姜家生

（安徽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院，安徽合肥 230036）

文化是大學培養(yǎng)人和“創(chuàng)造人”的重要載體。大學理應具有高度的文化自覺，以文化的傳承、傳播和創(chuàng)造，促進受教育者的個性化、文明化和社會化［1］。我國高校的管理體制基本上都是“學?！獙W院—班級”三級管理模式，班級一直是大學育人的基本單位，是高校開展思想政治教育、日常管理、文體競賽等活動的主要載體［2］。而目前，為了培養(yǎng)具有個性特長的學生，適應學生學習的自主權(quán)與主動性，高?；旧隙紝嵤┝藢W分制。學分制實施后，因為課程安排的不統(tǒng)一性，班級管理過程中出現(xiàn)了“雖形不散而神散”的班級精神缺位的現(xiàn)狀，一定程度上影響了班級管理育人和人才培養(yǎng)的效果。如何破解學分制條件下班級“貌合神離”的狀況，更好地發(fā)揮班級管理育人的作用就因此顯得尤為重要。

古人云:“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”。蘇霍姆林斯基說過:“集體是教育的工具”。班級文化本身就是一個群體性文化，它能夠通過種種集體活動的組織和開展，吸引同學們積極參與班級活動、主動融入班集體，進而實現(xiàn)集體價值認同的自覺性［3］，使班級成員在心理、思想、精神上回歸班級［4］，能夠增強同學們的集體觀念和團隊精神，增強班集體的凝聚力，培養(yǎng)生機勃勃的班風。

安徽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院積極為同學營造體現(xiàn)個體能力、自尊和價值認可的和諧場所，堅持從班級精神文化建設(shè)方面著手，以良好的班級精神文化建設(shè)培養(yǎng)人、塑造人。由學院規(guī)劃和設(shè)計班級特色文化申報選題導向，各個班級在班主任的指導下，結(jié)合班級活動開展的實際情況，進行凝練總結(jié)，形成自己班級專屬的、班級同學愿共同為之努力構(gòu)建和遵循的精神文化，激發(fā)班級同學成長、成才的內(nèi)生動力。

2013年，作為安徽省首個“政－校－企”協(xié)同培養(yǎng)適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的實體班級——荃銀“現(xiàn)代青年農(nóng)場主”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗班（以下簡稱:試驗班）在安徽農(nóng)業(yè)大學成立，依托農(nóng)學院管理。在農(nóng)學院班級精神文化建設(shè)的大背景下，該班“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的核心理念在1年的學習實踐過程中，已逐步成為該班同學共同遵守的價值理念和追求目標，并激勵著這些“青年農(nóng)場主”們朝著他們共同的理想信念學習、成長。

一、試驗班人才培養(yǎng)目標是班級文化內(nèi)涵選擇的本質(zhì)驅(qū)動

2013年，中央一號文件指出:要“加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，進一步增強農(nóng)村發(fā)展活力”。以發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展，促進農(nóng)民增收，建設(shè)新農(nóng)村，構(gòu)建和諧社會。2012年，中央一號文件更是強調(diào):要“依靠科技創(chuàng)新驅(qū)動引領(lǐng)，支撐現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)”。2010年，全國農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才工作會議上指出:發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵在人才，明確了人才尤其是高層次農(nóng)業(yè)人才在加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)進程中的重要作用。

“試驗班”即是安徽農(nóng)業(yè)大學主動適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，推動解決農(nóng)業(yè)科技推廣尤其是基層農(nóng)技推廣體系建設(shè)“最后一公里”、“將來誰種地”的問題而做出的對人才培養(yǎng)新模式、體制、機制的積極探索。該班由安徽農(nóng)業(yè)大學、安徽荃銀高科有限公司和共青團安徽省委員會“政－校－企”協(xié)同組建，以學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、懂經(jīng)營、善管理的實用技能型人才”［5］。

該班由來自農(nóng)學、種子科學與工程、園藝、植物保護等涉農(nóng)專業(yè)的30名同學組成。通過基礎(chǔ)課程模塊、植物生產(chǎn)技能類模塊、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程及信息技能類模塊、經(jīng)營管理類模塊和實踐教學模塊等幾個模塊的培養(yǎng)，使學生掌握作物栽培、育種、病蟲草害防治、及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理等方面扎實的理論知識和專業(yè)技能，使他們具備生態(tài)農(nóng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的意識和基本知識，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其科技前沿和發(fā)展趨勢，熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村工作的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，具有較強的調(diào)查研究與決策、組織與管理、表達能力，成為懂得規(guī)模化、集約化、標準化農(nóng)場經(jīng)營與管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級專門人才。該班在校期間采用“3－3－2”培養(yǎng)模式。即學生前3個學期在原學院學習通識課程。第4～6學期，進入試驗班學習，在校完成相應課程的理論與實驗（實踐）課程，第7學期開始，進入安徽荃銀高科種業(yè)有限公司創(chuàng)業(yè)實訓實踐并完成后續(xù)課程的學習。畢業(yè)后，學生可參加安徽荃銀高科種業(yè)有限公司創(chuàng)業(yè)孵化（“現(xiàn)代青年農(nóng)場主”培養(yǎng)模式見圖1）。

圖1 “現(xiàn)代青年農(nóng)場主”培養(yǎng)模式圖

鑒于上述，試驗班注重以不同實踐載體為平臺，通過對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和塑造，提高他們的專業(yè)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把他們培養(yǎng)成為理論知識深厚、實踐能力較強，既懂農(nóng)業(yè)科技，又善經(jīng)營管理的適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的“雙創(chuàng)型”科技人才。這與國家主管部門“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)全過程，是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式”和要“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，突出學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”的要求是一致的［5，6］。

根據(jù)班級培養(yǎng)目標，該班依托農(nóng)學院將以“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”為核心的精神文化列為該班的班級文化進行培育，力爭通過創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的開展，使“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的核心理念成為該班同學共同遵守的價值觀，使班級成員一致地為實現(xiàn)班級的目標而奮斗，使之成為班級全體成員在共同學習生活中的價值認同。

二、試驗班班級文化建設(shè)及其在人才培養(yǎng)中的價值主導

學院制下的班級是大學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要載體，“自主性”是高校班級文化所特有的精神內(nèi)涵［7］。班級文化則是構(gòu)成班集體形成和發(fā)展最穩(wěn)固、最有活力的基礎(chǔ)，能體現(xiàn)一個班級所特有的風格，是外顯于班風班貌、內(nèi)顯于同學們心靈中的以價值觀為核心的一種意識形態(tài)［8］。而班級精神文化是班級文化的核心，主要通過班級目標、班名、班歌、班級口號、班訓等來呈現(xiàn)。它影響、制約、規(guī)范著每個學生的行為，能對學生產(chǎn)生潛移默化的教育作用［9］。能夠通過制約和示范、凝聚和導向、平衡和保障、激勵和創(chuàng)造功能的發(fā)揮，在班級文化對價值觀的選擇、揚棄和創(chuàng)造中，使班級成員共同價值觀逐漸得到認同，進而在求學與做人的過程中實現(xiàn)由他律轉(zhuǎn)向自律，形成主流精神與班級氛圍［10］。

試驗班建班1年來，在班主任的帶領(lǐng)下，凝練出了自己班級特色的精神文化，并以此凝聚和引領(lǐng)該班同學共同成長進步，具體如下。

（1）班級目標:團結(jié)好班級每一位同學和一切可以團結(jié)的力量，注重發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)點和長處，發(fā)掘每個同學的潛力，最大限度地激發(fā)每一位同學的積極性和主動性，利用好一切可以利用的資源，通過合理地分工與協(xié)作，體現(xiàn)每一位同學的價值和作用，從而做大做好做強整個團隊，在學院甚至學校打出我們的特色文化和品牌，引領(lǐng)主流的校園文化，樹立現(xiàn)代大學生的新標桿。

（2）班名:2011級“現(xiàn)代青年農(nóng)場主”荃銀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗班（簡稱:11青年農(nóng)場主班）。

（3）班歌:我的未來不是夢。

（4）班級口號:要干就干好，不干就拉倒!

（5）班訓:博學慎思篤行。

（6）班徽（圖2）:麥穗和綠色的底紋象征著綠色、環(huán)保的新型環(huán)境友好型農(nóng)業(yè)，圖案中的陽光和奔跑的人象征著“青年農(nóng)場主”對未來充滿信心并為之全力以赴的堅定信念。

圖2 試驗班班徽

在以“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”為核心的班級文化實施1年來，“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的核心理念已經(jīng)成為班級成員的價值認同。試驗班同學參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目數(shù)和人數(shù)在安徽農(nóng)業(yè)大學參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的總項目數(shù)和總?cè)藬?shù)中居于較高位置（見表1）。

表1 試驗班參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目情況表

三、試驗班班級文化孕育下的優(yōu)良班風學風的彰顯

班級文化是班級管理和學生培育的重要“隱形力量”［11］，具有正確的、積極的價值取向，能夠引導學生形成具有時代特性的思想觀念，形成以社會主義精髓為核心的價值觀、世界觀［12］，在學生的教育管理中具有強大的正能量。在實現(xiàn)班級目標的過程中，同學們不僅能學會合作，增強團隊精神，還能學會自我發(fā)展。

試驗班同學在班級文化的孕育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)不斷得以提高，專業(yè)知識也得以不斷積累，形成了“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”和“知識積累”相互促進的良好精神風貌。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)不斷得以提高。在以“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”為核心的班級文化孕育下，班級同學通過參加國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、“科大訊飛”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目:安徽鉆地龍有限公司、生態(tài)袖珍蔬菜有限公司、安農(nóng)菊食品開發(fā)有限公司、多肉植物種植與應用開發(fā)有限公司、洋薊高產(chǎn)栽培技術(shù)研究及產(chǎn)業(yè)化開發(fā)公司的實踐訓練，使同學們具備了一定的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神、學習能力、技術(shù)能力、解決問題能力、團隊合作精神、研究和完成項目的能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、環(huán)境適應能力和獻身精神等方面的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。同時還具備了在自己專業(yè)知識和理論學習的基礎(chǔ)上，運用已知的信息進行初步的集成創(chuàng)新和“引進消化吸收”再創(chuàng)新的能力，以及集聚了原始創(chuàng)新的意識、思維、技能和人格。

2.更加注重專業(yè)知識的學習和提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提升與專業(yè)知識的學習應是相通、相聯(lián)的。沒有專業(yè)知識的學習和提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提升將無從談起，變成“無本之木”。專業(yè)知識的學習和提高是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提升的基礎(chǔ)［13］。

正是在這種理性認知的基礎(chǔ)上，試驗班同學更加重視專業(yè)知識的學習，還把專業(yè)知識的學習作為構(gòu)成個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個重要基礎(chǔ)。同學們的專業(yè)知識也得到了不斷的提高（見表2）。

表2 荃銀“現(xiàn)代青年農(nóng)場主”班學習情況統(tǒng)計表

優(yōu)秀的班集體離不開班級文化的建設(shè)。一個良好的班級精神文化建設(shè)將通過發(fā)揮其移情、承載和凝聚的功能，對大學生的精神面貌產(chǎn)生直接或間接的影響［14］，可以實現(xiàn)“化知識為智慧，積文化為品格”的潛移默化、潤物無聲的隱形教育，藉此影響學生的思維和行為習慣，為學生的健康成長提供所需要的各方面“軟”資源。因此，各個班級都要主動地、有效地去加強班級精神文化建設(shè)，為學生提供豐厚的成長土壤。

［1］姜家生，閆大瑋.“農(nóng)耕文化”育人路徑的研究與實踐——以安徽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院為例［J］.安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2013，22（4）:106 －109.

［2］王永強，劉況.“90后”大學生班級文化建設(shè)的思考與實踐［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2013（10）:192－193.

［3］何裕，胡永嘉.學分制下優(yōu)秀班集體建設(shè)的思考與實踐［J］.教育教學論壇，2013（10）:10－11.

［4］王玉祥，劉文惠，張佩佩，等.班級文化對學生的影響［J］.大學教育，2013（7）:102 －103.

［5］教育部，農(nóng)業(yè)部，國家林業(yè)局.關(guān)于推進高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見［Z］.北京:2013－11－22.

［6］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見［Z］.北京:2010－5－4.

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［10］徐昕.班級文化與凝聚力的關(guān)聯(lián)分析——從組織文化與組織認同出發(fā)［J］.高等教育在線，2013（8）:144－145.

［11］周楠.班級文化培育的新向度:價值導向——基于大學新生班級的分析［J］.沈陽工程學院學報（社會科學版），2013，9（3）:404 －406.

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［14］楊騫，蔣洪波.大學生自我管理系統(tǒng)模型研究［J］.西南交通大學學報（人文社會科學版），2009（3）:10－12.

（編輯:王 佳）