劉金菁

摘要：多模態(tài)話語指語言與其他符號資源共存，共同建構意義，而高中英語詞匯教學不應只局限于講授那些正式的、標準的和書面的英語語言，而應該把重點放在培養(yǎng)學生的多元讀寫能力這個方面。本文通過一個教學案例，探討在實際教學過程中，多模態(tài)話語分析對英語詞匯教學的影響和啟示。

關鍵詞：多模態(tài)話語；模態(tài)；高中英語；詞匯教學

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）02-0069-02

一、多模態(tài)話語分析及其理論基礎

人們在具體的社會情境中，總是運用多種多樣的符號資源完成意義構建，這些符號就成了多模態(tài)（multimodality）。[1]傳統(tǒng)意義上的語篇分析注重分析語言符號系統(tǒng)和語義結構本身，忽略了對其他符號系統(tǒng)，如圖像、聲音、顏色、動漫等的探究。20世紀90年代中期以來，許多研究者以Halliday系統(tǒng)功能語言學為基礎，將語篇分析的研究重心從語言符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到圖像、聲音、動作等多模態(tài)交際手段的研究。這為多模態(tài)語篇分析的開展提供了重要的理論依據(jù)和實踐方法。多模態(tài)語篇分析的意義在于它可以將言語和其他相關意義資源整合起來。這種整合不僅可以看到語言系統(tǒng)在意義交換過程中的作用，而且還可以看到圖像、聲音、顏色等其他符號系統(tǒng)在這個過程中的功能，從而使語篇意義的解讀更加全面、準確，最終達到了解人類社會如何通過多模態(tài)手段完成社會交際的目的。[2]多模態(tài)話語的主要觀點是隨著社會的發(fā)展和科技的進步，特別是隨著數(shù)字、網(wǎng)絡和多媒體技術的廣泛使用，傳統(tǒng)語法認為是副語言的圖像、顏色、聲音和動作等符號在現(xiàn)代交流中不再處于輔助位置，而是正在和語言符號一起形成更為寬泛的符號資源共同參與構建意義。[3]

二、多模態(tài)話語分析與高中英語詞匯教學

隨著信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的單模態(tài)式教學已漸漸滿足不了現(xiàn)代教學的需求，語篇多模態(tài)化的趨勢越來越明顯，目前的英語教材都會配備插圖表格輔助理解，教師應充分利用圖片，注重圖像中的人、事和物如何與語言互動構建語篇，表達意義，在高中英語詞匯教學中若教師能把握好多種模態(tài)的交互作用，就能有效地調(diào)動學生的主動性和積極性，提高學生的多元讀寫能力。

Stemberg（1987）提出詞匯習得的實現(xiàn)需要滿足三個條件：第一，生詞能引起學習者的興趣并具有可學性；第二，充分的語境信息使詞匯可以完全被理解；第三，詞匯加工達到一定水平。[4]從這三個條件出發(fā)，教師要學會利用不同模態(tài)的協(xié)同、強化和互補關系來提高教學效果，如在以口語為主模態(tài)的教學過程中有效地利用移動、手勢、動作、黑板、PPT、各種相關設備、實物來提高詞匯教學的教學效果。

三、實例分析多模態(tài)話語分析對高中詞匯教學的啟示

現(xiàn)以人教版必修五第5單元的詞匯教學為例，談談多模態(tài)話語分析對高中英語詞匯教學的影響。本單元的詞匯是圍繞急救first aid這個話題展開的，針對各種突發(fā)情況進行急救處理，第一篇閱讀則是針對燙傷的處理，這個話題與學生的生活緊密相關，為了讓學生有效地掌握本單元的詞匯和重點短語，該教師通過用圖片，PPT，實物，視頻等多種方式去呈現(xiàn)詞匯，讓圖像、顏色、聲音和動作等符號在現(xiàn)代交流中和語言符號一起參與構建意義，提高學生多元讀寫能力。

本節(jié)詞匯教學課以口語為主模態(tài)，同時教師為學生提供實踐的機會，使他們成為聽覺和視覺模態(tài)的發(fā)出者，而不總是接受者。首先，教師以一個情景引入，引起學生的興趣，讓學生進行小組討論，而講桌上有剪刀scissors，繃帶bandage，水壺kettle，藥膏ointment，盆basin，冰塊等實物，而教師演示的第一個場景就是用水壺倒水，然后被燙，學生針對怎么處理這個問題進行討論并演示，在呈現(xiàn)這個場景的時候，以實物的形式展現(xiàn)了新詞kettle，以動作展現(xiàn)了新詞pour，而學生在回答如何處理這個問題的時候，又引出了藥膏ointment和繃帶bandage這兩個新詞，通過這種方式給學生提供了充分的語境信息，幫助學生加強對詞匯的語法特征、典型搭配和語義的理解。情境演示結束之后，教師利用教材配的圖片，通過問答的方式，讓學生對圖片進行描述，從而導出了新詞injury、bleed、sprain、ankle、choke、skin、poison、swell、blister、stove等詞，將圖片和詞匯有機地結合起來，就能更有力地再現(xiàn)詞匯的文化內(nèi)涵，使詞匯輸入能更容易被學生所理解，促進詞匯學習。然后該老師放了一段如何進行燙傷處理的視頻，包括了中英文字幕，學生則通過圖像、動作、聲音和字幕一起構建的一個多模態(tài)語篇中進行詞匯的學習。之后，回到教材，讓學生看著課本5單元的單詞，跟著錄音朗讀，進行一個語音的模仿，強化語言的輸入，主要是通過聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)加強詞匯的學習。最后，利用PPT進行詞匯的強化訓練，提高學生對詞匯加工的水平，這個環(huán)節(jié)也主要是通過聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)交互作用而完成。

四、總結

隨著數(shù)字、網(wǎng)絡和多媒體技術的不斷發(fā)展，圖像、顏色、聲音和動作等符號在現(xiàn)代交流中和語言符號一起形成更為廣泛的符號資源共同參與構建意義，學生通過接觸多模態(tài)話語，從語言、圖像、圖表、顏色、音樂等多渠道了解外來文化和其他語言的表意特點，以適應文化多元化和語言多樣化的趨勢，本文通過本文通過一個教學案例，人教版必修5第5單元的詞匯教學，探討在實際教學過程中，多模態(tài)話語分析對英語詞匯教學的啟示。

參考文獻：

[1]辛志英.話語分析的新發(fā)展——多模態(tài)話語分析[J].社會科學輯刊，2008，（5）.

[2]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008，（4）.

[3]韋琴紅.論多模態(tài)話語的整體意義構建[J].天津外國語學院學報，2008，（11）.

[4]張德祿，王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學中的體現(xiàn)[J].外語學刊，2010，（2）.

[5]孔亞楠.多模態(tài)話語分析與外語詞匯教學[J].語文學刊，2008，（12）.

[6]張萌.多模態(tài)話語分析與高職英語口語教學[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2010，（2）.

[7]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007，（5）.endprint