楊春薇，常 亮，李 慧

（大連理工大學(xué) 管理與經(jīng)濟學(xué)部，遼寧 大連 116024）

資源建設(shè)作為遠程教育教學(xué)得以實施的重要組成部分，在發(fā)展遠程教育，提高遠程教育教學(xué)質(zhì)量中都起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)從遠程教育的實際出發(fā)，分析了多重影響學(xué)習(xí)效果的因素，探究了師生共同作用下的資源建設(shè)模式，以學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)條件為依據(jù)，實現(xiàn)技術(shù)性與教育性的緊密結(jié)合，通過提高教育資源模式的改良，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

一、遠程教育中影響學(xué)習(xí)效果的因素分析

1.學(xué)習(xí)者目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)技能不全面。在遠程教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，過高或過低都會影響遠程教育的質(zhì)量。許多的職學(xué)習(xí)者出于現(xiàn)實因素的考慮，僅為一紙文憑而參加學(xué)習(xí)，但從本質(zhì)上仍缺乏學(xué)習(xí)的主動性，是否能獲得事半功倍的效果讓人懷疑。當(dāng)然也有部分學(xué)習(xí)者面對競爭壓力、崗位變遷、職業(yè)技能更新及生活的負(fù)擔(dān)，希望在短期內(nèi)從中汲取到高深的知識與技能，而當(dāng)愿望與現(xiàn)實沖突時，則會意念消沉，學(xué)習(xí)效果大打折扣。同樣，考慮到一些學(xué)習(xí)者或是年齡偏大或居住在不發(fā)達地區(qū)，這部分學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作技能相對欠缺，學(xué)習(xí)理念有待加深。在遠程教育的學(xué)習(xí)過程中未能有效進行學(xué)習(xí)、有效利用教學(xué)資源，忽視了自學(xué)能力的培養(yǎng)。遠程學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有較強的學(xué)習(xí)能力。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可從內(nèi)部條件和外部條件下手，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的認(rèn)知策略。教學(xué)過程中運用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并把具體的認(rèn)知策略滲透到具體教學(xué)內(nèi)容中教給學(xué)生，使學(xué)生更好的掌握這些策略。

2.教學(xué)內(nèi)容不豐富，和網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)未能有效結(jié)合?，F(xiàn)在的遠程教育中，多數(shù)課程已采用討論式、研究式、參與式等教學(xué)方法，從而引發(fā)學(xué)生思考，更好的實現(xiàn)師生互動。而部分教師還不能很好地調(diào)節(jié)從教育的主導(dǎo)者到引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，仍擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛。未能把握住現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢和特點，從而限制了學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。在建設(shè)好專業(yè)教師隊伍同時，還應(yīng)著手建立專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程制作團隊。目前開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程資源部分不盡如人意。主要由于搞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人不太懂成人教育，缺乏對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的了解，未能把教學(xué)資源的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)有效結(jié)合。在遠程教育發(fā)展的各個階段，學(xué)生獲得的資源也是不同的。在遠程教育發(fā)展的第一個階段——函授教育，遠程學(xué)習(xí)者獲得的學(xué)習(xí)資料主要是印刷材料，形式較為單一，且很多的學(xué)習(xí)資料沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的個性要求，不能全部解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，比如學(xué)生的課本與傳統(tǒng)教學(xué)中同專業(yè)學(xué)生的教材難度差不多，這就給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)帶來很大問題。到了網(wǎng)絡(luò)教育階段，學(xué)習(xí)者就可以方便地獲得自己需要的學(xué)習(xí)資料，也可以在線尋求幫助，能與其他遠程學(xué)習(xí)者進行在線交流。這個階段主要問題就是遠程學(xué)習(xí)者能否開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在有的院校在生源較為集中的地區(qū)設(shè)置校外學(xué)習(xí)中心，運用信息技術(shù)建立雙向視頻會議系統(tǒng)實現(xiàn)師生的實時交互，但目前這種校外學(xué)習(xí)中心并沒有大規(guī)模地普及。

3.教與學(xué)的過程中缺乏實時監(jiān)督。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的依師性較強，學(xué)生已習(xí)慣于被動地接受知識，而不是主動探索。在遠程教育的過程中，這個問題尤為突出。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機較為復(fù)雜，有的是為了工作要求，有的是為了提升自己的學(xué)歷水平，有的則是為了晉升職稱。在這些外部環(huán)境的驅(qū)動下，很多的遠程學(xué)習(xí)者為了“一紙文憑”，再加上缺乏教師的實時監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就大打折扣。同樣在遠程教育環(huán)境中，學(xué)生不能有效受到在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中常遇到的校規(guī)、制度、課程、管理、集體等校園文化因素的影響，因而學(xué)習(xí)者的受教過程缺乏了有效監(jiān)管。在網(wǎng)絡(luò)這樣一個開放性、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，勢必對學(xué)習(xí)者的自我控制力要求也相對較高，不乏部分學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，需要逐步的從外部控制的學(xué)習(xí)過程向自我控制的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)同時需要教師的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和積極的進行自我監(jiān)控。教與學(xué)行為在時空上的相對分離是遠程教育的特殊所在，也是遠程教育的重要特點。師生非面授也會對遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。

4.教學(xué)理念和評價方式相對滯后。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，遠程教育是一種大眾教育，在某種程度上，可以讓所有想學(xué)習(xí)的人都能擁有受教育的機會。而傳統(tǒng)教育在一定程度上可以說是精英教育，由于門檻相對較高，使一部分想繼續(xù)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生失去受教育的機會。這些特點決定了遠程教育要作大眾教育的一個平臺，而另外一方面，門檻較低也會帶來其他的問題。比如遠程教育中學(xué)生的輟學(xué)率過高，學(xué)生不珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)機會等。遠程教育中學(xué)習(xí)者的素質(zhì)教育是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。目前大多數(shù)遠程教育中采取的考核方式是傳統(tǒng)的期末考試的方法。這種做法如果再出現(xiàn)“考前輔導(dǎo)到位”，就恰好符合他們“快、易、省”的學(xué)習(xí)心理。如果這種評價體系延續(xù)下去，大多數(shù)學(xué)生還能夠堅持有效學(xué)習(xí)嗎？

二、采取多種措施共建資源平臺，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者

1.依托校本資源，師生兩方面努力共建優(yōu)質(zhì)資源。遠程教育的重點就是讓學(xué)習(xí)者更好地提高自己，這就需要針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進行分析和研究，并依托校本資源，更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，使教學(xué)更具針對性和實用性。從我?，F(xiàn)代遠程教育教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀看，應(yīng)從適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求入手，注重按照課程內(nèi)容科學(xué)地選擇開發(fā)資源的形式，加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，搞好互動設(shè)計，有計劃、有組織地開發(fā)、管理。在教學(xué)資源的設(shè)計中應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的工作經(jīng)驗，以行業(yè)技能與知識需求為導(dǎo)向，加強網(wǎng)上教學(xué)資源的交互性設(shè)計，有效提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)和探討性學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地設(shè)計多樣性的教學(xué)資源、合理地配置教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容。同時應(yīng)依托校本力量，積極汲取本部諸如精品課程等資源的利用，加快與全日制本科生的融合，依據(jù)課程特點及學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平設(shè)定最佳學(xué)習(xí)路徑，跟蹤、記錄、分析、反饋學(xué)習(xí)行為及效果，并加強與校本部師資的互動聯(lián)系。在課程講解、教材編寫、教學(xué)組織與設(shè)計等方面聘請本部師資進行總體把握，著力培養(yǎng)適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專職教師和課程負(fù)責(zé)人。并通過多種方式，為學(xué)習(xí)者提供生動、個性化的多媒體信息資源，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，從而增強學(xué)習(xí)者的自我效能感，進行正確的自我定位。

2.出版規(guī)劃教材和系列教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教與學(xué)的依托，是實現(xiàn)教學(xué)過程的必備要素，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的靶心。

3.建設(shè)精品課程，提高學(xué)習(xí)效率。使遠程教育規(guī)劃教材和系列教材相得益彰，以提高積極性、培養(yǎng)主動性、增加趣味性、激發(fā)主體性為著力點，整合多種教學(xué)媒體資源。

4.重視資源平臺的服務(wù)，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。應(yīng)從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、工作需求著手，不斷豐富和完善教學(xué)資源的形式和類型，促進各類資源綜合配置日趨合理。

5.合理利用當(dāng)?shù)厣鐣?yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)辦實訓(xùn)基地，實現(xiàn)指導(dǎo)教師、實驗實訓(xùn)設(shè)備資源共享。加強與社會資源的互動聯(lián)系，實現(xiàn)當(dāng)?shù)毓矊嵱?xùn)基地等實踐教育資源共享。

[1]田健，王濤，楊改學(xué).基于學(xué)習(xí)效果視角的現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2009.

[2]楊改學(xué).現(xiàn)代遠程教育[M].北京：國防工業(yè)出版社，2006.

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[4]陳麗.遠程教育[M].北京：高等教育出版社，2011.