，提升學生動手能力的培養(yǎng)。

其二，注重實踐課程設(shè)置的層次性、模塊化，訓(xùn)練的系統(tǒng)化。在進行專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程學習時，存在課程脫節(jié)、知識點割裂的現(xiàn)象，比如《爆破工程》課程讓學生掌握了爆破機理、孔網(wǎng)參數(shù)布置等，但是如何應(yīng)用到礦山生產(chǎn)實際的能力欠缺；又如《采礦學》讓學生掌握了礦山開采的工藝方法和礦塊結(jié)構(gòu)參數(shù)，但是對具體開采時的爆破工藝參數(shù)卻介紹不深入。這就需要通過課程設(shè)計訓(xùn)練將相關(guān)課程群的知識單元（點）進行融合，最后通過畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)將專業(yè)知識鏈群串聯(lián)成一個整體，使得學生的工程知識能力、工程設(shè)計能力、工程實施能力得以提升。同時，在工程基礎(chǔ)課程和工程專業(yè)主干課程教學過程中，提出問題，要求學生撰寫文獻綜述報告、專題研究報告、研究性實驗報告、礦山模型設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，引導(dǎo)學生進行探索式學習，強化學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識和探索未知領(lǐng)域的興趣。

其三，切實保證校內(nèi)和企業(yè)實訓(xùn)質(zhì)量。實踐性教學包含認識實習、金工實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，實習內(nèi)容基本上包括了本專業(yè)領(lǐng)域的各個工作環(huán)節(jié)。學校圍繞礦山設(shè)計院、礦物綜合利用實驗中心、巖礦測試中心搭建礦物資源工程校內(nèi)實訓(xùn)基地，同時，我校礦物資源工程專業(yè)與國內(nèi)10余家知名礦業(yè)集團（公司）簽約共建學生校外實踐基地，充分挖掘校內(nèi)外資源，為學生提供更多的實踐平臺和機會。近20年來，考慮到學生素質(zhì)和安全因素，加之企業(yè)市場化的營利特性，多數(shù)企業(yè)不太愿意歡迎高校學生實習，生產(chǎn)現(xiàn)場實習環(huán)節(jié)普遍都存在“短斤少兩”的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)簽約時間普遍在第七學期的特點，我校礦物資源工程專業(yè)嘗試打通生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，即將生產(chǎn)實習的時間點推后至第七學期末期和第八學期初的畢業(yè)實習合二為一，將學生委托給已簽約的企業(yè)進行5～6個月的集中實習，實踐時間和質(zhì)量得到保障，企業(yè)對實習學生可以提前進行崗前培訓(xùn)和試用考核，實踐效果明顯提高。

其四，注重實踐教學與科研創(chuàng)新相結(jié)合。搭建實踐創(chuàng)新平臺，提供創(chuàng)新活動開展的各種條件。如通過“大學生創(chuàng)新計劃項目”和數(shù)學建模、挑戰(zhàn)杯、礦山創(chuàng)新設(shè)計及礦山模型搭建等精品科技競賽，組建師生創(chuàng)新科研團隊，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，實行創(chuàng)新實踐學分獎勵，提高學生科研創(chuàng)新興趣。同時，為形成良好的創(chuàng)新“場效應(yīng)”，明確要求學生的畢業(yè)設(shè)計的成果必須提交一件礦山模型的作品，選題包括物理模型、數(shù)字模型、數(shù)學模型等。通過此類科技創(chuàng)新活動，不斷提升學生獨立解決實際問題的能力與創(chuàng)新精神。

4.創(chuàng)新柔性化人才培養(yǎng)模式

堅持以人為本、以學生為本的教育理念，注重學生的個性化發(fā)展的同時，兼顧礦山企業(yè)對高級技術(shù)人才的需求。礦物資源工程專業(yè)嘗試新的人才培養(yǎng)新模式，創(chuàng)造性地開展了“訂單式”、校企共建實訓(xùn)基地的聯(lián)合培養(yǎng)模式，很好地滿足了企業(yè)的人才需求。聯(lián)合培養(yǎng)模式，學校與企業(yè)的合作培養(yǎng)過程中注重對實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目標明確地將學生培養(yǎng)成國家需要的創(chuàng)新群體——工程師隊伍。另外，企業(yè)在培養(yǎng)過程中可以發(fā)現(xiàn)符合企業(yè)需要的特定人才，破解當前社會存在的兩難困境——“就業(yè)難”和“人才荒”。

5.堅持產(chǎn)學研結(jié)合辦學

產(chǎn)學研結(jié)合可大幅度提升大學生實踐創(chuàng)新能力。礦物資源工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）題目絕大多數(shù)都來源于礦山企業(yè)生產(chǎn)、科研實際的課題。我校礦業(yè)工程學科每年來自于企業(yè)一線的科研項目近百項、經(jīng)費近千萬元，來自于科研課題的訓(xùn)練有了切實的保障。另外，為了學生更貼近企業(yè)一線生產(chǎn)實際，我們根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)簽約時間普遍在第七學期的特點，嘗試打通生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，將學生委托給已簽約的企業(yè)進行5～6個月的集中實習，此類學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）的題目全部來自于將來工作的企業(yè)生產(chǎn)一線。通過實際工程的鍛煉，學生的主動性和創(chuàng)造熱情極大提升，學生找到了書本知識與實際工程的結(jié)合點，了解了工程和一些專業(yè)軟件的使用方法，開闊了視野，提高了解決工程實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力，創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)效果顯著。

此外，在課程體系建設(shè)方面，必須考慮學科交叉和融合，拓寬專業(yè)方向，礦業(yè)工程人才的教育與培養(yǎng)必須緊密結(jié)合礦業(yè)學科技術(shù)和知識創(chuàng)新，緊密聯(lián)系當下礦業(yè)對人才的需求方向，如無廢綠色開采、數(shù)字化礦山、礦物材料制備等。在教師隊伍建設(shè)方面，強化“雙師型”師資的引進和培養(yǎng)，嚴格按照學校規(guī)定對沒有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師嚴格實行最少一年的企業(yè)崗位的工程實踐，引進教師時的一個重點考核指標就是是否具有工程實踐背景。同時聘請具有多年豐富實踐經(jīng)驗的專家擔任或兼職教授，提高師資隊伍的工程實踐能力。在質(zhì)量控制體系方面，充分利用學校的畢業(yè)生信息平臺中的畢業(yè)生就業(yè)單位評價體系，跟蹤畢業(yè)生在用人單位各項能力的表現(xiàn)，根據(jù)信息反饋的情況進一步完善人才培養(yǎng)方案，提升教育質(zhì)量。

四、結(jié) 語

培養(yǎng)礦業(yè)工程創(chuàng)新人才，提高礦業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，是中國高等礦業(yè)工程教育的當務(wù)之急，是高等工程教育一個緊迫的難題。以學生創(chuàng)新思維和實踐能力鍛煉為核心，我校礦物資源工程專業(yè)在服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的過程中結(jié)合自身行業(yè)優(yōu)勢對人才培養(yǎng)模式、工程實踐教育進行了一系列改革與實踐探索，創(chuàng)建了培養(yǎng)礦業(yè)工程創(chuàng)新人才的特色之路，為今后進一步改進和完善礦業(yè)人才培養(yǎng)提供了方向。

［1］張光斗，王冀生.中國高等工程教育［M］.北京：清華大學出版社，1995：78.

［2］王存文，韓高軍，雷家彬.高等工程教育如何回歸工程實踐——以省屬工科類高校為例［J］.中國大學教學，2002（10）：34-39.

［3］時銘顯.面向21世紀的美國工程教育改革［J］.中國大學教學，2002（10）：38-40.

［4］陳煒.工科本科教育的分類與學校定位探討［J］.高等工程教育研究，2011（2）：48-53.

［5］金凌志，韋龍明，曹霞，等.對高等工程教育改革的幾點思考［J］.中國電力教育，2012（17）：5-6.

［6］繆憲文.應(yīng)用型工科高校應(yīng)重視學生工程實踐能力的培養(yǎng)［J］.實驗室研究與探索，2012（7）：304-305.

［7］張來斌.大工程觀視野下高等工程教育改革的探索與思考［J］.中國高等教育，2009（8）：8-10.

［8］郭進平，張雯，程平.新形勢下應(yīng)用型礦業(yè)類人才培養(yǎng)模式研究［J］.西安建筑科技大學學報（社會科學版），2011，30（5）：97-100.