周亞利，阿娜爾古麗·塔西鐵木兒

（陜西師范大學(xué) 旅游與環(huán)境學(xué)院，陜西 西安 710062）

本科教育是國(guó)家高等教育的主體和基礎(chǔ)，現(xiàn)在各個(gè)國(guó)家越來(lái)越重視本國(guó)的本科教育。近年來(lái)，本科生導(dǎo)師制開(kāi)始逐步在我國(guó)各本科院校實(shí)施。本科生導(dǎo)師制是以促進(jìn)本科生的全面發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)在某方面自由充分發(fā)展的特殊需要，而專門為其配備導(dǎo)師，并給予個(gè)別指導(dǎo)的一種育人模式與機(jī)制。導(dǎo)師制可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更大的自由空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能幫助解決學(xué)生的品德問(wèn)題和心理問(wèn)題。因此導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生德、智、體的健康成長(zhǎng)，全面提高教育質(zhì)量起著重要的作用，所以本科生導(dǎo)師制是大學(xué)生能力培養(yǎng)模式的有效探索。本科生導(dǎo)師制是14世紀(jì)初期由英國(guó)牛津大學(xué)首創(chuàng)，其后劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界著名大學(xué)相繼采用，在全球頂尖人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。中國(guó)最早在1938年的浙江大學(xué)，由時(shí)任校長(zhǎng)的竺可楨先生倡導(dǎo)推行這種制度。新中國(guó)成立后，導(dǎo)師制僅應(yīng)用于研究生教育。進(jìn)入21世紀(jì)后，在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等大學(xué)的引領(lǐng)下，一大批高校在本科生中再次試行這種制度。但是，我國(guó)的本科生導(dǎo)師制與牛津等國(guó)外大學(xué)的本科生導(dǎo)師制含義及運(yùn)行的方式明顯不同，各試行高校對(duì)導(dǎo)師制的定義千差萬(wàn)別，采用的類型和模式呈多元化的特點(diǎn)。相比于國(guó)外高校的導(dǎo)師制，我國(guó)高校的本科生導(dǎo)師更確切地應(yīng)該叫指導(dǎo)老師，這個(gè)概念不同于現(xiàn)在研究生階段實(shí)行的導(dǎo)師制。

一、我國(guó)導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)象及類型

從目前我國(guó)高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制的具體情況來(lái)看，可將導(dǎo)師分為三個(gè)類型：生活型導(dǎo)師、科研型導(dǎo)師及平衡型導(dǎo)師。生活型導(dǎo)師主要適合于大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，所帶人數(shù)幾個(gè)至十幾個(gè)不等，主要負(fù)責(zé)向低年級(jí)學(xué)生解讀學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，掌握學(xué)習(xí)方法，協(xié)助解決學(xué)習(xí)、生活中所遇到的困難?？蒲行蛯?dǎo)師主要是針對(duì)掌握了一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生而設(shè)立，重點(diǎn)培養(yǎng)科研能力。但是，如果在高年級(jí)時(shí)，通過(guò)正確的引導(dǎo)，學(xué)生可以掌握一些科研的基本知識(shí)和方法，需要研究型本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助，鑒于導(dǎo)師的教學(xué)科研工作時(shí)間和精力的允許，所帶的人數(shù)以2～5個(gè)為宜。平衡型導(dǎo)師是將上述兩種類型結(jié)合起來(lái)，對(duì)本科生的成長(zhǎng)提供更有效的幫助，但是對(duì)導(dǎo)師的要求無(wú)疑要更高，不僅要有時(shí)間時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活，還要自己在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)，所帶學(xué)生人數(shù)不大于5個(gè)。

二、導(dǎo)師制的成效

在國(guó)內(nèi)很多高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制以后獲得了不少認(rèn)同的成效。為了對(duì)這個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步的了解，用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)于我校旅游與環(huán)境學(xué)院2009級(jí)和2010級(jí)的本科生進(jìn)行了調(diào)查（發(fā)了兩百?gòu)埵栈亓藘砂購(gòu)垼５谝?，?dǎo)師指導(dǎo)方式多樣，師生交流密切，導(dǎo)師根據(jù)自己的工作習(xí)慣與學(xué)生進(jìn)行多渠道的溝通和引導(dǎo)，導(dǎo)師和學(xué)生的交流方式50%是面對(duì)面交流，20%用電子郵箱，30%用電話交流。一個(gè)學(xué)期跟導(dǎo)師見(jiàn)面的次數(shù)：有40%的同學(xué)見(jiàn)一兩次，12%的同學(xué)是兩次以上。還有個(gè)別的導(dǎo)師為了方便聯(lián)系學(xué)生就用了QQ群、飛信群等方式。導(dǎo)師們配合輔導(dǎo)員開(kāi)展對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和生活幫助，48%的同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)師制對(duì)樹(shù)立正確的人生觀有幫助。第二，學(xué)生反應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)受益較大。導(dǎo)師對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平起了關(guān)鍵作用，使學(xué)生受益頗多。有62%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)他在專業(yè)領(lǐng)域的了解有幫助，26%的學(xué)生說(shuō)科學(xué)研究思路及方法有幫助。對(duì)于導(dǎo)師的工作態(tài)度有60%的同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)師的態(tài)度是認(rèn)真負(fù)責(zé)型，28%的同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)師的態(tài)度是一般型，14%的同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)師態(tài)度是應(yīng)付型。第三，幫助學(xué)生明確就業(yè)取向，減少學(xué)生的就業(yè)壓力。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的就業(yè)幫助較大，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展給出了切實(shí)可行的意見(jiàn)，有42%的學(xué)生明確選取該導(dǎo)師的目的就是為了得到就業(yè)方面的指導(dǎo)，72%的學(xué)生為了通過(guò)導(dǎo)師的引導(dǎo)全面發(fā)展。根據(jù)本科畢業(yè)生的學(xué)有所長(zhǎng)，在找工作的過(guò)程中導(dǎo)師為其出主意，提建議，并關(guān)心其學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。第四，與導(dǎo)師交流讓學(xué)生的奮斗目標(biāo)變得更加明確，導(dǎo)師成了學(xué)生的良師益友。導(dǎo)師的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)、生活的方法，解決了生活中遇到的棘手問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到了較大的提高。對(duì)于學(xué)校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的效果有48%的同學(xué)說(shuō)很好，有26%的學(xué)生認(rèn)為比較好，20%的學(xué)生認(rèn)為一般，8%的學(xué)生認(rèn)為比較差。

三、我國(guó)導(dǎo)師制的管理模式及存在問(wèn)題

我國(guó)的本科生導(dǎo)師制管理比較松散，國(guó)家教育部及各高校沒(méi)有明確規(guī)范。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，本科生導(dǎo)師制仍是個(gè)新生事物，仍處于試點(diǎn)或試驗(yàn)的探索階段，在實(shí)踐過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，導(dǎo)師制定位模糊。高校本科生導(dǎo)師制遇到的首要問(wèn)題是導(dǎo)師制定位模糊。在英國(guó)，導(dǎo)師制是一種教學(xué)制度。在我國(guó)，眾多高校是把導(dǎo)師制看作是學(xué)分制的重要補(bǔ)充，有些高校把本科生導(dǎo)師制定位成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制等，總而言之，不是很統(tǒng)一。這一根本性和方向性問(wèn)題沒(méi)有解決，不僅導(dǎo)師自己對(duì)導(dǎo)師制的目標(biāo)、工作內(nèi)容及職責(zé)范圍模糊不清，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中隨意性較大，更談不上讓學(xué)生清楚了解實(shí)施本科生導(dǎo)師制的目的。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)于了解本科生導(dǎo)師制的背景與目的：有26%的學(xué)生基本了解；不太了解，認(rèn)為是一種學(xué)校制度的學(xué)生有74%；完全了解的有2%。其次，導(dǎo)師資源不足，導(dǎo)師與學(xué)生比例過(guò)低。我國(guó)目前高校的師生比平均約為1：17，有些學(xué)校的熱門專業(yè)師生比更加低。2004年在廣東省全日制普通高校的師生比為1：29，再加上成人教育的學(xué)生，師生比則達(dá)1：44。而在美國(guó)常春藤盟學(xué)校中，斯坦福師生比是1：3，普林斯頓師生比為1：6，布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院的師生比均為1：9。從我校旅游與環(huán)境學(xué)院的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，師生比為1：18左右，32%的學(xué)生說(shuō)導(dǎo)師人數(shù)少，有18%的學(xué)生希望導(dǎo)師指導(dǎo)5～10個(gè)學(xué)生，有84%的學(xué)生希望導(dǎo)師指導(dǎo)3～5個(gè)學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生希望導(dǎo)師指導(dǎo)15個(gè)以上的學(xué)生。一個(gè)導(dǎo)師所帶的人數(shù)在部分高校超過(guò)20人，導(dǎo)師不能完全做到因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。三是導(dǎo)師資格確定缺乏選拔原則。什么樣的人選適合作為本科生的導(dǎo)師，目前全國(guó)高校沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大部分高校對(duì)導(dǎo)師人選的確定具有盲目性和隨意性。部分導(dǎo)師身兼數(shù)職，難有時(shí)間、精力顧及本科生，導(dǎo)師的空余時(shí)間較少，不能保證和學(xué)生進(jìn)行充分地交流及解決學(xué)生存在的問(wèn)題，沒(méi)有合理高效的解決問(wèn)題的措施。此外，部分導(dǎo)師缺乏必要的責(zé)任心或者對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)科特點(diǎn)沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，違背了實(shí)行導(dǎo)師制的初衷。四是學(xué)生選擇導(dǎo)師的自由度較小，對(duì)學(xué)生的積極性有一定影響。大部分情況下是由院系直接分配給相關(guān)導(dǎo)師一定數(shù)額的學(xué)生，相互的了解和溝通只能在后期的相互接觸過(guò)程中才開(kāi)始進(jìn)行。五是導(dǎo)師與學(xué)生之間的日常交流缺乏必要時(shí)間、地點(diǎn)以及方式的規(guī)范，不能保證每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的指導(dǎo)。由于這些問(wèn)題的存在，致使本科生導(dǎo)師制尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際上形同虛設(shè)。

四、針對(duì)以上問(wèn)題，建議實(shí)施以下的對(duì)策

首先，要對(duì)大學(xué)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行清晰、科學(xué)的定位，這是需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。如果缺乏準(zhǔn)確的定位，想真正推行本科生導(dǎo)師制就比較困難。必須明確人才培養(yǎng)是高校最重要的任務(wù)。從國(guó)家教育部以及高校管理層的管理理念的角度來(lái)說(shuō)，在觀念上要達(dá)成一種共識(shí)，制定相應(yīng)的政策依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，培養(yǎng)人才是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，同時(shí)也是為更好的開(kāi)展科學(xué)研究培養(yǎng)后備力量。其次，本科生導(dǎo)師師資力量的高素質(zhì)化是導(dǎo)師制培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵。本科生導(dǎo)師要盡可能聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的“精英”來(lái)?yè)?dān)任，包括特聘教授、長(zhǎng)江學(xué)者、杰出青年、“973項(xiàng)目”的獲得者以及資深的學(xué)生輔導(dǎo)員等。這些導(dǎo)師不僅能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、論文和實(shí)習(xí)，還可兼顧學(xué)生的思想、生活和就業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑、大學(xué)規(guī)劃以及心理、生活等方面的疑問(wèn)，都可以隨時(shí)向?qū)熥稍?。但是，大部分高端人才最缺的就是時(shí)間，他們沒(méi)有充足的時(shí)間去和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式交流，所以，比較好的解決辦法就是在固定的時(shí)間內(nèi)提高解決問(wèn)題的效率。第三，針對(duì)導(dǎo)師師資匱乏的問(wèn)題，可讓已退休的德高望重的教授及社會(huì)上具備一定教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的成功人士，擔(dān)任本科生的導(dǎo)師。這樣，既緩解了師資力量不足的壓力，壯大了本科生導(dǎo)師隊(duì)伍，提高了導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)，又可開(kāi)闊學(xué)生的視野，了解更多的相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用前景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。第四，本科生導(dǎo)師制應(yīng)該始終貫穿大學(xué)教育階段，不能在大三出現(xiàn)斷層。四年的本科生導(dǎo)師制，可以給學(xué)生的大學(xué)生涯制定科學(xué)可行的發(fā)展計(jì)劃以及對(duì)畢業(yè)后工作的設(shè)想，在導(dǎo)師和學(xué)生相互了解的平臺(tái)上不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和身心健康，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想鋪設(shè)發(fā)展道路，持之以恒，承前啟后，在大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)?shù)貐⑴c導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或者申請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的科研課題，學(xué)以致用，在應(yīng)用中不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，及時(shí)補(bǔ)充和完善，全面提高科研能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第五，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師和學(xué)生的真正雙向選擇，個(gè)別輔導(dǎo)是一種完全不同于群體教學(xué)的指導(dǎo)活動(dòng)，我們應(yīng)建立教師和學(xué)生相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系，應(yīng)貫徹雙向選擇的原則，不能“一相情愿”。目前，學(xué)生還不夠重視導(dǎo)師制，在選擇導(dǎo)師時(shí)存在盲目性。同時(shí)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生也不是非常的了解，因此，要做到“因材施教”還有一定的差距。所以高?？梢越M織一些類似與名師講堂、科研成果展以及一些師生互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生和教師積極參與，以此來(lái)促進(jìn)教師和學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有比較充分的相互交流和溝通，增強(qiáng)相互之間的了解，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向選擇。第六，完善管理和激勵(lì)機(jī)制。包括制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃、考核辦法、激勵(lì)措施等，及時(shí)監(jiān)督和督促本科生導(dǎo)師做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，積極配合學(xué)校正常的教學(xué)管理，計(jì)入工作量或年終考核等措施可更有效地激勵(lì)本科生導(dǎo)師做好本職工作，與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，使得教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的不斷完善和發(fā)展。

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