李紅花 周朝潤 楊樹蘭

（1玉溪師范學(xué)院 外國語學(xué)院；2玉溪市特殊教育學(xué)校，云南 玉溪 653100）

一、研究背景

自1995年以來，尤其是20世紀(jì)末21世紀(jì)初，我國進(jìn)城農(nóng)民以每年112千萬的速度遞增，且逐漸由單身進(jìn)城向家庭化方向轉(zhuǎn)變（曹紅蓓，2005：55）。一些專門容納這些進(jìn)城農(nóng)民工子女的民辦學(xué)校用此先后成立，這類學(xué)校統(tǒng)稱為農(nóng)民工子弟學(xué)校。目前，我國農(nóng)民工子弟學(xué)校的教師基本由學(xué)校自行招聘而來，他們來自全國各地，由于工資待遇低，工作量大，培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會較少，生活壓力大等問題，直接影響了農(nóng)民工子弟學(xué)校教師的積極性和穩(wěn)定性，教師跳槽成了常有的事，導(dǎo)致農(nóng)民工子女的素質(zhì)無法得到全面、和諧、健康和穩(wěn)定的發(fā)展（徐小勤，2012：186）。農(nóng)民工子弟學(xué)校的教師往往是“東拼西湊”的，“正式的有經(jīng)驗(yàn)的老師很少，音樂、體育、自然、英語等課程的師資更是缺乏”（劉學(xué)東，2010：42）。這些教師主要為“公立學(xué)校離退休教師、農(nóng)村學(xué)校外流教師、待業(yè)求職大學(xué)生及文化程度較高的進(jìn)城務(wù)工者，許多教師往往是臨時從教”（趙靜，2008：33）。玉溪市紅塔區(qū)有外來務(wù)工人員約5萬，其中，中心城區(qū)約有4萬，近3000名外來務(wù)工人員的子女要讀書。該地區(qū)目前共有六所農(nóng)民工子弟學(xué)校，這些學(xué)校的英語教師的基本情況和專業(yè)素質(zhì)如何呢？帶著這樣的問題，我們對其中兩所農(nóng)民工子弟學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。

二、文獻(xiàn)綜述

1.英語教師專業(yè)素質(zhì)

教師專業(yè)素質(zhì)通常指經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，教師在長期實(shí)踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素質(zhì)（李建輝、王晶晶，2010：11）。關(guān)于英語教師的專業(yè)素質(zhì)，束定芳曾說：“一個合格的外語教師，除了具備教師所具備的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備一名語言教師應(yīng)具備的專門素質(zhì)，以及外語教學(xué)這一特殊學(xué)科的專門素質(zhì)?！保ㄊǚ肌⑶f智象，2008）根據(jù)我國小學(xué)英語教育的發(fā)展和新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對英語教師的專業(yè)素質(zhì)做出如下界定，具體情況詳見表1。

事實(shí)上，我們可以將表1中所說的英語教師素質(zhì)看做是農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教師的素質(zhì)。由此說來，農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教師的素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和能力素質(zhì)。其中，文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)可細(xì)化為專業(yè)知識和非專業(yè)知識兩個方面。心理素質(zhì)可分為智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)。能力素質(zhì)可分為一般能力素質(zhì)、特殊能力素質(zhì)。一名現(xiàn)代化英語教師應(yīng)具備豐富的文化知識、過硬的能力素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德和健康的心理狀態(tài)。

表1 英語教師專業(yè)素質(zhì)

（傅小平，2005：27-29；束定芳，莊智象，2008；張倩，2013：26）

2.我國小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)總體情況

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確，部分小學(xué)英語課的開設(shè)存在一定的盲目性和隨意性；（2）多數(shù)教師學(xué)歷低、基礎(chǔ)差，專業(yè)水平有待進(jìn)一步提高；（3）相當(dāng)一部分教師的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識貧乏，對少年兒童的心理特點(diǎn)和生理要求了解甚少；（4）教學(xué)方法陳舊、單一，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；（5）綜合素質(zhì)不高，有些教師既不會做教具，又不會畫、不會唱、不會跳，更談不上課堂教學(xué)藝術(shù)；（6）大多數(shù)小學(xué)英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力較差，仍然維持“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)格局；（7）相當(dāng)一部分教師的教學(xué)科研能力差，不重視教學(xué)科研，不研究總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不撰寫教學(xué)科研論文（傅小平，2005：26-27）。

三、研究對象、方法

1.研究對象

玉溪市錦程學(xué)校、文興學(xué)校的英語教師。文興學(xué)校共有英語教師2名，負(fù)責(zé)1～6年級的英語教學(xué)。錦程學(xué)校有英語教師3名，負(fù)責(zé)1～8年級的英語教學(xué)。

2.研究方法

問卷調(diào)查法。問卷共分三部分：第一部分調(diào)查的是玉溪市農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教師的基本信息；第二部分調(diào)查的是英語教師的專業(yè)素質(zhì)；第三部分為問答題，是對第二部分的延伸和補(bǔ)充。

四、研究結(jié)果

1.第一個研究問題及研究成果

研究問題：玉溪市農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教師的基本情況如何？

研究結(jié)果：文興學(xué)校共有2名英語教師，均為女性，分別從事一至四年級的教學(xué)和五六年級的教學(xué)。一人為20歲，另一人為29歲，工齡均為三年，大專學(xué)歷，專業(yè)為英語教育，目前尚無職稱，其中一位教師通過了大學(xué)英語四級考試。錦程學(xué)校共有三名英語教師，最年輕的20歲，最大的29歲。其中，兩名從事學(xué)前教育及小學(xué)教學(xué)，一名從事七八年級的教學(xué)，工齡均為五年，大專學(xué)歷，專業(yè)分別為英語教育、應(yīng)用英語和旅游英語，目前尚無職稱，一人通過大學(xué)英語四級考試，一人通過公共英語三級考試。

表2 玉溪市農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

2.第二個研究問題及研究成果

研究問題：玉溪市農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教師的專業(yè)素質(zhì)如何？研究結(jié)果見表2。

表2中的數(shù)字①、②、③、④、⑤分別代表參與本次調(diào)查的五位教師。符號“√”代表被調(diào)查者具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，符號“×”則代表被調(diào)查者不具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。表2顯示，在文化素質(zhì)方面，兩所學(xué)校60%的教師學(xué)過英語語言學(xué)并精通英語語言知識，80%的教師了解外語教學(xué)的新動向、新成果，40%的教師學(xué)過教學(xué)法。這些教師都學(xué)過心理學(xué)和教育學(xué)，對兒童的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有一定的了解。能力素質(zhì)方面，40%的老師能做到口語表達(dá)自然流暢、語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，40%的教師能創(chuàng)設(shè)課堂情境輔助教學(xué)，教育資源更新運(yùn)用能力較好，但從未參與過教育科研活動。40%的教師具備運(yùn)用多媒體的能力，但由于學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，無法施展。20%的教師具備“演”、“唱”、“跳”的能力，40%的教師能嫻熟地運(yùn)用簡筆畫輔助教學(xué)并制作簡單的教具。心理素質(zhì)方面，所有教師都能保持積極穩(wěn)定的情緒，都能分析并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。但只有40%的老師經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評價。職業(yè)道德素質(zhì)方面，所有教師都熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，教學(xué)過程中能公平公正地對待每一個學(xué)生，能為人師表、誨人不倦。

此外，有兩位老師認(rèn)為農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教師可以通過自學(xué)提高自身專業(yè)素質(zhì)。據(jù)悉，目前玉溪市農(nóng)民工子弟學(xué)校很少組織英語教師培訓(xùn)，且受學(xué)校條件限制，英語教師教育資源的更新與學(xué)習(xí)只能采用手機(jī)上網(wǎng)的方式。

五、啟示

玉溪市農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教師大多為大專生，基礎(chǔ)較弱，能力素質(zhì)普遍偏低。受學(xué)校條件的限制，英語教學(xué)的有效開展遇到的困難較多。我們建議：（1）相關(guān)教育部門應(yīng)提高農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教師的準(zhǔn)入條件，改善英語教師的教學(xué)條件。與此同時，不斷加強(qiáng)農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。（2）農(nóng)民工子弟學(xué)校的英語教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀，掌握英語語言學(xué)知識，了解外語教學(xué)的新理念、新動向，提高自身文化素質(zhì)，增強(qiáng)自我心理保健意識，保持昂揚(yáng)振奮的精神。

［1］曹紅蓓.在城鄉(xiāng)的感情夾縫里掙扎［J］.中國新聞周刊，2005（10）：55-56.

［2］傅小平.本科層次小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2005（2）：26-29

［3］教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京.2001.

［4］李建輝，王晶晶.教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)新探［J］.當(dāng)代教師教育，2010（1）：11-14.

［5］劉學(xué)東.農(nóng)民工子弟學(xué)校的現(xiàn)狀分析與對策研究［J］.西北成人教育學(xué)報(bào)，2010（3）：41-48.

［6］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實(shí)踐與方法（修訂版）［M］.上海：上海外語教育出版社.2008.

［7］徐小勤.農(nóng)民工子弟學(xué)校教師現(xiàn)狀和管理策略研究［J］.學(xué)理論，2012（12）：186-189.

［8］趙靜.農(nóng)民工子弟學(xué)校的現(xiàn)狀分析及發(fā)展建議［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（5）：33-35.

［9］張倩.新手教師與成熟教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)比較研究［J］.科教文匯，2013（4）：26.