聶有禮

（福建省武平縣實驗小學(xué)，福建 武平 364300）

《課標(biāo)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！苯處熓钦n堂的組織者和引領(lǐng)者，在小學(xué)科學(xué)課堂中就要注意引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動。這就需要引導(dǎo)學(xué)生思考、尋找、選擇一種適當(dāng)?shù)姆椒?。所以，我們在科學(xué)課的課堂教學(xué)中要讓學(xué)生先想好、選擇好實驗的方法，再動手實驗。筆者在多年的教學(xué)實踐中，根據(jù)不同的實驗內(nèi)容，總結(jié)了指導(dǎo)學(xué)生探究的四種方法：“自學(xué)課本法、引導(dǎo)設(shè)計法、儀器提示法、放手實驗法”。

一、自學(xué)課本法

自學(xué)課本法，就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本中的實驗提示，理解實驗提示部分詞語的意思和語句所表述的意思；在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)等方式，制定出一個小組實驗方案，然后進(jìn)行實驗的方法。學(xué)生自學(xué)課本，能立即激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時產(chǎn)生解決問題的強烈欲望。學(xué)生通過自學(xué)課本，靠自己的智慧解決了新問題，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅。這類課文的實驗內(nèi)容簡單，學(xué)生便于操作，無需教師再引導(dǎo)。如教學(xué)教科版科學(xué)（下同）五年級下冊第一單元第3課《橡皮泥在水中的沉浮》時，學(xué)生要探究“比較橡皮泥排開的水量”實驗，就可以讓學(xué)生閱讀課本第8頁的內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀、交流，很快就知道實驗應(yīng)怎樣做（實驗方案），要注意什么事項等，得出實心團的橡皮泥以及改變橡皮泥的形狀后在水中排開的水量數(shù)據(jù)。再如教學(xué)該單元第5課《浮力》時，學(xué)生要“測量泡沫塑料塊受到的浮力”實驗，只要讓學(xué)生閱讀課本第12～13頁的內(nèi)容，學(xué)生交流后就知道應(yīng)該怎樣做這個實驗，得出泡沫塊在水中受到的浮力大小數(shù)據(jù)。

二、引導(dǎo)設(shè)計法

課堂上，學(xué)生自主探究，親身經(jīng)歷探究活動，并不等于教師就不管了，教師要發(fā)揮課堂組織者和引領(lǐng)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、交流和討論。引導(dǎo)設(shè)計法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在小組或在全班充分討論的基礎(chǔ)上，歸納小結(jié)出一個方案，再根據(jù)方案進(jìn)行實驗的方法。如教學(xué)四年級上冊第二單元第6課《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課時，教者就要組織學(xué)生充分討論，制定一個研究計劃。如“100毫升的水是多少？是否用量筒量還是用有刻度的燒杯？食鹽又是怎樣??？是把一大包鹽倒在杯里，還是一份（一勺）兒一份（一勺）兒地加？一份（一勺）是多少？一克、兩克還是五克好？是否攪拌……”這些都要讓學(xué)生充分討論，理解清楚，然后再制訂一個研究計劃，學(xué)生再根據(jù)研究計劃進(jìn)行實驗。再如教學(xué)五年級下冊第二單元第4課《空氣的熱脹冷縮》這一課時，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：“空氣和液體等物質(zhì)不一樣，空氣是看不見的物體，我們怎么知道它的體積有沒有變化呢？如果用瓶子裝，瓶內(nèi)的空氣體積膨脹，瓶內(nèi)的空氣就會往外擠，我們又看不見空氣，怎么辦？怎樣才能看到瓶內(nèi)的空氣往外跑……”通過研究、交流、討論等，最后制定出一個可行方案進(jìn)行實驗。

三、儀器提示法

在學(xué)生懂得一些儀器的使用方法后，對儀器的操作有了一定的技能，知道一些簡單儀器的操作。儀器提示法，就是教師在實驗前根據(jù)預(yù)案，估計學(xué)生實驗時可能要用到的實驗儀器等擺放在實驗準(zhǔn)備桌上，提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康?、要求，選用必要的儀器設(shè)備，進(jìn)行實驗。如教學(xué)四年級下冊第一單元第3課《簡單電路》一課時，只要你給每組學(xué)生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導(dǎo)線、1個電池盒和1節(jié)電池，學(xué)生很快就能根據(jù)這些材料及實驗要求，連接成一個簡單電路。如果再給每組學(xué)生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導(dǎo)線，學(xué)生就能連接成兩種電路（串聯(lián)電路或并聯(lián)電路，通過比較得出哪種是串聯(lián)、哪種是并聯(lián)）。再如教學(xué)五年級下冊第二單元第5課《金屬熱脹冷縮嗎》一課時，學(xué)生已經(jīng)知道水、空氣等一些液體和氣體，都有熱脹冷縮的性質(zhì)，我們?yōu)閷W(xué)生提供“固體熱脹冷縮演示器”、酒精燈和水，學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康募耙?，就知道在加熱前，銅球是能夠通過銅環(huán)的，當(dāng)用酒精燈加熱銅球后，銅球是否還能通過銅環(huán)呢？然后用酒精燈加熱銅球后試試是否還能通過銅環(huán)，結(jié)果銅球不能通過銅環(huán)了，將銅球放入冷水冷卻后又試，銅球又能通過銅環(huán)了。（這里要特別提醒學(xué)生：注意使用酒精燈的安全；禁止用手觸摸銅球，加熱后的銅球會燙傷皮膚等。）

四、放手實驗法

放手實驗法（危險實驗除外），就是教師在實驗前不作任何的提示或指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行實驗，根據(jù)實驗情況，自己進(jìn)行調(diào)整。再根據(jù)實驗得到的各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納、小結(jié)，從而獲得知識、經(jīng)驗、能力或者驗證所學(xué)知識的一種方法。這種方法，知識來自于學(xué)生親身實踐中，能形成深刻的印象，能確信其可靠性。學(xué)生在獲得知識的同時，又能使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)實驗的方法，進(jìn)而提高進(jìn)行科學(xué)實驗的能力和技能。如教學(xué)四年級上冊第二單元第2課《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課時，當(dāng)學(xué)生知道怎么樣才是溶解后，再做“不同的物質(zhì)在水中的溶解”這個實驗時，你只要提供面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀等這些材料，學(xué)生根據(jù)課本及表格內(nèi)容，自然就知道怎樣做這些實驗，然后根據(jù)實驗結(jié)果，進(jìn)行對比、交流、歸納、小結(jié)出哪些物質(zhì)在水中溶解了，哪些物質(zhì)在水中沒有溶解。再如教學(xué)六年級上冊第三單元第2課《電磁鐵》一課時，教師只要提供學(xué)生大鐵釘、導(dǎo)線、大頭針、電池、指南針等材料，學(xué)生就知道怎樣制作電磁鐵，接通電源后，大鐵釘?shù)膬啥硕紩写判裕瑫箢^針。碰到指南針時，發(fā)現(xiàn)釘尖或釘帽會和指南針的南極或北極相吸（電磁鐵也有南北兩極），再和其他小組同學(xué)交流、對比后，就會發(fā)現(xiàn)為什么我的電磁鐵的釘尖是南極而你的電磁鐵的釘尖是北極，原來是我的繞線方向不同（或我的電池接法不同），從而得出電磁鐵有南北兩極，而電磁鐵的南北極與導(dǎo)線纏繞方向和電池的接法有關(guān)。

總之，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，在小學(xué)科學(xué)實驗課堂上的方法是多種多樣的，但是，根據(jù)不同的實驗內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生探究“自學(xué)課本法、引導(dǎo)設(shè)計法、儀器提示法、放手實驗法”，可以使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取知識（成果），又能提高學(xué)生的動手操作等技能。

[1]科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]劉默耕.小學(xué)自然課改革探索[M].武漢：湖北教育出版社，1998.