岑 華，母洪都

（四川師范大學(xué) 工學(xué)院，四川 成都 610101）

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國高校目前的教學(xué)模式大致為三段式：造型基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)基礎(chǔ)→專業(yè)設(shè)計(jì)，而專題研究課程則是專業(yè)設(shè)計(jì)階段的核心課程。它主要面向的對象為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)四年級的學(xué)生，是對于大學(xué)四年所學(xué)知識進(jìn)行的一次綜合性的理論與實(shí)踐結(jié)合的模擬訓(xùn)練，也為之后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。該課程將專題設(shè)計(jì)的理論研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，亦是學(xué)生提升創(chuàng)新概念設(shè)計(jì)的一個(gè)重要途徑和有效方向。

一、當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的問題

基于專題研究課程的性質(zhì)和教學(xué)目的，決定了該課程在教學(xué)對象、知識能力方面具有高度的針對性和綜合性。首先，該課程目標(biāo)群體針對的是高年級學(xué)生，這一時(shí)期很多同學(xué)都在思考畢業(yè)去向問題了，因而他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)知、對未來的期待有了更高、更迫切的愿望：畢業(yè)后究竟從事哪類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)？或許還得改行？或許繼續(xù)深造？為此，我們的專題研究課程從某種意義上說不僅是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)課，更是特色課程的代表，它或許就是很多同學(xué)今后從事的設(shè)計(jì)領(lǐng)域。從這個(gè)意義上說，當(dāng)前很多高校開設(shè)的專題研究課程更多考慮的是教師目前所具備的授課能力，并未有針對性兼顧當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展趨勢，從而造成大部分高校該課程的高度雷同。其次，專題研究課程的高度綜合性體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)和個(gè)人能力兩個(gè)方面：知識結(jié)構(gòu)的廣度涉及專業(yè)設(shè)計(jì)常識、人文科學(xué)、自然科學(xué)；個(gè)人能力集中表現(xiàn)在日常生活閱歷、協(xié)作性、社會認(rèn)知能力等。而我們當(dāng)前的設(shè)計(jì)教學(xué)模式基本程序?yàn)椋涸撻T課授課教師講授理論（大致4～8課時(shí)），然后學(xué)生調(diào)研、完成作業(yè)，教師給出成績，中途教師會檢查中期作業(yè)情況。這樣的授課模式在教與學(xué)兩方面都存在弊端：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)、教師的知識局限不利于學(xué)生知識面有針對性地拓展，單一的授課方式也不能帶動學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，教學(xué)評價(jià)由于評價(jià)主體的單一性也會有失公平。

二、教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

針對工業(yè)設(shè)計(jì)專題設(shè)計(jì)課程存在的不足，本文作者在教學(xué)內(nèi)容和方式上進(jìn)行了以下改革探索。

1.開放式教學(xué)。①空間開放。專題研究課程作為特色課程應(yīng)該具備相應(yīng)的開課條件。全國開設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的各校大四學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展意愿可以進(jìn)行一學(xué)期以內(nèi)的互換（畢業(yè)文憑不涉及變動）式學(xué)習(xí)。本門課開設(shè)場地可以是學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的方式，這種方式給學(xué)生創(chuàng)造了積累人生閱歷的條件。四川旅游資源豐富，成都地區(qū)的家居業(yè)和汽車業(yè)都發(fā)展迅猛，因此相應(yīng)的專題研究課程實(shí)訓(xùn)基地容易解決。而鞋業(yè)雖然在成都地區(qū)也有很大的生產(chǎn)基地，但相比較其他同類生產(chǎn)城市的規(guī)模，成都優(yōu)勢并不突出。江浙沿海一帶開設(shè)鞋類、眼鏡類等專題研究課程應(yīng)該具備更多優(yōu)勢。有的放矢地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境利于全國工業(yè)設(shè)計(jì)教育的協(xié)調(diào)性、深入性，也是因材施教的一種方式吧。正是有以上認(rèn)識，在倡導(dǎo)跨?；Q式教學(xué)模式的設(shè)想方面，本文作者根據(jù)學(xué)生意愿選送大四同學(xué)去了具有陶藝專業(yè)性很強(qiáng)的四川美術(shù)學(xué)院深度研習(xí)創(chuàng)作陶藝旅游產(chǎn)品。該生在陶藝旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的才能得到了很好發(fā)揮，不僅獲得四川大學(xué)生藝術(shù)節(jié)二等獎(jiǎng)，并且目前也在從事相關(guān)工作。②時(shí)間開放。時(shí)間開放是相對而言的，針對大四學(xué)生開設(shè)的專業(yè)研究課程在教學(xué)過程的時(shí)間安排上可以靈活處理，但階段性的教學(xué)完成質(zhì)量應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)進(jìn)度檢查這個(gè)環(huán)節(jié)是對學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。任課教師可以根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)安排教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也可以在一定范圍內(nèi)合理調(diào)整自己的時(shí)間，這是學(xué)習(xí)計(jì)劃的一部分，是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方式，也是養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。自覺、自愿、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)是大學(xué)生活的魅力所在。③學(xué)術(shù)開放。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)具有融科技與藝術(shù)于一體的綜合性特點(diǎn)。專題研究課程不僅要對過去所學(xué)知識技能進(jìn)行一個(gè)模擬總結(jié)，還需進(jìn)行特定專業(yè)方向性的研究。筆者認(rèn)為針對工業(yè)設(shè)計(jì)理工科生的特點(diǎn)，很多人文素質(zhì)教育課程可以靈活穿插于專題研究課程里講解。如：進(jìn)行旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程時(shí)，我們主講教師可以安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)邀請歷史旅游專業(yè)、商學(xué)院或文學(xué)院的教師開設(shè)主題講座。這不僅是知識體系的拓展，更是創(chuàng)意思維的啟發(fā)，學(xué)生能從源遠(yuǎn)流長的人文歷史長河里運(yùn)用文化基因，挖掘開發(fā)旅游產(chǎn)品的潛在市場，針對我國特色文化還能做系列的中國文化產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)十八大提出的文化再創(chuàng)造活動。如圖1、圖2的學(xué)生作品：

空山云霧——香臺設(shè)計(jì)從水墨宏村得到的設(shè)計(jì)靈感，描繪了安徽宏村黑白建筑、山水起伏的水墨畫面。它的形態(tài)特征不僅符合當(dāng)?shù)厝宋奶厣?，而且兼具熏香與裝飾擺件的功能，是實(shí)用性與藝術(shù)性相結(jié)合的旅游產(chǎn)品。

圖1 設(shè)計(jì)者：蘇東林

圖2 設(shè)計(jì)者：宋淑寧

影硯是針對中國宏村設(shè)計(jì)的一款旅游產(chǎn)品，它是利用宏村建筑特色與當(dāng)?shù)匚幕笳鞯哪幭嘟Y(jié)合而設(shè)計(jì)的，墨汁倒影著白墻黑瓦，給書寫者一份相映成趣的意境。又如：家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)主講教師也可以請實(shí)訓(xùn)基地的資深設(shè)計(jì)師、工程師等開設(shè)一定比例的課程，實(shí)現(xiàn)零距離的實(shí)踐教學(xué)。交通機(jī)具或產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程等，主講教師同樣可以充分利用本校的教學(xué)資源。擴(kuò)展學(xué)生知識面是表層，打開學(xué)生的創(chuàng)新視野才是目的。學(xué)生可以通過生物科學(xué)的研究領(lǐng)域看到未來人類、自然發(fā)展的軌跡或是了解生物構(gòu)造的特征來啟發(fā)我們產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能的創(chuàng)新。地理與資源科學(xué)的知識體系也是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生開啟生態(tài)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路的源泉。諸如此類的多學(xué)科交互式教學(xué)內(nèi)容與方式的探索，不僅使專業(yè)課程做到有的放矢地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)高度的融合，而且是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方式，是一種有效、有趣的開啟創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不可能像技術(shù)性知識那樣傳授，它更多是對學(xué)生問題意識的引導(dǎo)，是一種多方向、發(fā)射式的問題思維模式的培養(yǎng)。另外，合作學(xué)習(xí)模式的建立有助于專題研究課程的學(xué)術(shù)交流。教的過程教師起著主導(dǎo)作用，但同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)不可小視，比如，專題研究課里會涉及很多現(xiàn)實(shí)的生活常識，這些課外常識在同學(xué)之間是可以輕松交流、互相取長補(bǔ)短的。并且，專題研究課程不可能在教室完成，所以制作階段，計(jì)算機(jī)操作熟練的同學(xué)也可以方便帶動別的同學(xué)。本文作者在旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)及家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中安排了幾場同學(xué)分組討論的時(shí)間，如圖3家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)課堂分組討論。

學(xué)生在這一過程中不僅展現(xiàn)了各自的優(yōu)勢，而且率直表達(dá)個(gè)人意見的精神值得推廣，因?yàn)閷W(xué)術(shù)爭論是不需要偽裝的。

2.教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，其目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。它一般包含教評學(xué)和學(xué)評教兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，前者主要指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，后者主要指對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。專題研究課程的教學(xué)評價(jià)體系存在評價(jià)主體單一、內(nèi)容單一、形式單一的問題。以旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)和家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例，我們提出如下建議。①教評學(xué)。目前專題研究課程的教學(xué)模式導(dǎo)致了教評學(xué)的評價(jià)主體就是任課教師的終結(jié)式過程。我們以旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)教評學(xué)為例來探討改進(jìn)方案：從本文論述的前面部分可以認(rèn)識到教學(xué)過程應(yīng)該是有多個(gè)有目的、有聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組合，因而對教學(xué)不同階段的考核應(yīng)該由不同評價(jià)主體依據(jù)不同考量標(biāo)準(zhǔn)來判斷。旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)教評學(xué)可以參考以下三個(gè)方面。首先，評價(jià)主體由主講教師、輔助教學(xué)教師（歷史旅游學(xué)院的教師等）、同學(xué)三方組成，比值為5：3：2。其次，評價(jià)內(nèi)容，主講教師以設(shè)計(jì)技能的綜合考核、考勤情況為主，輔助教學(xué)教師以旅游開發(fā)的宏觀視角評判為主，互評同學(xué)以同學(xué)的協(xié)作性、集體意識、創(chuàng)新意識為主。最后，評價(jià)形式，過程式評價(jià)結(jié)論由主講教師綜合以上評價(jià)主體的考核結(jié)果得出最終分值或等級。經(jīng)過以上多方的考量，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過程表現(xiàn)出來的知識性掌握、能力培養(yǎng)、品行都能得到較全面、客觀的促進(jìn)和評定。②學(xué)評教。對教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力進(jìn)行評判的評價(jià)主體主要包括學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師。針對家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)專題研究課程的學(xué)評教我們做了如下調(diào)整。首先，教師學(xué)術(shù)水平主要通過科研考評的方式，而對于設(shè)計(jì)類教師的科研考評途徑，筆者認(rèn)為應(yīng)該更多從應(yīng)用型的設(shè)計(jì)實(shí)踐來看待。在德國、英國等國家對于工業(yè)設(shè)計(jì)教師的準(zhǔn)入要求很明確的一條就是具備一定年限的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)歷。從實(shí)踐中提升的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有利于課堂教學(xué)、有利于社會需求。家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)任課教師應(yīng)該具備相應(yīng)的課題研究項(xiàng)目。實(shí)踐出真知，在實(shí)踐中不斷更新發(fā)展的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)更能活躍課堂，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師教學(xué)能力的考評可以通過教學(xué)督導(dǎo)、同行老師的隨堂聽課以及學(xué)生對于教師的教學(xué)準(zhǔn)備、授課方式、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)效果來評判。值得關(guān)注的是，在我們家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程結(jié)束后，大部分同學(xué)在對該課程的評價(jià)時(shí)都特別強(qiáng)調(diào)和肯定了授課方式這項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容，這說明一個(gè)問題：培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教學(xué)的方式方法，即“以學(xué)生為中心，百家爭鳴”。講臺專屬教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合所有科目的教學(xué)規(guī)律。另外，我們應(yīng)評價(jià)透明，特別是教學(xué)督導(dǎo)可以在聽完課后跟教師進(jìn)行溝通，以促進(jìn)教師的發(fā)展。若任課教師對評價(jià)結(jié)果有異議，可以在教研室會議提出自己的觀點(diǎn)，這樣也便于同行教師的交流學(xué)習(xí)。

通過工業(yè)設(shè)計(jì)專題研究課程的教學(xué)改革，探索多學(xué)科交互式教學(xué)的內(nèi)容與方式，使工業(yè)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)“藝術(shù)工學(xué)化、工程藝術(shù)化”的專業(yè)特點(diǎn)，促進(jìn)多學(xué)科師生間的學(xué)術(shù)互動交流；同時(shí)通過建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的成績更能體現(xiàn)其客觀公平性，也不斷完善教師的教學(xué)理念和方法。

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